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視頻標簽：Changing Cit

所屬欄目：高中英語優(yōu)質課視頻

視頻課題：泉州市中學英語課堂實錄比賽（北師大版）Unit 25 A Changing City

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泉州市中學英語課堂實錄比賽（北師大版）Unit 25 A Changing City

 
組 別 高中英語
 
       設計主題：北師大版模塊9
Unit 25 A Changing City
 

教學設計內容
設計主題	北師大版模塊9 Unit 25 A Changing City
1.整體設計思路、指導依據說明
《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出英語學科素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中文化意識強調了培育學生的國家認同感和國家情懷的重要性，要讓學生堅定文化自信，學習東方文明的先進性。因此，本課時選取A Changing City為內容，以北京的時代變遷，突顯國家近年來的巨大改變，增強文化自豪感。同時將北京的變化遷移到泉州的變化，創(chuàng)造學生熟悉的文化情景，借用本土文化激活且補充英語教材中的文化內容，提升學生的文化品格。其次，新課標強調綜合運用語言能力的培養(yǎng)，要求學生掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識。而寫作又是學生認知水平和英語書面表達的綜合體現，是語言運用能力的重要組成部分。教師通過寫作技能的訓練，培養(yǎng)學生學會表達事實、闡述觀點、抒發(fā)情感、交流信息的能力。本課以北京城市的變化作為寫作訓練的母本，引導學生對比北京與泉州的變化與發(fā)展，提煉觀點，研究寫作框架，積累好詞好句作為素材，進行仿寫句子，由點到面，層層遞進，以讀促寫，提升學生的寫作水平。 在本節(jié)課中，教師在閱讀基礎上有意識地做到以下幾點：（1）搭建話題支架，框定寫作范圍。本課閱讀話題為北京城市的變化，寫作話題為變化的泉州，在話題上有相似性和延展性，學生容易著手。（2）搭建語言支架，確定寫作素材。本節(jié)課閱讀材料中的許多語言表達可以應用到寫作，同時利用句子仿寫，引導學生有意識地模仿文章中的好詞佳句。（3）搭建結構框架，確立行文邏輯。在閱讀材料中，教師有意識強調作者的邏輯行文思路，學生可以模仿并應用于自己的寫作，使自己的文章邏輯通順，言之有理。（4）搭建評價框架，確認評價標準。本節(jié)課采用多樣化評價方式，明確評價標準，讓學生有的放矢。本節(jié)讀寫課各項任務環(huán)環(huán)相扣，整體設計目的明確，強調小組協作。     本堂課的教學設計主要由以下幾個部分組成： 一、導入部分 1. 學生進行頭腦風暴，討論泉州近十年來的變化。并由此提出問題----如何介紹一個城市的發(fā)展與變化？讓學生對接下來的閱讀內容與閱讀任務更有目的性和指向性。 二、閱讀 1. 略讀 快速閱讀文章，概括段落大意，理清文章的脈絡框架。 2. 細讀  以段落為單位布置具體閱讀任務，幫助學生抓住每個部分的具體內容，歸納文章結構，總結文章出現的重要語言點，為寫作做準備。 3. 討論 以小組為單位討論一個城市的變化與發(fā)展應要涉及的要點，并進行總結。 仿寫    找出文章中的好詞佳句，并根據提示，利用相關句式進行句子仿寫。引導學生有意識地利用閱讀材料中的好詞好句描述泉州的變化，為接下來的寫作做好鋪墊。 成果產出--寫作(小組活動) 1. 再次明確寫作話題。 2. 寫作幫助 分析題目要點，確定寫作框架結構。 小組集體討論確定寫作對象、表達要點、整體結構和行文邏輯。 3. 展開寫作，小組合作分工，小組成員各負責寫一段，經過整合修訂，潤色改進，各小組形成一份完成的作文。 4. 最終定稿，小組優(yōu)秀作品展示和點評。 （1）本組成員的說明。 （2）教師點評。 四、總結深化 總結本堂課完成的兩大任務，點明讀寫之間的互促作用。 五、布置作業(yè)。
2.教學背景分析
教學內容分析：本課選自北師大版模塊9 Unit 25 A Changing City。文章通過介紹北京近十年的發(fā)展與變化，從建筑風格到生活用品，從經濟發(fā)展到旅游景點，多方面地闡述一座城市的發(fā)展史。成果輸出是寫作訓練，在已學習內容基礎上，讓學生對本單元話題進行有意識的語言輸出，寫一篇文章介紹泉州的發(fā)展與變化的文章，培養(yǎng)其語言綜合運用能力，提高英語學習的核心素養(yǎng)。 學生情況分析：高二下學期的學生通過近兩年的系統學習，積累了一定的詞匯量，能夠快速查找文段關鍵信息，具備一定的閱讀技巧，能夠使用較為復雜的語言講述基本事件，具備發(fā)表觀點和描述事件的能力。但是大多數學生的書面表達僅停留在重復課文內容與堆砌中式英語之上，缺乏邏輯結構，缺乏自己的觀點想法，句子結構單一，大部分學生不懂利用閱讀的相關信息為寫作服務，基于該學情教師把本課的教學重點放在讀寫聯系。
3.教學目標分析
1. 學生能夠通過閱讀，了解北京近十年來的發(fā)展與變化，并分析文章框架，明確段落的中心意思； 2. 學生能夠通過閱讀，在文章中獲取有關北京變化發(fā)展的細節(jié)信息，并能夠將北京的變化與泉州的變化進行類比分析； 3. 學生能夠利用文章中所出現的好詞佳句進行仿寫，描述泉州近年來的變化； 4. 小組成員積極合作，建設性完成任務（小組討論和寫作推薦評價）； 5. 通過分析北京與泉州的變化，增加文化自信與民族自豪感。
4.教學重點、難點分析
教學重點： 1. 學生能夠通過閱讀技巧快速了解北京的變化與發(fā)展，并能夠運用文章的相關句式表達城市的發(fā)展。 2. 學生能夠通過閱讀本文，拓展延伸，思考泉州近年來發(fā)生的變化。 教學難點： 1.利用閱讀材料中北京城市的變化與發(fā)展，為之后泉州的變化與發(fā)展的寫作進行鋪墊； 2.引導學生謀篇布局，利用好詞佳句，小組合作，完成一篇有關泉州變化的文章。
5.教學過程設計
步驟1：Warm up (4 minutes) (1) Students will be able to guess the name of city according to some hints. (2) Students will be able to brainstorm about the changes happening in Quanzhou and share the story with the whole class. 設計意圖：開門見山。利用頭腦風暴的形式，調動課堂氛圍。通過引導學生回憶有關泉州城市的變化，自然地推出本堂課的教學目的----如何寫好一篇介紹泉州的變化與發(fā)展的文章？同時自然平順地過渡到有關北京城市的變化的閱讀材料上。 步驟2：Skimming( 4minutes) Read the text and make a heading for each paragraph by finding out the key sentences. 設計意圖：通過快速閱讀，理清文章的框架脈絡，掌握描寫一篇有關城市變化的文章的要點，為接下來細度文章做好鋪墊。 步驟3：Scanning (10 minutes) Explore the detailed information about the changes of Beijing. Q1: Why is Beijing one of the most important cities for centuries? Q2: Where can we find the example of mix of the past and present? Q3: How does the author show the changes in Beijing in Paragraph Three and Four? Q4: What attracts foreigners in Beijing? 設計意圖：利用問題，逐步引導學生，了解北京城市的變化與發(fā)展的關鍵點，為接下來的句子仿寫做好鋪墊。 步驟4：Discussion ( 3 minutes) Students make a conclusion about the aspects of a changing city. Teacher will help students get the key elements of writing a good composition, including well-organized structure, good point of views, and vivid expressions.                                                     設計意圖: 所有任務環(huán)環(huán)相扣，學生閱讀文章，獲取中心大意，再細讀文章，查找關鍵信息，完成文章思維結構圖。該步驟為閱讀文章的最后一步，讓學生總結歸納，描述一個城市的變化與發(fā)展應該涉及到的要點。 步驟5: Imitation  (7 minutes) Imitate some sentence patterns to describe the changes of Quanzhou. Pattern1: Originally a place for emperors and officials, today it is a wealthy, international city and a popular tourist destination in Asia. Imitate: 泉州起初作為最大的港口成為海上絲綢之路的起點，現在成為了東亞文化之都。 Suggested answer: Quanzhou, originally a biggest harbour as the starting point of Maritime Silk Road, today is known as East Asian Culture Capital. Pattern2: Beijing's streets provide a fascinating mix of the past and the present. In beautiful parks, old couples in colourful clothing dance to music from a radio while youngsters in the latest fashions stroll by listening to rock music on their headsets. Imitate: 泉州的街頭展現出古典與現代的完美結合。穿著花哨的長輩在關帝廟虔誠地朝拜(worship Buddha)，穿著時髦的年輕人在九一街演奏流行歌曲。 Suggested answer: Quanzhou's streets provide a perfect mix of classic and modern. In Guandi Temple, the old in colourful clothing worship the Buddha devotedly while youngsters in latest fashions perform the pop songs in Jiuyi Street. Pattern3: TV sets and washing machines -- unimaginable luxuries in the 1970s -- are now commonplace. Imitate: 從過去二十年到現在，泉州這座城市一直在發(fā)展。在20世紀七十年代，自行車作為難以想像的奢侈品，現在成為了屢見不鮮的公共交通工具。 Suggested answer: Quanzhou has been changing rapidly since 20 years ago. Bicycles--unimaginable luxuries in the 1970s--are now commonplace as public transportation vehicles. 設計意圖:該步驟旨在讓學生在閱讀文章的基礎上聯系實際，發(fā)散思維。同時利用文章中的好詞佳句，進行仿寫，有意識地引導學生在寫作中使用高級詞匯以及復合句。最后將整個仿寫的句子整合為一篇文章，作為一篇范文展示給學生，讓學生意識到連詞成句，連句成篇的重要性。 步驟6：Writing (10 minutes) Present the writing task and provide writing help. Know what to write: A Changing City -- Quanzhou Know how to write: Each group member is responsible for one paragraph in the passage so that what the group members have written down can be formed into one passage. Know how to organize writing: Ensure a logic structure before writing. Ensure every one in the group member knows the task, and pay attention to the linking works when each paragraph written by the group members could be formed into one passage fluently. Know to seek advice from teammates: Before writing, discuss ideas(language, key points, logic, structure) with partners. After writing, share their first draft with teammates and ask for advice.Polish writing. And underline the good words and sentences. 設計意圖:為學生提供足夠的腳手架，讓學生有信心展開寫作。在語言層面上，幫助學生弄清題目每個要點的準確表達和中英差異，以防中式英語堆砌。在結構邏輯方面，鼓勵學生從意義上分析每個要點之間的內在關聯，明確段落內容。在同伴協作方面，寫前讓學生和同伴討論后確定第一稿，修改后最終定稿。有意識地進行小組活動能夠培養(yǎng)學生合作學習的能力，也能增強部分學生的寫作信心，降低任務的難度。 步驟7：Sharing and Evaluation (5 minutes) Ask some groups to share the composition with the whole class. The whole class and teacher will evaluate the writing. After sharing, each group exchange the compositions and mark the composition according to the following criteria: (1) Structure (2) Key points (3) Language (4) Logic (5) Others(handwriting…) Students will receive: (1) Your group’s comments (2) Teacher’s comments 設計意圖：在評價環(huán)節(jié)，從兩個角度進行，小組自評，以及老師評價，這樣兼顧學生老師兩頭，既可以了解學生寫作的狀態(tài)，也可透露老師評分的角度標準，客觀反饋寫作情況。 步驟8：Summary (1minute) Sum up what the students do and learn in this period, and stress that reading is for writing and the reverse is also true. 設計意圖:這是本課的總結部分，簡單點明他們這堂課的所做所獲，重點突出讀寫的互促作用，閱讀為了寫作，寫作回過來可以提升閱讀。 步驟9：Homework (1minute) (1) Individual work: everyone will hand in a composition. (2) Group work: seek advice and comments from your partner. (3) Polish writing and hand it in tomorrow. 設計意圖:課后落實寫作和小組評價，最終修改定稿。
6.教學評價設計
評價內容： Self-evaluation Scale    5 true        4 mostly true       3 not sure     2 not exactly true       1 not true Item Evaluation I can brainstorm about the changes taken place in Quanzhou with group members. 5 4 3 2 1 I can get the main ideas and details mentioned in the five paragraphs 5 4 3 2 1 I can grasp the structure of the passage. 5 4 3 2 1 I can grasp some useful words and expressions to prepare for writing. 5 4 3 2 1 I can write some sentences on the changing Quanzhou by imitating the sentence patterns . 5 4 3 2 1 I can organize my writing, including the language, key points, logic, and structure 5 4 3 2 1 I can finish writing and polishing a complete passage. 5 4 3 2 1 I can make comments on others’ writing. 5 4 3 2 1     Group Member Evaluation Scale    5 true         4 mostly true         3 not sure        2 not exactly true      1 not true 編號 題目 成員1 成員2 成員3 成員4 1 在大部分時間里他（她）踴躍參與，表現積極。         2 他（她）的意見總是對我很有幫助。         3 他（她）經常鼓勵/督促小組其他成員積極參與協作。         4 他（她）能夠按時完成該做的那份工作和學習任務。         5 他（她）對小組的貢獻突出。           3.課后設置的三項家庭作業(yè)是檢測學生本堂課學習效果的良好反饋手段。要求組員討論分析，相互評價，修改作文并形成最終作品。目的是推動小組協作，進一步鞏固已學信息，并學會利用小組協作方式，生成優(yōu)秀作品。

 
教學反思：Unit 25 A Changing City
泉州五中 蘇倩
A Changing City這篇文章主要描述了北京從封建社會到現代社會的變遷與發(fā)展，從建筑風格到生活用品，從經濟發(fā)展到旅游景點，多方面地闡述一座城市的發(fā)展史。本篇課文的內容符合英語學科核心素養(yǎng)的要求，能夠讓學生感受到家國情懷，增強文化自豪感。選取本篇文章旨在通過閱讀北京城市的變化，從而讓學生寫出一篇關于泉州城市變化的文章，達到以讀促寫的目的。之所以拓展延伸到泉州的發(fā)展與變化，是希望能夠借助本土文化，創(chuàng)造學生熟悉的文化情景，讓學生更能自如地完成以讀促寫，讀寫結合的任務。同時，也符合英語學科素養(yǎng)中的文化意識的要求，讓學生切實感受到東方文明的先進性，堅定文化自信。
本課采取以讀促寫的模式進行，結合本土文化，達到了較為理想的教學目的。新課標強調綜合運用語言能力的培養(yǎng)，要求學生掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識。而寫作又是學生認知水平和英語書面表達的綜合體現，是語言運用能力的重要組成部分。教師通過寫作技能的訓練，培養(yǎng)學生學會表達事實、闡述觀點、抒發(fā)情感、交流信息的能力。本課以北京城市的變化作為寫作訓練的母本與來源，引導學生對比泉州的變化，研究寫作框架，積累好詞好句作為素材，進行仿寫句子，由點到面，層層遞進，以讀促寫，提升學生的寫作水平。
    本堂課的特點和亮點主要體現在以下幾個方面：

• 整堂課采用以讀促寫的方式展開，以閱讀材料為基礎，結合本土文化，給學生大量

的輸入，讓學生有話可說，有話可寫。
相比以往的閱讀材料，重點都是放在學習西方文化，學習西方的先進文明，而這篇閱讀材料以學生熟悉的首都北京為背景，介紹北京的發(fā)展與變化，其實就是在介紹中國在歷史沿革的經歷，培養(yǎng)學生的民族自豪感，達到以小見大的目的。同時結合泉州的變化與發(fā)展，讓學生自己闡述周圍身邊的變化，切實感受先進文化，由北京延伸到泉州，達到由遠及近的目的。
二、以閱讀材料為基礎，讓學生探索自主探索發(fā)現寫作的要點，并采用句子仿寫的方式，為之后的寫作做好鋪墊。連詞成句，由點到面，連句成章，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。
學生在面臨寫作的時候，經常手足無措，難以下筆。原因在于學生并沒有形成對文章內容的整體思路，更缺乏運用好詞佳句的能力。本篇課文有較為清晰的邏輯與框架，學生能夠通過閱讀文章，了解到在描述一座城市的變化時應該涉及到哪些要點，要如何進行謀篇布局，從而讓學生在寫作時，做到心中有數。同時本篇文章具有豐富的詞匯與句式，值得學生進行學習與仿寫。在進行仿寫的過程中，學生能夠靈活運用書上的句式進行描述泉州城市的變化，從而讓學生意識到閱讀材料的可利用性，并且消除學生的在寫作過程中的畏難情緒，由詞到句，連句成篇，層層推進。
三、整堂課采用小組合作的學習方式，培養(yǎng)學生的合作能力。
小組合作學習貫穿整個課堂中。通過小組合作學習，組內成員能夠在小組內進行充分的語言、思維以及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，學生能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來，在與別人交流的過程中，逐漸形成自己的獨立見解。本篇文章以北京城市的變化為基礎，要求學生探討周邊的變化與發(fā)展，是較為容易開展的話題。在小組討論中，學生與組內成員討論，交換意見，達到思想碰撞的效果。同時，在句子仿寫過程中，通過小組合作，結合組內成員的不同意見，能夠發(fā)現別人的優(yōu)點與缺點，從而寫出理想的句子。在最終寫作的部分，每個小組成員分別負責相應的段落，要求組內成員要協商一致，將寫作較為難啃的硬骨頭分散為各個部分，逐個擊破，這樣能夠較為快速的得到寫作成果。在后期的潤色與評價過程中，組內成員交換作品，能夠讓學生在互批互改的過程中取長補短。

• 本節(jié)課采用多樣化評價方式，明確評價標準，讓學生有的放矢。

以讀促寫，除了要讓學生在閱讀的基礎上進行寫作，同時還要注重寫作評價與反思評價，從而才能更好地提高學生的寫作能力。本堂課的評價方式從兩個角度進行，小組自評，以及老師評價，這樣從教師和學生兩個角度進行，既可以了解學生寫作的狀態(tài)，也可透露老師評分的角度標準，客觀反饋寫作情況。同時，除了課堂上的評價，還強調了課后的反思。要求學生在課后進行反思，思考本節(jié)課中的自己的表現，以及可以改進的地方，從而提高學生在之后的課堂表現以及聽課效率。
從整體上看，本節(jié)課基本上完成了預定的教學目標，學生能夠較好地完成閱讀任務，并在閱讀基礎上完成寫作任務。但由于后半段課堂時間較為緊張，教師對學生的評價不夠充分，在之后的教師課堂指導中應有待加強。
 
 
 

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