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視頻標(biāo)簽：Virtual Tour

所屬欄目：高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：泉州市中學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)錄比賽（北師大版）Unit4 Lesson4 Virtual Tourism

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泉州市中學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)錄比賽（北師大版）Unit4 Lesson4 Virtual Tourism

 
1：教學(xué)設(shè)計(jì)封面
 
組 別 高中       
 
       設(shè)計(jì)主題：Unit4 Lesson4 Virtual Tourism
 
 
 
 
 
2：教學(xué)設(shè)計(jì)模板
 

教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容
設(shè)計(jì)主題	北師大版高一年級(jí)模塊二Unit4 Lesson 4 Virtual Tourism
1.整體設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)依據(jù)說明
整體設(shè)計(jì)思路 筆者以“輸入-內(nèi)化-輸出”的語(yǔ)言習(xí)得基本規(guī)律，設(shè)計(jì)了這堂讀寫結(jié)合的課。 在導(dǎo)入部分，教師以單元話題“Virtual Tourism”切入，引出本課話題“A Guide to Auckland”.播放奧克蘭城市旅游視頻，為本課的展開創(chuàng)造試聽的情境，并且圍繞本課的寫作話題主線，以Picture Talking 的形式讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭介紹，來啟發(fā)學(xué)生的先行認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。在閱讀環(huán)節(jié)，教師先是引導(dǎo)學(xué)生分析文體特征，利用思維導(dǎo)圖，梳理文本主題脈絡(luò)，從而展開語(yǔ)篇整體教學(xué)；然后教師圍繞文本閱讀主線，引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)段落之中找到讀寫的關(guān)鍵詞，并以文本思維導(dǎo)圖填空，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解文本的內(nèi)容以及需要掌握的主要語(yǔ)言特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，提煉概括核心信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。 在讀后的環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)思考題，由封閉到開放，對(duì)文本進(jìn)行延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，以達(dá)到以讀促思，以思促寫的目的。 學(xué)生在思考和探索中對(duì)文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)和寫作技巧進(jìn)行感悟，搭建寫作的內(nèi)容和情感支架；緊接著教師設(shè)計(jì)了三個(gè)遞進(jìn)式的任務(wù)，由詞到句，從結(jié)構(gòu)認(rèn)知到語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作經(jīng)典句型，作為寫前的準(zhǔn)備工作，為寫作任務(wù)搭建結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言支架。 在寫的環(huán)節(jié)，教師先是跟學(xué)生分享寫作策略，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，根據(jù)關(guān)鍵詞，列出要點(diǎn)提綱。學(xué)生根據(jù)小組討論出的提綱，使用恰當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ)，基于閱讀文本的寫作風(fēng)格，完成寫作任務(wù)，并利用標(biāo)準(zhǔn)，自評(píng)互評(píng)，最后進(jìn)行展示與分享。寫作任務(wù)是以“讀后仿寫”形式，要求學(xué)生向外國(guó)友人介紹泉州城市，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在了解異國(guó)文化風(fēng)土人情的同時(shí)，對(duì)保護(hù)環(huán)境和傳承文化進(jìn)行思考，弘揚(yáng)核心價(jià)值觀，提高思維品質(zhì)。   整體設(shè)計(jì)思路圖（如下）： （圖1）   二、指導(dǎo)依據(jù)說明   1.支架式教學(xué)理論 支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略. 建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為對(duì)上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)，不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。 2. 任務(wù)型教學(xué)法  任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論也逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。
2.教學(xué)背景分析
教學(xué)內(nèi)容分析： 本課是北師大版模塊二第四單元第四課的閱讀課文第二課時(shí)。課文主題是介紹新西蘭第一大城市奧克蘭。課文以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)，配合“虛擬旅游”的單元話題，以導(dǎo)游的方式介紹了奧克蘭的地理、歷史、文化、著名景點(diǎn)等旅游資訊。本文主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，可供學(xué)生模仿借鑒，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫一篇介紹地點(diǎn)特征的文章。學(xué)生在前面三課已經(jīng)充分了解到網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容并在culture corner部分通過自學(xué)了解了新西蘭國(guó)家概況，為本課的輸入和輸出奠定了基礎(chǔ)。     學(xué)生情況分析： 授課對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生。在認(rèn)知方面，學(xué)生大多數(shù)對(duì)奧克蘭認(rèn)識(shí)，但所知甚少；在情感方面，旅游話題和地方風(fēng)土人情還是比較能夠吸引學(xué)生的興趣；能力方面，學(xué)生們有一定的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)儲(chǔ)備，能夠較好地理解這樣一篇文章，但是寫作技能上，如何謀篇布局、遣詞造句，還需要進(jìn)一步的引導(dǎo)。
3.教學(xué)目標(biāo)分析
通過本節(jié)課，學(xué)生能： （1）借助思維導(dǎo)圖分析文本結(jié)構(gòu);了解關(guān)于地點(diǎn)的寫作要素;學(xué)會(huì)運(yùn)用介紹地點(diǎn)的相關(guān)詞匯和句型。 （2）了解奧克蘭風(fēng)土人情，促進(jìn)跨文化交際，形成世界文化觀；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，激發(fā)桑梓情懷，愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)當(dāng)?shù)匚幕�，提升文化品格�?br /> （3）給外國(guó)友人寫一封信，介紹泉州風(fēng)土文化。
4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文章中提取寫作要點(diǎn)，提煉寫作句型，搭建語(yǔ)言支架；            引導(dǎo)學(xué)生了解異國(guó)文化，引起對(duì)保護(hù)環(huán)境和傳承文化的思考，搭建情感支架。  教學(xué)難點(diǎn)：寫作策略指導(dǎo)；寫作目標(biāo)達(dá)成；多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)
5.教學(xué)過程設(shè)計(jì) (中文為主 + 所教學(xué)科目標(biāo)語(yǔ)言）
整體設(shè)計(jì)思路及時(shí)間安排如下圖： （圖2）   步驟1：閱讀輸入 “閱讀”部分分為“導(dǎo)讀”和“默讀”（圖3） （圖3） （1）導(dǎo)讀 （1.1）導(dǎo)文本主題 教師以單元話題切入，提出問題：“ How can we get to a place in an instant and for free?”,引出今天的閱讀文章主題，“The destination of virtual tour today is Auckland.” 讓學(xué)生觀看簡(jiǎn)短的奧克蘭旅游視頻以后，讓學(xué)生根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞提示談?wù)搳W克蘭（圖4）. Picture talking: Now can you say something about Auckland?   （圖4）  設(shè)計(jì)意圖：視頻和圖片切入主題，視聽的直觀感受有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的 背景知識(shí)。通過欣賞Auckland的圖片, 聚焦于談?wù)摮鞘械膸讉�(gè)突出特點(diǎn)，與最后的寫作任務(wù)相呼應(yīng)。   （1.2）導(dǎo)文本結(jié)構(gòu) 教師布置以下閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析文體特征，把握文體結(jié)構(gòu)。 Task One Read the text quickly and finish the following exercises. Q: Where is the article probably from? How do you know?    (From the Internet; We can see words in blue. On a real Internet page you can click on these “hot words” to get more information.) （2）默讀——思維導(dǎo)圖助學(xué)，搭建內(nèi)容支架 教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞如何介紹一個(gè)城市的閱讀主線，提取寫作要素，然后完成文本思維導(dǎo)圖填空。  Task One  Sum up key aspects in each part    Para1     population; location                        Para2     history                         Para3     famous sights                         Para4     climate; entertainment                        Para5     transportation    Task Two Complete the following mind-map of the text. （圖5） （圖5） 設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在提煉、整合文本信息的過程中，提高了分析和概括的能力， 培養(yǎng)了邏輯性思維能力，為后續(xù)的寫作搭建了結(jié)構(gòu)支架與內(nèi)容支架。   步驟2：內(nèi)化鋪路 “內(nèi)化”由兩部分構(gòu)成：“讀后”與“寫前” （圖6）   （1）讀后——延伸文本，搭建情感與內(nèi)容支架 教師設(shè)計(jì)了如下思考題，第二題為開放性問題，對(duì)文本進(jìn)行延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，以達(dá)到以讀促思，以思促寫的目的。 Task Three Read to explore, answering the following questions. 1. What kind of city is Auckland?    (How to give general description to a place?) 2. What to do to keep a place attractive? 設(shè)計(jì)意圖:通過對(duì)閱讀文本的延伸，進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考如何恰當(dāng)?shù)叵蛴讶私榻B一個(gè)地點(diǎn)，為寫作任務(wù)的輸出做準(zhǔn)備；通過對(duì)開放性問題的思考與討論，幫助學(xué)生形成自身的文化立場(chǎng)、文化認(rèn)同感和文化鑒別力，并啟發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，弘揚(yáng)當(dāng)?shù)匚幕�，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高文化意識(shí)。    （2）寫前——積累總結(jié)，搭建語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)支架   教師設(shè)計(jì)了三個(gè)遞進(jìn)式的任務(wù)，由詞到句，從結(jié)構(gòu)認(rèn)知到語(yǔ)言表達(dá)，為后續(xù)的寫作任務(wù)做好準(zhǔn)備。 （1）頭腦風(fēng)暴，提煉寫作要素 1. Brain storm: What to talk about while introducing a place              （圖7）  （2）整理搜集，構(gòu)建詞庫(kù)句庫(kù) 2. Develop your mind-map by adding useful expressions to each aspect   （圖8）     設(shè)計(jì)意圖:在頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生構(gòu)建自己的詞匯表達(dá)庫(kù),學(xué)會(huì)運(yùn)用介紹地點(diǎn)的經(jīng)典句型，為后續(xù)的寫作任務(wù)有效地搭建了語(yǔ)言支架。   步驟3：寫作輸出  寫作流程如下圖所示： （圖9）   （1）布置寫作任務(wù) 教師布置了以下寫作任務(wù)，并進(jìn)行寫作策略的有效指導(dǎo)。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，列出要點(diǎn)提綱，把握信件結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行獨(dú)立寫作，并利用寫作標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，最后教師選取2-3篇作文進(jìn)行展示。 Task Five  Read to write 假定你是李華,你的新西蘭筆友Jack 計(jì)劃暑假期間來泉州旅行。請(qǐng)你用英語(yǔ)給他寫一封電子郵件介紹泉州相關(guān)信息，具體如下： 1.著名旅游景點(diǎn)信息(Mount Qingyuan etc） 2.當(dāng)?shù)靥厣?strong>(Nanyin Performance,snacks,etc) 3.注意事項(xiàng)(weather, ofo bikes,etc)。 注意:1.詞數(shù)100左右(開頭已為你寫好,但不計(jì)入總詞數(shù)) 2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié),以使行文連貫 Dear Jack， Glad to know that you are going to visit Quanzhou this summer vacation ...   （2）指導(dǎo)寫作策略 Writing Strategies (圖10)     Writing Strategies: 1. Pre-writing (Group work): Decide what to be included. Work out the structure either by drawing a mind-map or a simple layout. 2. While-writing (Individual work): Write the letter according to the mind-map and key words, using expressions you have learnt. 3.Evaluation(Individual & Pair work): Refer to the checklist, evaluate individually and then in pairs.                               設(shè)計(jì)意圖:讀后仿寫任務(wù)的設(shè)置，有利于促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐，提高思維能力和寫作能力。同時(shí)學(xué)生在介紹泉州文化的過程中，促進(jìn)國(guó)際交流，增強(qiáng)文化自信。 （3）自評(píng)互評(píng)結(jié)合 Evaluation（圖11）   設(shè)計(jì)意圖: 使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主體，自評(píng)和互評(píng)的結(jié)合能有效地激發(fā)學(xué)生參與、合作與交流的熱情，實(shí)現(xiàn)信息交互的多樣性和多向性。 （4）展示優(yōu)秀習(xí)作   步驟4：總結(jié)與作業(yè)布置 教師總結(jié)學(xué)生寫作情況，并給出建議，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，弘揚(yáng)當(dāng)?shù)匚幕��?br /> Homework: 1.Shape your writing. 2.Design a “home page” for your home city. Decide which words to be “Hot words”and add more information. 設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在完善習(xí)作的過程 中，進(jìn)一步提高寫作能力。給泉州設(shè)計(jì)一個(gè)主頁(yè)，促進(jìn)桑梓情懷，增強(qiáng)文化自信，弘揚(yáng)核心價(jià)值觀。   （圖12）
6.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)內(nèi)容： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 自評(píng) 同伴互評(píng) 教師評(píng)價(jià) 能分析文體特征，把握脈絡(luò)結(jié)構(gòu)       能準(zhǔn)確提煉、整合、概括文本信息       能深入解讀文本，探究文本語(yǔ)言，進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高階思維訓(xùn)練       能學(xué)會(huì)并應(yīng)用目標(biāo)詞匯和句型結(jié)構(gòu)       能積極參與小組合作，制定寫作提綱       能完成建議信寫作，提升文化品格       能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，充滿自信心           評(píng)價(jià)方法：   基于評(píng)價(jià)主體角度，既有學(xué)生自評(píng)，同伴互評(píng)，又有教師評(píng)價(jià)。 基于評(píng)價(jià)目的角度，主要包括強(qiáng)調(diào)改進(jìn)的診斷性評(píng)價(jià)以及強(qiáng)調(diào)過程的形成性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，減少終結(jié)性評(píng)價(jià)。 基于評(píng)價(jià)理念角度，堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)改進(jìn)功能。

 
 
 
 
 教學(xué)反思
我從以下四個(gè)方面來反思這一堂課：
文本選材
在讀寫結(jié)合的課型中，精品化選擇閱讀文本，方能奠定學(xué)生寫作的語(yǔ)料基礎(chǔ)。本課為奧克蘭城市的旅游指南，主題清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言凝練，信息冗余度小，適合作為讀后仿寫的語(yǔ)料基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀輸入后能夠提取有效信息，搭建寫作框架與語(yǔ)言支架，以服務(wù)于寫作任務(wù)。本篇閱讀文章也能幫助學(xué)生了解異國(guó)資訊，增進(jìn)國(guó)際理解，為促進(jìn)國(guó)際交流搭建情感支架。
思維主線
本節(jié)課的思維主線以讀為出發(fā)點(diǎn)，以寫為落腳點(diǎn)。以文本解讀為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)言輸入，通過文章的結(jié)構(gòu)化處理，內(nèi)容化處理，意義化處理，表達(dá)化處理，來使學(xué)生得到理解和感悟。在對(duì)文章的深入解讀中，創(chuàng)造性處理閱讀文本，學(xué)生通過對(duì)開放性問題的思考和討論，提高了高階思維能力。然后以完成寫作任務(wù)的形式進(jìn)行語(yǔ)言輸出，讓學(xué)生在了解如何介紹一個(gè)城市之后，嘗試向外國(guó)友人介紹自己的家鄉(xiāng)-泉州。輸入與輸出主題統(tǒng)一，可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)以讀促思，以思促寫，以寫促讀。
任務(wù)設(shè)計(jì)
寫作任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性是以讀促寫目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證。本課寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)為書信體，內(nèi)容為向外國(guó)友人簡(jiǎn)要介紹泉州的幾個(gè)方面，與閱讀文章主題相關(guān)聯(lián)，語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)聯(lián)，寫作話題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。使學(xué)生在其背景知識(shí)的支持下，能夠運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)寫作任務(wù)的輸出。
在任務(wù)完成方式上，獨(dú)立任務(wù)，同伴配合與小組合作相結(jié)合，注重在學(xué)習(xí)成果的生成過程中，讓學(xué)生成為課堂的主體。
評(píng)價(jià)反饋
及時(shí)、多元化的評(píng)價(jià)反饋可以給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)步程度的重要信息。本課中學(xué)生進(jìn)行互助性寫作，自評(píng)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，增強(qiáng)他們的讀者意識(shí)，使學(xué)生提高對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)他們思考自己寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)自己負(fù)責(zé)的責(zé)任感，同時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我反思，達(dá)成自我提高的學(xué)習(xí)能力。
 
綜上所述，本節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了以讀促寫 ，以讀促思 ，以寫促讀的設(shè)計(jì)理念，融能力、思維、文化于一體，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，弘揚(yáng)核心價(jià)值觀，最終落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。
 
 

 
 
 

視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jixiangsibao.com -----更多視頻請(qǐng)?jiān)诒卷?yè)面頂部搜索欄輸入“Virtual Tour”其中的單個(gè)詞或詞組，搜索以字?jǐn)?shù)為3-6之間的關(guān)鍵詞為宜，切記！注意不要輸入“科目或年級(jí)等文字”。本視頻標(biāo)題為“泉州市中學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)錄比賽（北師大版）Unit4 Lesson4 Virtual Tourism”，所屬分類為“高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課視頻”，如果喜歡或者認(rèn)為本視頻“泉州市中學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)錄比賽（北師大版）Unit4 Lesson4 Virtual Tourism”很給力，您可以一鍵點(diǎn)擊視頻下方的百度分享按鈕，以分享給更多的人觀看。優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) 的成長(zhǎng)和發(fā)展，離不開您的支持，感謝您的關(guān)注和支持！有問題請(qǐng)【點(diǎn)此聯(lián)系客服QQ：983228566】 -----

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