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視頻標簽：the party
所屬欄目：初中英語優質課視頻
視頻課題：初中英語人教版八年級上冊Unit10 If you go to the party,you 'll have a great time Section B 2a —2e reading北京市 - 海淀區
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初中英語人教版八年級上冊Unit10 If you go to the party,you 'll have a great time Section B 2a —2e reading北京市 - 海淀區
新目標八年級上Unit10 閱讀課教學設計
學科 英語
學段
初中
年級
初二
案例名稱
Unit 10 If you go to the party, you will have a great time!
Section B Reading
課程說明（信息技術與學科教學內容結合方面的指導思想與理論依據）：
信息技術教學體現了當今社會科學高新技術的快速發展，應用在英語教學實踐中，既給教師們帶來了便利也帶來了挑戰。它具備了許多獨特的功能，更具備了廣泛應用于教學的潛能。信息技術的應用利于知識的獲取，使英語教學形象、直觀、效果好.它的動畫效果是其它英語教學手段無法替代的.它可最有效地將抽象的知識形象化、具體化,從而突出重點、淡化難點,易于學生掌握.其交互性將授課內容和學生更加有機地結合起來,充分調動學生的積極性.其動靜結合的特點,能充分再現語言情景,并將知識訴諸畫面,達到聲、畫交融.英語教學內容更具體、更生動,使人如身臨其境,學得輕松愉快,有樂趣；理解更加深透,印象更加深刻.從而,使學生變“苦學”為“樂學。通過信息技術展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，也是英語教學中所必須采用的。信息技術能夠創設英語活動情景，培養學生的英語表達能力和交際能力。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。通過本節課的學習，對學生進行英語學科核心素養學習能力的培養 信息技術環境軟硬件要求及搭建環境情況
硬件：投影機、數碼視頻展示臺、多媒體音箱、計算機； 軟件：win7、flash、office2007。 教學背景分析
新時期初中英語教學將由綜合語言運用能力轉變為培養英語學科核心素養，結合本學期我校開展“普通校聚焦核心素養，探索課程創新實驗”的教學活動，我們初二備課組承擔下海淀區學院路學區深度學習課題組研究課題的區級研究課。
八年級的學生正處于人生的懵懂期，生活中會遇到各種不同的問題，本單元的話題就是
有感于青少年遇到問題該如何解決的話題，學生都會愿意說、愿意寫。 1、 班級組成
初二（3）班班級學生學習水平總體低于年級平均水平，孩子們真誠善良，小學沒有養成良好的學習習慣，升入中學后，班主任家訪，獲悉絕大多數孩子不喜歡英語，開學讓孩子們寫26個字母，全班會寫的只有3個學生，通過將近一年半的學習，大部分學生有很大轉變，有學習的愿望和熱情，還有一些學習特別困難的學生，學習水平參差不齊。學生上課狀態積極活躍，喜歡就話題討論參與小組活動，善于分享，喜歡接受有挑戰的英語學習任務，但思考往往缺乏深度。 2、 學生已知起點
知識方面： 經過Section A部分的學習，學生對單元的基本語言和基本結構有了一定的了解。
技能方面： 學生對閱讀的文章缺乏深層次思考，需要指導才能對閱讀材料有真正地理解和思考。 教學目標
教學目標：
本節課是閱讀課，閱讀能力的培養在初中英語教學中有著舉足輕重的作用,本節課從提升英語學科核心素養中學習能力的角度出發，培養學生閱讀中的策略意識和運用不同的閱讀策略來分析、歸納文章主旨大意的能力。通過本課程的學習，學生能夠積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。能通過
prediction ,skimming, scanning等閱讀策略引導學生深入分析語言現象、積極探索語言規律、主動參與語言實踐的意識和習慣； 在學習過程中適時反思和評價學習效果，確立新的學習目標，形成自主學習、合作學習、探究學習的好習慣。 Knowledge aims（知識目標）:
1. Students can get a clear picture of the structure.
2. Students can figure out the deep meanings of some sentences in the article.
Ability aims（能力目標）:
1.Students can learn some reading skills:
1)Students can locate the main idea of the passage by skimming and tell the clues.
2)Students can get the useful information they need by scanning.
3)Students can get the main thread of the passage by structure analyzing
2. Students can express their thought by using the sentences in the article. Moral aims（情感目標）:
Students learn to ease the pressure on themselves by talking to other people.
教學重點：
1. Students can get the main idea of the passage by skimming
and tell the clues..
2. Students can get the useful information they need by scanning.
教學難點：
1.To express their thought by using the sentences in the article. 2.To understand the article by connecting the real life.
教學過程
教學階段
教師活動 學生活動
設置意圖
技術應用
時間安排
Lead in
1、教師首先以自己的困擾導入：I often stay up late and can’t sleep well, so I have got a
headache. 2、接下來詢問學生：Do you have any problems in your life? What kinds of problems do you have? 1. 3、Guessing:
If I am worried about something, what will I do?
1、Ss listen to the teacher’problem. 2、Ss talk about their problems 3、 Ss guess
what the teacher will do.
為了銜接主
題，聯系實際生活，讓學生有的說，為后面的閱讀做鋪墊。
PPT 3’
Pre-reading 1. 1、What will
you do if you have a problem? 2、Do you talk about them with others? 2. 3、
Prediction: Look at the
picture and
the first three
sentences in
paragraph 3. 1 and try to
predict what the passage is mainly about.
1、 Ss say something about what will do when they have problems 2、 Ss say something whether they talk about their problems with others. 4.
3. Ss look at the
picture and the first three sentences in
paragraph
引導學生討論生活中的問題和解決方式，從而激活他們的背景知識，幫助他們熟悉閱讀的主題
PPT 4’
5. 1 and try
to predict what the passage is mainly about.
While-reading Skim the passage 1. Ask Ss to skim
the passage
and find out
the main
idea.(Predic
tion correct 2. or not) Ss skim the
passage and
find out the
main idea.
訓練學生的快速閱讀技巧，通過快速閱讀找出supporting details
PPT 5’
Scan the passage 1. 1、Ask Ss to
scan the
passage and
fill in the
chart about
Laura Mills’
and
2. Robert
Hunt’s
opinions.
3. 2、 What’s
the writer’s
opinion?
4. 3、Does the
writer agree
with Laura
Mills’ and
Robert
Hunt’s
opinions.
5. 4、What are
their
opinions?
6. 1、Ss fill in
the chart
about Laura
Mills’ and
7. Robert
Hunt’s
opinions.
8. Ss find out
the
writer’s
opinion.
9. 3、Ss try to
find out if
the writer
agrees with
Laura
Mills’ and
Robert
Hunt’s
opinions.
4、Ss find
out their
opinions.
通過瀏覽課文可以讓學生Laura Mills和 Robert Hunt的觀點，進而啟發學生能不能找到文章還有另一個人的觀點，
是誰的觀點呢？作者同意前面兩個人的觀點嗎？三個人的觀點是一致的嗎？由學生再次印證文章的主旨大意。
PPT
8’
Structure analyze 1. 1、Lead Ss to
get clear of
the main
structure of
the passage.
2. 2、 Ask Ss to
read again
and fill in
the blanks.
3. 3、Listen and
read the
passage.
10.
4. 1、Ss get
clear of the
main
structure
of the
passage.
5. 2、 Ss read
again and
fill in the
blanks.
6. 3、 Ss
listen and
read the
passage.
了解文章主線，通過對文章主線的分析，進而了解篇章結構，并對每一個段落提取重要信息填空，教師帶領學生細讀短文，完成表格，使對文章有進一步的了解。通過聽讀
PPT 音頻 9’
7.
，培養語感。
Post-reading
Discussion
1. Did you lose anything before like Laura?
2. Were you afraid to tell your parents? 3. What did you do?
4. What will you do if you have
problems ? 1、Ss say something about their experiences 2、After learning this passage, What will the Ss do if they have problems. 通過了解文章Laura的故事，讓學生聯系自己的實際生活，當他們面對問題或者有困擾的時候，學會如何處理問題。
PPT 8’
Writing
Make Ss do the writing
exercise and check the answers.
Ss do the writing exercise and check the
answers.
學生綜合運用所學知識，
做到語言的
輸出。
PPT
實物投影
7’
Homework
Level A：
Retell the
passage (2b)
according to
mind map.
Level B：
Read the
passage (2b)
fluently.
Ss write down the homework and finish it at home. 分層留作業，讓不同層次的學生學習和落實課上
所學內容，復
述這么長一
篇課文對學
生很有難度，
所以設計了一個思維導
圖。B層學生
英語學習有
一定的困難，
讓他們跟聽錄音，模仿，流利朗讀，培養語感。
PPT
1’
學習效果評價
評價方式
老師：
觀察學生在用英語思考、分析歸納過程中的參與和表現。 學生課堂及課后作業及交流活動完成情況。
學生：
學生學習效果評價設計 評價方式
評價內容
評價項目
評價等級 A
B C D 自評
對本節課知識的興趣 濃厚 較濃厚 一般 弱 本節課獨立思考的習慣 強 較強 中 弱 自信心體驗到學習成功的愉悅 多 較多 一般 少 理解別人的思路，與同伴交流的意識 好 較好 一般 弱 在知識、方法等方面獲得收獲的程度
高 較高 一般 低 同伴互評
本節課發言的次數 多 較多 一般 少 質量
好 較好 一般 差 小組學習合作積極性
高
較高
一般
低
本教學設計與以往未使用信息技術教學設計相比的特點(300-500字數)
信息化教學中，學習者通常是以小組或其它協作形式展開學習，在學習過程中互相幫助，共同完成某一項任務目標，實現“問題解決”。每個學習者在中間承擔一定的任務，擔當一定的角色，學習活動過程成為“學習者身份和意義的雙重建構”。學生之間相互協作，共享他人的知識和背景，共同實現組織目標。課堂中授課教師有效地利用了信息技術，將信息技術作為學生的認知工具，減少了學生的認知負荷，幫助學生有效組織信息，將隱形思維顯性化，提高了認知效率；音頻、圖片及實物投影的使用使學習內容更加生動，直觀地展現在學生面前。通過信息技術展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，也是英語教學中所必須采用的。信息技術能夠創設英語活動情景，培養學生的英語表達能力和交際能力。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。本節閱讀課的設計主要是以學生為中心，將課堂“還”給了學生，也體現了“以學生為主體”的教學理念。通過引導學生用運用不同的閱讀策略理解文章主旨大意和細節信息，同時挖掘文章作者的觀點。學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，“能與他人合作，解決問題，共同完成學習任務”。 教學反思
1、能關注學生，教學設計基于學生的實際。本篇閱讀文章詞匯量大，很多句式很難理解，對于三班的學生來講非常難，他們英語學習兩級分化比較嚴重，學生底子薄、習慣差。利用早讀的時間聽讀單詞和課文，掃除了學生在閱讀文章時的障礙，并設計了預習學案,減少了閱讀的困難。本節課我主要采用小組合作的形式。課堂上獨立閱讀、小組共同討論、合作學習，使學生在平等、協作、交流、討論中共同提高，知識和情感都得到發展。
2、完成了文本的意義建構，做到了整體理解，節奏適中。如何讓有限的課堂時間成為學生提高閱讀能力，提升閱讀質量的手段之一，顯得尤為重要。我在備課的過程中充分考慮到學生的實際水平，根據學生的能力設計了有效的教學手段和活動，使教學效果達到最理想的狀態。設計提問,激發了學生的主體思維,緊扣教材,層層推進,具有一定的思想梯度。在提問、 解答的過程中,啟發引導,以激活學生的思維欲望,幫助學生認知和理解。在語境中猜測生詞、難句，加深對句子、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受，從而培養學生的英語閱讀和分析能力。能有效導引,使學生理解篇章結構，學會運用閱讀策,獲取文章大意。通過閱讀策略，培養學生閱讀能力。能通過prediction ,skimming, scanning等閱讀策略引導學生深入分析語言現象、積極探索語言規律、主動參與語言實踐的意識和習慣； 在學習過程中適時反思和評價學習效果，確立新的學習目標，形成自主學習、合作學習、探究學習的好習慣。 3、授之以法, 把學習的主動權交給學生。從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”,授之以法,把學習的主動權交給學生。 陶行知先生說過這樣一句話: “我認為好的先生不是教書,不是教學生;乃是教學生學。”學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一
反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,并使學生受益終身。能留足夠的參與時間和空間。學生能講的,盡量讓學生講;學生能動的,要盡量讓學生動。通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自主學習與合作學習。
4、能結合教學內容,聯系學生實際生活，引導學生面對困惑和煩惱，讓文本閱讀與語言應用緊密結合。
5、在教學中如何幫助學生創造性思維的提升與發展是我今后要努力的方向。
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
