視頻簡介：
視頻標簽：前沿課堂,新閱讀新寫作,王彩琴
所屬欄目：初中英語優質課視頻
視頻課題：2017年“前沿課堂”全國初中英語新閱讀新寫作教學優質課視頻（附課件）王彩琴《Module 2 What can you do Unit 2 I can run really fast》
教學設計、課堂實錄及教案：2017年前沿課堂全國初中英語新閱讀新寫作教學優質課視頻《Module 2 What can you do Unit 2 I can run really fast》1-1外研版七年級讀寫融合優質課 王彩琴
“新閱讀”研究課 1：七年級讀寫融合第一課時
授課教師：河南師范大學外國語學院 王彩琴
一、教學內容分析
教學對象 桂林市內普通初中，標準班人數為 40 人
教學內容
外研版《英語》七年級（下）M2-U2 I can run really fast.
教學方法 讀寫融合的任務型閱讀教學
教學目標
語言
知識
*詢問和談論能力。
*情態動詞can表示能力的肯定形式。
* can和can’t 在句子中的讀音
語言
技能
* 能提供有關個人特長的信息；
* 能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息。
語言
運用
能用can表達/反思自己的能力和描述/詢問他人的能力
文化
意識
突破自我、展示自我；句子重弱讀的達意功能；對別人的贊揚等做
出適當的反應。
情感
態度
了解自己、肯定自己；敢于自薦、樂于自薦；積極參與、樂于助人。
能為他人（家人、師生、朋友）提供力所能及的幫助。
學習
策略
課堂上注意傾聽，善于記要點；把注意力集中在意思的表達上；借
助表情等體態語進行交流；注意生活中使用的英語。
教學重點 提取并運用文本中的信息，完成學習任務
教學難點 辨別“事實”與“觀點、態度”
運用任務 用英語寫一份“我能行！ ”或者制作一張“我能行！”海報
二、教學過程
教學步驟 &
時間分配
教學流程
教學目的
教師活動 學生活動
2017 年“前沿課堂”全國初中英語新閱讀新寫作教學觀摩研訓會-研究課教學設計與反思
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讀前
8’
熱身
3’
檢查學生姓名牌，學習正
確朗讀學生姓名
在老師請教時，告訴老師自
己姓名的準確讀音
了解學生
的姓名；
激活課堂
氛圍。
引領學生復習 I can do…。
模仿老師的案例，自選語詞
介紹自己的能力，如：
I can play table tennis.
呈現
任務
5’
呈現學習任務：
推選新學期的新班委。
-了解新班委的崗位
-反思個人的能力
-確定個人的觀點態度
創設 情
境，強調
can 表示
能力的用
法
讀中
20’
閱讀-事
實
5’
引領學生開始閱讀文本，
關注表示能力的詞語和句
子。
閱讀課文，給表達能力的語
句加下劃線。完成表 1
第一次
為任務
做準備
Table1：Who? What? (人物及其特征)
Name Monitor Personal traits
class monitor
- get on well with everyone
- work very hard
- always ready to help others
PE monitor
cleaning monitor
閱讀-
觀點、
態度
15’
引領學生識別語篇中的“事
實”與“觀點、態度”
將語篇中的信息轉至表2 閱讀理
解；
培訓策
略。
Name Facts Attitudes
-get on well
with everyone
-work very hard
-always ready to help other
-I’d like to be
-I’m kind and
-I promise
讀后
12’
運用-
競聘
6’
將學生按照自愿擔任的班委
崗位分組
自然分為“班長、體育委員、
衛生委員”三個小組。推選
出一個代表。
讀后說：
I can…
分享
2’
讓各小組推選出來的代表給
全體同學介紹自己的能力和
態度
三個代表發言，表達各自的
能力和態度
完成
任務
4’
簡要總結，讓大家將各自的
分享。
瀏覽張貼在墻報欄的自薦海
報或舉薦海報，豐富表格3
鞏固 can
表達能
力的用
法；推舉
2017 年“前沿課堂”全國初中英語新閱讀新寫作教學觀摩研訓會-研究課教學設計與反思
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班干部。
1、學習者分析
我將從學習者的年齡、英語水平、學習興趣和學習需求等四方面建議分析。
七年級學生的平均年齡大概是 12 歲左右。《義務教育英語課程標準》（2011年版）對三
級的要求有“能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。”（教育部，
2012:10） 本次活動的配課學生來自桂林市的普通中學，這些學生在小學階段的英語學習
應該比較系統。學生在七年級上學期已經學習了許多動詞，can 表示能力（can+動詞原形
及其否定、疑問形式）的用法本身并不能掌握。所以本課沒有將“can+動詞原形”這一結
構定為重點，而是將“能用 can 表達/反思自己的能力和描述/詢問他人的能力”這一語言運
用能力的掌握定為重點。
七年級的學生，從年齡判斷，其認知基本上還保持著具體運算階段的特點，即他們獲得
了較系統的邏輯思維能力，包括思維的可逆性與守恒性；分類、順序排列及對應能力；自我
中心觀削弱等。基于此，結合課文內容，我將模塊任務從 U1 貫穿至 U2（即“選班干部”
這一七年級學生較為熟悉的班級話題）。
2、教學方法設計
本課主要采用 PWP 的任務型閱讀教學模式，結合較為真實的學習任務，創設語詞和
can+動詞原形表達能力的運用語境，融入信息轉換等閱讀理解能力的培養。
實際上，班干部通常是由班主任任命的，而非像課文內容那樣的毛遂自薦。所以，學生會感
覺新鮮卻陌生，想嘗試自薦，也會選擇推薦自己信得過的人！他們的參與積極性應該值得期
待。
3、管理策略設計
七年級的學生通常好動，對新生事物充滿好奇，桂林的初中生的閱歷應該比較豐富，課
堂管理上要做到收放自如還是會有挑戰性的。我會關注激活與控制之間的平衡性把握。
4、媒體設計
本次課計劃采用普通的 PPT 和黑板（白板）完成教學任務。另外，學生需要準備做標
記用的彩色水筆，我本人會準備用以粘貼演說稿的粘土膠。
Handouts:
Table1：Who & What (人物及其特征)
Name Monitor Personal traits（個人特點）
*
2017 年“前沿課堂”全國初中英語新閱讀新寫作教學觀摩研訓會-研究課教學設計與反思
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*
Table2：Facts & Attitudes (事實與態度)
Name Facts Attitudes YOUR Idea
* get on well with everyone
* work very hard
*always ready to help other
* I’d like to be…
* I’m kind and…
* I promise…
* I think she CAN be a good class
monitor.
* She CAN’T be a good class
monitor, I’m afraid.
Table3： Who & What (誰能干啥)
Name Cans Monitors
2017 年“前沿課堂”全國初中英語新閱讀新寫作教學觀摩研訓會-研究課教學設計與反思
四、教學反思
1、對配課學生的學習行為的反思
本次活動的40名配課學生來自桂林市第十三中學，且是出自不同的班，因此學生之間
的熟悉度和合作的默契度不夠理想。實際上，本節課 can 表示能力的用法本身并不難，學
生可能是因為第一次身處體育館這樣陌生的配課環境，又在兩千多人的教師觀眾的觀摩下，
因此表現的較為拘謹，聽說能力瞬間跌落。
2、對我本人臨時調控課堂節奏的反思
本課主要采用 PWP 的任務型閱讀教學模式，結合較為真實的學習任務，創設語詞和
can+動詞原形表達能力的運用語境，融入信息轉換等閱讀理解能力的培養。鑒于學生的現
場反應欠佳，我努力完成了原計劃中的第一次和第二次閱讀任務，即“閱讀-找事實”和“閱
讀-找觀點/態度”。之后，我放棄了原計劃中的“根據個人的競選意愿自然分組，分別表達
個人能力和態度”的活動，改為“在學校，大家能為師生做點兒什么？”“在家里，大家能
為父母做點兒什么？”“每日里，你能為同桌做點兒什么？”這樣的簡單話題，同時完成英
語課堂上的德育教育。
本人對本節課上的節奏和時間把握還算是比較滿意的。
3、對配合此次活動的當地教研室的安排的反思
本人認為，全國性的臨床式案例教學研討會的本質就是授課教師與參會老師的同課異
構。參會教師通過觀摩現場課的教與學的互動，反思各自課堂教學中遇到的問題并分析問題
產生的原因，通過現場主題講座的專家引領，制定解決問題的差異性方案，在課堂實施行動
研究，解決問題，獲得教學的成就感和專業化發展的內動力。
本次活動，處于某些客觀原因，配課學生的選定對現場課的教學設計理念的展示效果
產生了一定的影響。
4、對“新”閱讀教學和“前沿課堂”的反思
本人認為，閱讀教學的“新”，除了技術和方法支持外，別無它“新”。
自古以來，閱讀的目的不過有三：為了生存（如閱讀服藥說明書等）、為了娛樂（如閱
讀消遣性質的讀物等）、為了獲取信息（如閱讀教材內容、考試試題、新聞報紙等）。閱讀的
2017 年“前沿課堂”全國初中英語新閱讀新寫作教學觀摩研訓會-研究課教學設計與反思
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模式不過有三：自上而下的閱讀（從篇章到段落再到詞匯）、自下而上（從詞匯到段落再到
篇章）、前兩種模式的交替。中考高考的閱讀理解策略亦通常是：尋找大意、尋找細節、猜
測詞義、識別指代關系、推測言外之意、分析篇章結構等。本次活動的“新閱讀”，實際上
是為了進一步強調語言技能（閱讀與寫作）的融合性培養和運用。
何謂“前沿”？當我始終屹立于閱讀教學的本質原點時，可能會有樂于追風的同事超越
了我，然而，當他們超越一段時間之后，意識到文人不可追風時，會轉身返回原點，于是他
們發現：原來，固守閱讀本質的我，就是前沿。
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