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視頻標簽：光合作用
所屬欄目：初中生物優質課視頻
視頻課題：生物北師大七年級上冊《光合作用》四川省成都市蒲江
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生物北師大七年級上冊《光合作用》四川省成都市蒲江
第五章 綠色開花植物的生活方式
第一節 光合作用—光合作用的發現史說課稿
蒲江縣成佳鎮九年制學校 李秋芳
今天我說課的課題是北師大版《生物》七年級上第五章、第一節《光合作用》第一課時《光合作用的發現史》，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法與策略、教學過程五方面說這節課的教學設計。
一 教材分析：
光合作用”是七年級上冊第3單元“ 生物圈中的綠色植物”中第5章《綠色開花植物的生活方式》的第一節，“生物圈中的綠色植物”屬于新課標十大主題之一，而“光合作用”是它其中一個二級主題。初中生物教學中，光合作用是第一個復雜而抽像的概念，它是初中生物教學的重點也是難點。第一課時主要是跟隨著科學家的腳步一起回顧光合作用的發現史，并從中學會根據觀察實驗現象，分析實驗過程得相應的結論。同時也讓大家了解到科學發展是一個漫長復雜的過程，離不開科學家們鍥而不舍的求知探索精神。
| 五、教學過程 | |||
| 環節 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
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自 主 學 習 |
課前將實驗前期準備工作做好，請學生觀看圖片,根據老師的提示進行滴加碘液，觀察葉片發生的變化？并設問，大家知道為什么葉片會呈現這樣的變化呢？和什么作用有關呢？ |
學生按照老師提示完成操作，并進行猜測。 答：光合作用 |
激發學生學習興趣，帶著疑問進入今天的學習，尋找答案。 |
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互 動 交 流 |
要想解決我們的疑惑就讓我們和多啦A夢一起坐上時光機去解開光合作用之謎吧! 2000多年前亞里士多德也注意到了植物為什么能夠生長的問題,并給出猜想:是植物的根吸收了土壤汁。他的這一猜想科學嗎?如何驗證? 重溫科學家海爾蒙特的實驗,請同學講述實驗過程以及實驗現象 請學生閱讀課本,并思考: (1) 如果你是海爾蒙特,你會得出什么結論呢? (2)學生們的想法與海爾蒙特不謀而合,但是他忽略了什么問題? 提示學生:植物地上部分還會受到一些因素影響 過渡:如何解決這一問題?引入普利斯特利的實驗 認真閱讀海爾蒙特的實驗內容,講述本實驗的過程以及現象 請學生閱讀課本中普利斯特利的實驗內容,再現普利斯特利實驗為大家做一場科學報告 師生共同分析實驗現象得出實驗結論:綠色植物能夠凈化因蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣。 過渡:當人重復普利斯特利的實驗時,有的獲得成功,有的總是失敗,甚至發現植物還會更嚴重地污染空氣。為什么學者們會得到不同的實驗結果呢? 有誰經歷幾百次實驗之后發現了這一原因? 英格豪斯通過實驗證明綠色植物只有在光下才能凈化空氣;同時他還發現了什么呢? 過渡:釋放的是什么氣體? 引出瑟訥比埃的研究結論,提問: (1)這個結論是什么? (2)之后科學家索緒爾的研究成果是什么,請學生回答 綜合上述科學家的研究結論,可以發現植物在光下吸收水分和二氧化碳釋放了氧氣,在這個生理活動中有沒有合成有機物呢? 主要是那種有機物? 提示: 淀粉遇到碘液變藍 過渡:如何檢驗植物在光合有沒有合成淀粉? 仔細閱讀薩克斯的實驗,小組討論后回答相關問題 (1)、將綠葉先放在暗處幾個小時的目的是什么? (2)、為什么讓葉片一部分曝光另一部分遮光? (3)、葉片曝光處和遮光處遇碘顏色有何不同?為什么會這樣? (4)、實驗結果說明了什么? 知識整合 遷移應用 師生結合課件圖片內容共同總結: 總結光合作用的發現歷程,以及光合作用四要素 那大家能分析出各組葉片發生變化的原因了嗎？知道老師是如何給大家準備禮物的嗎？ |
學生回答: 不科學; 實驗驗證。 學生講述海爾蒙特實驗過程及實驗現象 (1)水才是使植物增重的物質。 (2)陽光、空氣等因素 通過實驗驗證 認真閱讀課本中普利斯特利的實驗內容,相互討論交流，再現普利斯特利實驗為大家做一場科學報告 學生思考后回答:沒有考慮到光的因素 英格豪斯 積極思考回答相應的問題 光照下的綠色植物能夠釋放氣體 (1)植物在光下放出氧氣的同時還要吸收二氧化碳。 (2)綠色植物在光下同時還要消耗水 學生活動及回答: 有 淀粉 仔細閱讀后積極參與小組討論,形成統一意見。 小組派代表展示討論結果,其他同學認真傾聽,大膽質疑。 (1)消耗葉片中的原有的營養物質。 (2)形成對照。 (3)曝光處變成藍色,遮光處沒有變成藍色。有光的時候葉片合成了淀粉 (4)綠色植物在光下合成淀粉 和老師一起共同總結 學生討論交流，讓代表發言。 |
站在科學家的肩上重走發現之旅 培養學生認真閱讀，分析材料的能力。并通過合作再現訓練其語言表達及互動交流能力 認真分析，敢于質疑 小組合作，互動探究，交流分享，善于表達。認真傾聽，大膽質疑。 師生合作，知識整合 進行知識遷移，由薩克斯的實驗聯想分析葉片變色原因。 |
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達 標 練 習 |
讓學生完成習題練習 |
1、海爾蒙特從柳樹栽培實驗中得到啟發,認為綠色植物生長所需要的物質主要是( ) A.二氧化碳 B、水 C.氧氣 D.無機鹽 2、普利斯特利從實驗得到結論( ) A.光合作用可能在葉綠體中進行 B.綠色植物能凈化空氣 C.光合作用可以放出氧氣 D.光合作用需要光 3、德國植物學家薩克斯把綠葉先在暗處放置幾個小時,然后讓葉片一半曝光,另一半遮光。過一段時間后,再用碘蒸氣處理這片葉。相關敘述錯誤的是 ( ) A.把綠葉在暗處放置幾個小時的目的是消耗掉葉片中的營養物質 B.碘蒸氣處理葉片后會發現曝光的一半呈深藍色 C.該實驗能證明光合作用的產物有淀粉 D.該實驗缺少對照,結果不可靠 |
檢測學習效果 |
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我 的 收 獲 |
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課 后 引 導 |
你知道怎樣培養蒜黃與蒜苗嗎?怎樣設計實驗？一起動手做一做吧！ |
認真思考，動手做一做 | 將所學知識進行遷移應用，為后面的學習打下基礎 |
| 六、板書設計 | |||
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| 課題名稱：光合作用第1課時（光合作用的發現） | |||
| 姓名: | 工作單位: | ||
| 學科年級: | 七年級生物 | 教材版本: | 北師大版 |
| 一、教材分析（結合教參，掌握教材基本內容，編排目的，前后聯系） | |||
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光合作用”是七年級上冊第3單元“ 生物圈中的綠色植物”中第5章《綠色開花植物的生活方式》的第一節，“生物圈中的綠色植物”屬于新課標十大主題之一，而“光合作用”是它其中一個二級主題。初中生物教學中，光合作用是第一個復雜而抽像的概念，它是初中生物教學的重點也是難點。第一課時主要是跟隨著科學家的腳步一起回顧光合作用的發現史，并從中學會根據觀察實驗現象，分析實驗過程得相應的結論。同時也讓大家了解到科學發展是一個漫長復雜的過程，離不開科學家們鍥而不舍的求知探索精神。 |
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| 二、學生情況分析 | |||
| 初中階段的學生思維比較活躍,喜歡表現自我,不喜歡老師的空洞說教,如果本課照本宣科介紹幾個科學家的實驗顯得比較枯燥,學生不感興趣,如何發揮學生的自主性?如何讓學生體會到科學家的探究感受?如何讓學生在學習中分工合作?怎樣調動學生的積極性。于是我采用實驗導入引發學生的思考，再用時光機形式一起回顧光合作用的發現歷程。同時對過程中的一些科學家的活動讓學生去探究,讓學生分工合作以科學家的身份重現實驗,提高學生的感性認識,體會科學家的探究自然的智慧、勇氣和方法。最后和學生一起歸納出光合作用的“發現”的過程,體會科學之路不易的同時感受成功的喜悅。 | |||
| 三、教學目標分析 | |||
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1.通過用碘液檢驗淀粉的活動，激起學生探尋光合作用發現史的興趣。 2.通過合作討論扮演光合作用的發現史,培養學生知識遷移能力、分析綜合能力，合作交流能力。 3.通過光合作用發現史再現學習,培養學生科學的態度及創新、合作精神,進行熱愛科學、獻身科學的科學思想教育。了解綠色植物與人類生存的關系,培養自己愛綠、護綠的責任意識。 4.通過薩克斯的實驗推測出葉片發生不同的顯色反應的原理。 |
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| 四、教學方法與策略解讀 | |||
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教學是教師與學生交流的過程，良好的學習方法是學習成功的必要條件，結合本節課內容的特點，我通過組織學生實驗觀察導入新課，讓后自學、討論，使他們能用觀察法、分析法、比較推理法得出結論，進行探究性學習，培養學生的自學能力、觀察能力和創造思維能力。 |
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| 五、教學過程 | |||
| 環節 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
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自 主 學 習 |
課前將實驗前期準備工作做好，請學生觀看圖片,根據老師的提示進行滴加碘液，觀察葉片發生的變化？并設問，大家知道為什么葉片會呈現這樣的變化呢？和什么作用有關呢？ |
學生按照老師提示完成操作，并進行猜測。 答：光合作用 |
激發學生學習興趣，帶著疑問進入今天的學習，尋找答案。 |
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互 動 交 流 |
要想解決我們的疑惑就讓我們和多啦A夢一起坐上時光機去解開光合作用之謎吧! 2000多年前亞里士多德也注意到了植物為什么能夠生長的問題,并給出猜想:是植物的根吸收了土壤汁。他的這一猜想科學嗎?如何驗證? 重溫科學家海爾蒙特的實驗,請同學講述實驗過程以及實驗現象 請學生閱讀課本,并思考: (1) 如果你是海爾蒙特,你會得出什么結論呢? (2)學生們的想法與海爾蒙特不謀而合,但是他忽略了什么問題? 提示學生:植物地上部分還會受到一些因素影響 過渡:如何解決這一問題?引入普利斯特利的實驗 認真閱讀海爾蒙特的實驗內容,講述本實驗的過程以及現象 請學生閱讀課本中普利斯特利的實驗內容,再現普利斯特利實驗為大家做一場科學報告 師生共同分析實驗現象得出實驗結論:綠色植物能夠凈化因蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣。 過渡:當人重復普利斯特利的實驗時,有的獲得成功,有的總是失敗,甚至發現植物還會更嚴重地污染空氣。為什么學者們會得到不同的實驗結果呢? 有誰經歷幾百次實驗之后發現了這一原因? 英格豪斯通過實驗證明綠色植物只有在光下才能凈化空氣;同時他還發現了什么呢? 過渡:釋放的是什么氣體? 引出瑟訥比埃的研究結論,提問: (1)這個結論是什么? (2)之后科學家索緒爾的研究成果是什么,請學生回答 綜合上述科學家的研究結論,可以發現植物在光下吸收水分和二氧化碳釋放了氧氣,在這個生理活動中有沒有合成有機物呢? 主要是那種有機物? 提示: 淀粉遇到碘液變藍 過渡:如何檢驗植物在光合有沒有合成淀粉? 仔細閱讀薩克斯的實驗,小組討論后回答相關問題 (1)、將綠葉先放在暗處幾個小時的目的是什么? (2)、為什么讓葉片一部分曝光另一部分遮光? (3)、葉片曝光處和遮光處遇碘顏色有何不同?為什么會這樣? (4)、實驗結果說明了什么? 知識整合 遷移應用 師生結合課件圖片內容共同總結: 總結光合作用的發現歷程,以及光合作用四要素 那大家能分析出各組葉片發生變化的原因了嗎？知道老師是如何給大家準備禮物的嗎？ |
學生回答: 不科學; 實驗驗證。 學生講述海爾蒙特實驗過程及實驗現象 (1)水才是使植物增重的物質。 (2)陽光、空氣等因素 通過實驗驗證 認真閱讀課本中普利斯特利的實驗內容,相互討論交流，再現普利斯特利實驗為大家做一場科學報告 學生思考后回答:沒有考慮到光的因素 英格豪斯 積極思考回答相應的問題 光照下的綠色植物能夠釋放氣體 (1)植物在光下放出氧氣的同時還要吸收二氧化碳。 (2)綠色植物在光下同時還要消耗水 學生活動及回答: 有 淀粉 仔細閱讀后積極參與小組討論,形成統一意見。 小組派代表展示討論結果,其他同學認真傾聽,大膽質疑。 (1)消耗葉片中的原有的營養物質。 (2)形成對照。 (3)曝光處變成藍色,遮光處沒有變成藍色。有光的時候葉片合成了淀粉 (4)綠色植物在光下合成淀粉 和老師一起共同總結 學生討論交流，讓代表發言。 |
站在科學家的肩上重走發現之旅 培養學生認真閱讀，分析材料的能力。并通過合作再現訓練其語言表達及互動交流能力 認真分析，敢于質疑 小組合作，互動探究，交流分享，善于表達。認真傾聽，大膽質疑。 師生合作，知識整合 進行知識遷移，由薩克斯的實驗聯想分析葉片變色原因。 |
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達 標 練 習 |
讓學生完成習題練習 |
1、海爾蒙特從柳樹栽培實驗中得到啟發,認為綠色植物生長所需要的物質主要是( ) A.二氧化碳 B、水 C.氧氣 D.無機鹽 2、普利斯特利從實驗得到結論( ) A.光合作用可能在葉綠體中進行 B.綠色植物能凈化空氣 C.光合作用可以放出氧氣 D.光合作用需要光 3、德國植物學家薩克斯把綠葉先在暗處放置幾個小時,然后讓葉片一半曝光,另一半遮光。過一段時間后,再用碘蒸氣處理這片葉。相關敘述錯誤的是 ( ) A.把綠葉在暗處放置幾個小時的目的是消耗掉葉片中的營養物質 B.碘蒸氣處理葉片后會發現曝光的一半呈深藍色 C.該實驗能證明光合作用的產物有淀粉 D.該實驗缺少對照,結果不可靠 |
檢測學習效果 |
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我 的 收 獲 |
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課 后 引 導 |
你知道怎樣培養蒜黃與蒜苗嗎?怎樣設計實驗？一起動手做一做吧！ |
認真思考，動手做一做 | 將所學知識進行遷移應用，為后面的學習打下基礎 |
| 六、板書設計 | |||
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視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
