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視頻簡介：

視頻標簽：光合作用的發現

視頻課題：生物北師大七年級上冊《像科學家一樣思考——從光合作用的發現史說起》四川省成都

生物北師大七年級上冊《像科學家一樣思考——從光合作用的發現史說起》四川省成都

像科學家一樣思考
                  ——從光合作用的發現史說起

本節內容選自北師大版七年級上冊第5章第1節“光合作用”，是初中生物學的經典科學史教學素材，學習光合作用的發現對科學探究、科學思維等核心素養的形成以及后面學習光合作用的過程有重要意義。
教材上只對光合作用發現史上的幾個重要環節做了陳述性的說明，學生從教材上只能獲取現象和結果，而要培養探究和思維能力，還需要關注科學家如何發現問題和設計實驗，學習科學家的思維過程。因此，本節課基于教材內容，搜索網絡、圖書等資源進行了內容整合，補充完善光合作用的相關發現，通過角色扮演的形式再現科學家的活動，力求把科學家的所思所想清楚呈現，再以發現史為材料學習像科學家一樣思考。
一、教學目標
初中生物學課程標準明確提出了提高生物科學素養的課程理念，對本節內容提出了“探究光合作用的條件、原料和產物”以及“培養科學精神”的要求。因此，本節課確定了以下教學目標。
1．知識目標
    通過再現光合作用的發現史，學生闡述光合作用發現歷程，概述科學家的探究過程。（生命觀念、科學思維）
2．能力目標：
（1）通過分析科學家的探究過程，體會科學精神，闡述設置對照的方法；（生命觀念、科學思維）
（2）通過小組合作，嘗試發現并提出問題，設計探究方案。（生命觀念、科學思維、科學探究）
3．情感態度價值觀：
    通過分享光合作用的新發現，感悟科學是不斷發展的，認同光合作用的發現史是科學家們不斷探索的成果。（生命觀念、社會責任）
二、教學重點難點
1．教學重點：光合作用的發現史內容以及設計實驗探究
2．教學難點：分析科學家的實驗和模仿科學家進行探究
三、教學方法
教學方法：任務驅動法問題驅動法
學習方法：自主合作學習辯證探究式學習

教學過程

課前導學

學生自主學習活動	課前自主學習策略	課前檢測	課前設計說明
任務一：閱讀教材66-68頁，用紅筆勾畫出光合作用發現史上的重要人物和事件。	通過勾畫確定學生是否進行了預習，并明確發現史的重點內容。	學生互查是否勾畫，以及勾畫的準確性。	科學進步是不斷發展和更新的，學習科學史不僅要學習科學知識，還要學習科學方法和科學精神，而這些單從教材內容難以得到。因此，課前以三個任務，從閱讀教材，收集資料到撰寫劇本，由易到難，逐漸深入光合作用的發現史，學習科學家的探究方法和體會科學精神。
任務二：網絡搜索關鍵詞，查閱資料，補充完善光合作用的發現歷程。	學生提取關鍵詞提高信息查找能力，體會信息技術在學習中的應用。	小組檢查導學案完成情況。
任務三：同學們角色扮演，就光合作用的發現史編寫劇本以供表演使用。	劇本撰寫，既可以進一步內化光合作用的發現史。又可以通過短片記錄下來，便于傳播和保存。	教師就劇本上交情況、劇本真實性、情節豐富度等評價劇本。

課前反饋學情分析

	原設計思路	課前反饋學情分析	調整策略
教學目標及重難點	光合作用的發現史及其中的科學探究方法及科學精神。	1.勾畫準確，導學案填寫較完整，但多數劇本情節不夠流暢。這反映出學生能從書上得到光合作用發現史中的重要事件及結論，但對探究過程理解不夠。 2.普利斯特利的實驗裝置多，學生對為什么設置這些裝置的理解有難度。	基于課前學習反饋，將難點聚焦在了科學家實驗的對照設計中。因此，教師調整了以下策略：1.情景劇再現光合作用的發現史，將科學家的所思所想重現；2.討論，表格梳理探究中的難點，即設置對照和控制變量；3.在實施探究設計時實物創設情境，引導學生自主提問。

課中教學教案

教學環節	教師活動	學生活動	設計意圖
活動一：“再現光合作用發現史”情景劇導入。	播放PPT，配合學生角色扮演。引導學生總結發現史。引導學生提取科學探究的步驟。	學生角色扮演。思考1：同學記錄并思考、填寫科學家的探究一般有哪些過程？	將生物科學史以生動有趣的情景劇形式再現出來，將生物學家的探究過程可視化。通過導學案記錄和梳理相關科學家的研究過程，達成“認識科學探究的一般方法及過程”這一科學探究的初級水平。通過思考1找出科學探究的7個步驟。
活動二：分析光合作用的發現史	提出問題很重要，鼓勵學生多思多問。分析科學家成功的關鍵。分析對照設計。	1.分析亞里士多德提出的貢獻，體會科學是不斷進步的。 2.思考2：科學家成功關鍵？ 3.思考3：科學家們的實驗中的對照設計？學生小組討論。	進一步分析科學家的探究過程，體會科學探究和科學思維的重要性，認同設置對照的必要性。學生討論相關科學家的對照設計，進一步明確如何設置對照，控制單一變量，從而解決設計探究的一大難題。
活動三：模仿科學家，探究光合作用是否需要葉綠素	播放《光合作用》。創設實物情境，引導學生自主提問。梳理探究設計過程。	思考4：觀看《光合作用》微課，思考光合作用的原料？條件？場所？產物？思考5：結合光合作用的內容和自身生活經驗、常識，模仿科學家的探究過程，思考如何探究光合作用的場所。	微課學習光合作用的過程，將不可見的植物生命活動形象化。結合“對照實驗”和單一變量的原則，給學生提供材料引導學生嘗試發現提出問題并設計探究實驗，提高學生的探究素養。
總結	呼吁學生關注科學史。	學生感悟。	情感升華，激發社會責任感。

板書設計

課后學習單
共性作業：小組合作對光合作用的其它因素進行探究設計。
個性作業：學生閱讀拓展資料，查閱相關文獻，分析資料，提取與光合作用發現相關的信息，通過“生物小報”、“生物漫畫故事”等方式進行生動展示和分享。

教學反思
本節課以提升學生的科學思維和科學探究等核心素養為目的，以多個任務由易到難層層深入。為幫助學生有準備的進入課堂，發現學生的基礎和問題，有針對性地進行教學設計，本節內容的課前設計主要考慮以下四點：（1）通過“勾畫”、“關鍵詞搜索”等明確的學習策略指導，引導學生有效地進行課前學習。（2）通過“撰寫劇本”、“角色扮演”等策略引導學生內化課前資料，初步形成對光合作用發現史中相關概念及現象等生命觀念的認識水平，由于科學史是培養科學思維和科學探究的重要內容，又難以通過診斷性評價反饋學習情況，因此借學生的劇本內容豐富度和故事連貫度反饋學生的內化情況，發現學生在光合作用發現史中理解難度較大的地方，形成真問題。（3）拍攝《光合作用的發現史》短片，讓科學史生動有趣地呈現，增加學科趣味性，同時還能作為微課資源進行傳播和應用，而過程中學生相互配合，與他人交流、合作、討論，能提高學生的社會責任感。（4）班級學生存在差異，因此教師設計了三個不同難度梯度的課前任務，學生結合實際情況，有的完成初級任務，有的能完成較高級的任務。
課中通過“再現”、“分析”和“模仿”三個活動，從“看”到“論”再到“練”，通過6個不同的思考任務學習像科學家一樣思考，逐漸深入科學探究和科學思維的學習，任務設置新穎，有梯度，能有效提高學生的參與度，滿足不同能力水平學生的需求。每一個活動都以學生為中心，以學生的思考為主，教師從旁指導。針對學生語言描述“問題”、“假設”和“結論”的困難，教師從三者的內容和句式上加以區分；而對于設計方案這一大難點，引導學生從“設置對照”和“單一變量”出發，幫助學生獲得思考的方向。
課后知識的進一步擴展，鏈接生物學的新發現，鼓勵學生保持好奇心和探究欲望，關注科學進步，收集學生作品，進行展覽和評獎，豐富成果，提高學生的成就感。

像科學家一樣思考
——從光合作用的發現史說起
班級：_______ 姓名：_________ 學號：_______
一、學習目標
1．知識目標
通過再現光合作用的發現史，學生闡述光合作用發現歷程，概述科學家的探究過程。（生命觀念、科學思維）
2．能力目標：
（1）通過分析科學家的探究過程，體會科學精神，闡述設置對照的方法；（生命觀念、科學思維）
（2）通過小組合作，嘗試發現并提出問題，設計探究方案。（生命觀念、科學思維、科學探究）
3．情感態度價值觀：
通過分享光合作用的新發現，感悟科學是不斷發展的，認同光合作用的發現史是科學家們不斷探索的成果。（生命觀念、科學思維、科學探究）
二、學習重點
學習光合作用的發現史內容以及設計實驗探究光合作用。
三、學習難點
分析科學家的實驗和模仿科學家進行探究。
四、學習方法
任務驅動動法、問題驅動法、自主合作學習、辯證探究式學習
五、學習過程
（一）課前
1.請同學們閱讀教材66-68頁的“從柳條生長之謎”說起，用紅筆勾畫出對光合作用發現史作出貢獻的生物學家及其研究過程，學習光合作用的發現史；
2.請同學們網絡搜索關鍵詞“光合作用發現”、“海爾蒙特”、“普利斯特利”、“英格豪斯”、“薩克斯”等查閱資料，補充完善光合作用的發現歷程，填寫表格內容；

序號

時間

人物

提出問題

解決問題
（設計實驗）

結果

結論

1

公元前3世紀

亞里士多德

植物生長所需的物質來自哪里？

觀察

植物長在土里

2

17世紀上半葉

海爾蒙特

植物生長所需的物質全部來自土壤嗎？

5年，只給植物澆水。

柳樹增重
土壤減少

3

1771年

普利斯特利

植物能凈化空氣嗎？

1.

2.

3.

1.蠟燭
小老鼠

2.蠟燭
植物

3.植物
小老鼠
蠟燭

4

1779年

英格豪斯

普利斯特利的實驗成功的條件是什么？

1.多次重復普利斯特利的實驗。
2.設置兩組實驗：

有光無光

有光蠟燭

無光蠟燭

5

1779年后

拉瓦錫

植物產生的能凈化空氣的氣體是

6

1782年

瑟訥比埃

綠色植物在光下放出氧氣的同時，還要吸收空氣中的

7

1804年

索緒爾

綠色植物在光下要消耗

8

1864年

薩克斯

植物在光下除了產生氧氣，還產生了什么？

1.暗處理；
2.同一葉片，一半，一半；
3.光照一段時間，碘蒸汽熏蒸。

遮光處

照光處

9

1897年

科學家們首次將綠色植物的這些生理活動命名為“ ”。

3.劇本撰寫（請同學們將自己當作生物學家，用生動形象的語言寫出整個光合作用的發現過程，應至少包括海爾蒙特、普利斯特利、英格豪斯和薩克斯，歡迎補充）：
（1）每一場戲需交代清楚時間、地點、人物和事件；
（2）內容均以第一人稱編寫；
（3）內容還應包含當時的環境和神態、說話語氣，用括號標記出來；
（4）修改完善，形成連貫有故事情節的劇本；
（5）上交劇本至學校教科室陳林老師處，由生物教研組進行篩選，擇優選用，由學校置辦道具，拍攝《光合作用的發現史》短片。

（二）課中
再現光合作用發現史
請同學們觀看“光合作用的發現史”情景劇表演，完成以下任務：

修改完善課前填寫的發現史表格；
思考1：科學家身上有哪些值得我們學習的？請同學們用一些詞或者一兩句話來概括。

亞里士多德：
海爾蒙特：
普利斯特利：
英格豪斯：
薩克斯：

分析光合作用的發現史
（1）思考2：這些科學家的實驗探究一般有哪些過程？請同學們用幾個詞來概括一下，并按照探究的順序記錄在下面。
1.                      2.                    3.
4.                      5.                    6.
7.

（2）思考3：以下采用了實驗法的科學家們的對照設計：

人物	變量	對照設計
人物	變量	對照組	實驗組
海爾蒙特
普利斯特利
英格豪斯
薩克斯

模仿科學家，探究光合作用
（1）思考4：請同學們觀看《光合作用》微課，找出光合作用的原料、條件、場所和產物，并填寫在下面：
原料：條件：
場所：產物：

（2）例：探究光合作用：
思考5：結合光合作用的內容和自身的生活經歷、經驗、常識，模仿科學家的探究過程，發現并提出問題，嘗試設計探究方案。

步驟	探究題目：
1.提出問題：
2.收集信息：
3.作出假設：
4.設計方案：（可繪圖說明）	選材	植物（）	對照組（）	實驗組（）
		其它材料或試劑
	方案	1. 2. 3. 4. （……）
	預測現象
5.實施實驗：	（本節課暫不做課堂實驗）
6.分析現象：
7.得出結論：

課后

思考6：請同學們小組討論，思考如何探究光合作用是否需要二氧化碳、光照強度對光合作用強度的影響以及是否產生了氧氣和淀粉，并完成相應的探究報告。

小組號：	探究題目：
1.提出問題：
2.收集信息：
3.作出假設：
4.設計方案：（可繪圖說明）
5.實施實驗：	（本節課暫不做課堂實驗）
6.分析現象：（預測）	實驗組	對照組

7.得出結論：

生物小科普——分享1897年后的光合作用新發現
請同學們網絡搜索“光合作用”等關鍵詞、查閱相關書籍，分析資料，提取1897年以后與光合作用發現相關的信息，通過“生物小報”、“生物繪圖”、“生物漫畫故事”等方式進行生動展示和分享，體會科學發展是永無止境的。同時將知識分享給他人，增強社會責任感。

六、學習反思

視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com -----更多視頻請在本頁面頂部搜索欄輸入“光合作用的發現”其中的單個詞或詞組，搜索以字數為3-6之間的關鍵詞為宜，切記！注意不要輸入“科目或年級等文字”。本視頻標題為“生物北師大七年級上冊《像科學家一樣思考——從光合作用的發現史說起》四川省成都”，所屬分類為“初中生物優質課視頻”，如果喜歡或者認為本視頻“生物北師大七年級上冊《像科學家一樣思考——從光合作用的發現史說起》四川省成都”很給力，您可以一鍵點擊視頻下方的百度分享按鈕，以分享給更多的人觀看。優質課網的成長和發展，離不開您的支持，感謝您的關注和支持！有問題請【點此聯系客服QQ：9899267】 -----

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