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視頻標(biāo)簽：夏商周的更替
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視頻課題：初中歷史人教版部編七年級(jí)上冊(cè)第二單元第4課夏商周的更替_遼寧省 - 大連
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初中歷史人教版部編七年級(jí)上冊(cè)第二單元第4課夏商周的更替_遼寧省 - 大連
夏商周的更替教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能 1. 能夠列表歸納夏商西周三個(gè)朝代的起止時(shí)間、建立者和末代國(guó)王、都城、敗亡事件等內(nèi)容。
2. 了解分封制的內(nèi)容、作用。
過程與方法 1.課前分發(fā)關(guān)于夏商周建立表格的導(dǎo)學(xué)案，通過閱讀歸納的方式總結(jié)夏商周建立的具體內(nèi)容。
2.結(jié)合微課和教材，以合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己提出關(guān)于西周分封制有價(jià)值的問題，并找出問題正確的答案。
情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過學(xué)習(xí)夏商周更替學(xué)生了解到末代君主的殘暴，理解暴政會(huì)激起人民的反抗，認(rèn)識(shí)到國(guó)家興亡與統(tǒng)治者之間的關(guān)系，以及人民是歷
史推動(dòng)者的唯物史觀。
教學(xué)過程:
學(xué)習(xí)活動(dòng)1 主題
夏商周我知道 活動(dòng)目標(biāo) 1.學(xué)生能夠列表歸納夏商西周三個(gè)朝代的起止時(shí)間、建立者和末代
國(guó)王、都城、敗亡事件等內(nèi)容。
2.通過設(shè)置問題、閱讀自學(xué)，來提高學(xué)生獨(dú)立分析解決問題、提取正確答案的能力。
3.通過對(duì)表格夏商周開國(guó)君主、亡國(guó)君主的縱向總結(jié)和橫向?qū)Ρ龋朗┬斜┱䲡?huì)激起人民的反抗，“得民心者得天下，失民心者失天下”。初步了解歷史是由人民創(chuàng)造的唯物史觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。
活動(dòng)過程 1.課前給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案：
2
學(xué)生提前預(yù)習(xí)關(guān)于夏商周開國(guó)之君和亡國(guó)之君的背景資料。 2.組織指導(dǎo)學(xué)生通覽教材，用提取關(guān)鍵字的方式迅速找出問題的答案，完成表格。（約4分鐘）
3.在完成表格“夏朝開國(guó)君主---禹”后，引出夏朝的第二任君主啟，組織學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，區(qū)分關(guān)于王位傳承的兩種制度。（約3分鐘）
4.夏商西周的表格填寫完畢后縱向?qū)Ρ热齻�(gè)朝代的都城所在地，圖示出三代都城位置，引導(dǎo)學(xué)生分析都城分布特點(diǎn)。（約1分鐘） 5.通過史料描述和學(xué)生自己描述兩種方式學(xué)習(xí)夏商周時(shí)期昏庸君主的行為，給人以直觀感受。結(jié)合表格中夏商周的開國(guó)、亡國(guó)君主的縱向總結(jié)、橫向?qū)Ρ龋治龀鲩_國(guó)君主、和亡國(guó)君主不同的品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論“得民心者得天下，失民心者失天下”。（約7分鐘）
活動(dòng)說明 夏商周建立的相關(guān)知識(shí)雖然比較簡(jiǎn)單，但也零碎，不方便記憶，
用表格的方式進(jìn)行梳理更加一目了然。組織學(xué)生通覽教材，自學(xué)找答案環(huán)節(jié)大致需要3分鐘時(shí)間，本活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)教材，獨(dú)立分析解決問題的能力。
通過地圖觀察夏商西周都城所在地，建構(gòu)學(xué)生歷史的時(shí)空觀念。
通過表格所示，直觀對(duì)比開國(guó)君主和亡國(guó)君主的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“為君之道”的思考，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和家國(guó)意識(shí)。
為了突出暴君的形象，針對(duì)夏桀引用的是《尚書》中對(duì)夏桀話語的描述，旨在引導(dǎo)學(xué)生分析史料，尊重歷史解釋；針對(duì)商紂王和周幽王則采取學(xué)生自己講故事的方式呈現(xiàn)，這樣更富有趣味性。
本活動(dòng)因知識(shí)點(diǎn)密集又是本課重點(diǎn)，所以會(huì)在15分鐘左右完成。
活動(dòng)反思(活動(dòng)后寫) 夏商周時(shí)期的知識(shí)點(diǎn)零碎，不方便記憶整理，所以課前發(fā)放夏商周導(dǎo)學(xué)案表格幫助學(xué)生梳理知識(shí)這樣更方便掌握，在以后的課堂上我也會(huì)適時(shí)使用。
在對(duì)商朝暴君介紹的部分，我希望學(xué)生以講故事的方式一一講解，但由于我錯(cuò)誤估計(jì)了學(xué)生對(duì)這一時(shí)期史實(shí)的了解狀況，學(xué)生沒做過多預(yù)習(xí)，舉手的很少，使得最初想讓學(xué)生暢所欲言的想法沒有實(shí)現(xiàn)，講過炮烙之刑之后便草草了事，所以預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該明確要求，打好提前量。
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學(xué)習(xí)活動(dòng)2 主題
分封制小接龍 活動(dòng)目標(biāo) 1.知道分封制的對(duì)象、目的、內(nèi)容、作用。
2.理解西周時(shí)通過血緣將政權(quán)與族權(quán)緊密結(jié)合，加強(qiáng)了周王室與諸侯國(guó)之間的聯(lián)系。
3.理解分封制的施行在當(dāng)時(shí)有利于政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但它過于依靠血緣和天子的權(quán)威，隨著王室的衰微，諸侯國(guó)的強(qiáng)大，這種制度最后將土崩瓦解。
活動(dòng)過程 1. 向?qū)W生播放課前錄制的西周分封制微課，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)分封制從建
立到滅亡有個(gè)簡(jiǎn)單的了解。（約3鐘） 2. 結(jié)合微課和教材，組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，學(xué)習(xí)西周的分封制。每個(gè)小組就本組所學(xué)，提出有價(jià)值的問題。（約4分鐘） 3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和展示，班級(jí)六個(gè)小組由第一組提問第二組回答的接龍方式，完成挑戰(zhàn)，結(jié)束后對(duì)學(xué)生的參與過程、思考表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后選出問題提的最好的組，和回答問題質(zhì)量最高的組各一個(gè)。（約8分鐘）
4.活動(dòng)后出示分封制的示意圖，從一些小細(xì)節(jié)入手，幫助學(xué)生梳理分封制的重要脈絡(luò)。（約3分鐘）
活動(dòng)說明 根據(jù)初一學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，也考慮到課堂時(shí)間的限制，所
以我會(huì)用兩分多種的時(shí)間以微課的形式將西周的分封制交代給學(xué)生。本活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在通過微課使得學(xué)生從宏觀上對(duì)西周的分封制有所掌握，便于自學(xué)和討論的完成。
合作討論環(huán)節(jié)約占時(shí)4分鐘，在此時(shí)間內(nèi)學(xué)生首先需要整合微課和教材中的內(nèi)容，然后帶著對(duì)分封制的理解進(jìn)行討論。探討環(huán)節(jié)旨在改變學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問題的意識(shí)，而不是一再等老師的提問。一個(gè)有價(jià)值問題的提出需要學(xué)生的深度思考。在學(xué)生提問問題的同時(shí)，也會(huì)對(duì)問題的答案進(jìn)行探索解決。通過這樣的一問一答，學(xué)生便會(huì)自己構(gòu)建對(duì)歷史的解釋。
挑戰(zhàn)問答接龍環(huán)節(jié)約占時(shí)3-4分鐘，前一組提問后一組回答，旨在升華學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，不但要自己提出問題，還要展開思考回答別人的問題。隨后老師用3-4分鐘對(duì)學(xué)生的提問回答環(huán)節(jié)進(jìn)行指正補(bǔ)充，并選出最好的兩個(gè)組，闡明原因，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。闡明原因的過程也是梳理知識(shí)點(diǎn)的過程，通過點(diǎn)評(píng)學(xué)生的問答，進(jìn)一步剖析分封制，而獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)的設(shè)置也會(huì)激發(fā)學(xué)生的熱情。
本部分小結(jié)約占時(shí)3分鐘，梳理環(huán)節(jié)是為了構(gòu)建學(xué)生對(duì)西周分封制的的知識(shí)網(wǎng)，而關(guān)于對(duì)“兩個(gè)小箭頭”猜想的設(shè)置也更能激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)分封制權(quán)利和義務(wù)的思考，并加深印象。
本目標(biāo)內(nèi)容是本課重難點(diǎn)，約占時(shí)18分鐘。
活動(dòng)反思(活動(dòng)后寫) 在梳理環(huán)節(jié)，我是通過學(xué)生自由發(fā)言的方式自我總結(jié)，最后教師加以概括，學(xué)生自我回答的內(nèi)容比較零碎，說明他們對(duì)本課的體系認(rèn)識(shí)比較缺乏，為更好構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在課上可以引導(dǎo)學(xué)生繪制
思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課脈絡(luò)的把握。
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