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視頻標(biāo)簽：來自微生物的威脅
視頻課題：初中科學(xué)浙教版九年級下冊第3章第2節(jié) 來自微生物的威脅_浙江省 - 溫州
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初中科學(xué)浙教版九年級下冊第3章第2節(jié) 來自微生物的威脅_浙江省 - 溫州
浙教版九年級下冊
3.2.2來自微生物的威脅——傳染病
【學(xué)習(xí)任務(wù)分析】
本節(jié)課選自浙教版九年級下冊第三章第二節(jié)，本節(jié)課的核心是“病原體”“傳染源”“傳播途徑”“易感人群”等關(guān)鍵概念的建立以及對傳染病預(yù)防措施的探究。在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)細(xì)菌、病毒等微生物引起的疾病。同時對生活中的一些傳染病有所耳聞，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作了感性鋪墊。但學(xué)生對傳染病的流行環(huán)節(jié)及預(yù)防措施缺乏理性認(rèn)識，對生活中容易感染傳染病的不良習(xí)慣，缺乏深刻的理解。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生對傳染病認(rèn)識水平的同時，也為今后學(xué)習(xí)“免疫的抗感染功能”和“傳染病與非傳染病的區(qū)別”打下基礎(chǔ)。
根據(jù)建構(gòu)主義理念的認(rèn)知，學(xué)生應(yīng)在原有知識基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)建構(gòu)新知識的過程。基于九年級學(xué)生具有一定的分析歸納能力，對新鮮事物富有探索精神。本節(jié)課以2017年末—2018年初溫州流感高發(fā)為背景，探討流感與普通感冒的區(qū)別，以流感為線索引出腳氣，諾如病毒感染性腹瀉這兩種學(xué)生常見傳染病，通過分析比較歸納建構(gòu)傳染病的三個流行環(huán)節(jié)，滲透建模思想，再以學(xué)校流感疫情為導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生搭建可行措施，總結(jié)梳理傳染病預(yù)防的三大措施，最后以選擇合適口罩預(yù)防流感為契機(jī)，從實(shí)際問題著手，提高學(xué)生生存技能，用今天知識指導(dǎo)生活。體現(xiàn)了本節(jié)課的實(shí)際指導(dǎo)意義。
概念的形成需要大量的事實(shí)，資料，素材，經(jīng)歷從個別到一般，從具體到抽象，從知識應(yīng)用到本質(zhì)認(rèn)識的過程。因此，在教學(xué)中，通過豐富有趣，貼近生活的信息素材以及模擬體驗(yàn)活動，精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、建模、分析、討論、綜合、概括等活動，歸納出傳染病的共有特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成概念及加深對概念理解。
【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識與技能
1. 通過分析普通感冒與流感的區(qū)別以及模擬體驗(yàn)傳染病的傳播，90%學(xué)生理解傳染病傳染性及流行性的特征。
2. 通過小組合作自主學(xué)習(xí)具體一種傳染病的資料，90%學(xué)生知道傳染病的相關(guān)概念：病原體、傳染源、傳播途徑和易感人群。
3. 通過為學(xué)校擬定通知單中的具體措施的活動，90%學(xué)生知道傳染病的三大預(yù)防措施。 二、過程與方法
1. 通過流感、腳氣、諾如病毒感染性腹瀉等常見傳染病研究，建構(gòu)傳染病相關(guān)概念。 2. 通過討論具體預(yù)防傳染病的措施及該措施針對環(huán)節(jié)并分類，提高自主分析，概括能力。
3. 通過觀看視頻、閱讀材料、分組討論等活動，提升概括，建模、交流合作能力。 三、情態(tài)度與價(jià)值觀
1. 通過體驗(yàn)活動、用流程圖表示傳染病的傳播過程，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)的樂趣。 2. 通過流感預(yù)防措施不能隨便應(yīng)用于其他傳染病，自覺樹立具體問題具體分析的認(rèn)知。 3. 通過探討選擇合適口罩預(yù)防流感，提升生存技能，增強(qiáng)自我保護(hù)意識。
4. 通過猜想流感不能徹底消除是因?yàn)椴≡w容易變異，樹立傳染病研究任重而道遠(yuǎn)的社會責(zé)任感意識。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
重點(diǎn)：傳染病相關(guān)概念、特點(diǎn)、流行環(huán)節(jié)、以及預(yù)防措施。 難點(diǎn)：結(jié)合具體事例判斷傳染病的相關(guān)概念以及預(yù)防措施。
【教學(xué)器材準(zhǔn)備】
相關(guān)傳染病的資料卡、書寫預(yù)防傳染病措施的卡貼、表示傳染病傳播過程的4開白紙 氫氧化鈉溶液模擬病毒傳播的相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材、多媒體課件、視頻 【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】
一、課堂調(diào)查導(dǎo)入新課
課堂調(diào)查：你得過感冒么，得過請舉手，并描述感冒癥狀。
教師引導(dǎo)：同學(xué)們患的感冒有可能是一種普通感冒，也可能是一種流感。 展示資料： 流感（流行性感冒） 普通感冒
致病微生物 流感病毒 鼻病毒等 發(fā)病時常 一般1-7天，多數(shù)2-4天
約1-2天
癥狀 高熱，（體溫再38℃以上，可達(dá)39-40℃），怕冷，頭痛，全身乏力，肌肉酸痛 噴嚏，咳嗽，鼻涕，低燒，很少有肌肉酸痛等全身癥狀 并發(fā)癥 嚴(yán)重者患肺炎/心肌炎/腦炎/呼吸衰竭死亡 沒有 傳染性 傳染性強(qiáng)
一般不傳染
提出問題：普通感冒和流感有什么區(qū)別，哪種感冒讓你感到更恐懼？
教師小結(jié)：流感是一種傳染病，它具有傳染性。今天一起來學(xué)習(xí)來自微生物的威脅——傳染病。
（評述：通過學(xué)生平時生活體驗(yàn)感冒入手，通過學(xué)生癥狀描述，讓學(xué)生區(qū)別普通感冒與流感，而學(xué)生平時將兩種感冒混為一談，沒有對流感產(chǎn)生足夠重視，通過材料呈現(xiàn)，讓學(xué)生體會到流感的嚴(yán)重性，不能輕視，激起學(xué)生學(xué)習(xí)流感這種傳染病的學(xué)習(xí)熱情。）
二、體驗(yàn)活動展開新課
提問：傳染病的傳播速度如何？ 學(xué)生：快
教師引導(dǎo)：我們來做個小活動體驗(yàn)下傳染病的傳播。 體驗(yàn)活動：教師現(xiàn)場準(zhǔn)備一瓶氫氧化鈉溶液，一大瓶清水，用無色酚酞確認(rèn)兩種溶液（讓 學(xué)生真實(shí)感受到老師準(zhǔn)備的無色試劑是兩種試劑：清水，無色氫氧化鈉溶液），現(xiàn)場倒一燒杯氫氧化鈉溶液，11杯清水，隨機(jī)交換燒杯位置。請12小組的組長取走一杯液體均分給4位組員，此時不知哪一小組4位同學(xué)拿到的是氫氧化鈉溶液，讓全班進(jìn)行液體交換（將自己杯中液體分給5位不同組同學(xué)），組長給組員滴加一滴無色酚酞，觀察杯中液體變化。發(fā)現(xiàn)大多數(shù)杯中液體變紅被染上氫氧化鈉，少數(shù)不變色仍為清水。
提出問題：本來全班只有一杯氫氧化鈉溶液，現(xiàn)在絕大多數(shù)都變成氫氧化鈉的原因？ 追問：如果氫氧化鈉溶液是一個模擬病毒，它的傳播速度如何？ 引導(dǎo)：實(shí)際流感也是以類似方式快速傳播。
展示資料：調(diào)查表明：在教室、商場等人群密集處，假如你患有流感，你的一個噴嚏飛沫會像霧一樣擴(kuò)散到空氣中被周邊20人吸入，如果每個吸入者再讓自己的飛沫被20人吸入，最終你有可能讓多少人感染流感病毒而患病。
（評述：通過體驗(yàn)?zāi)M傳染病傳播認(rèn)識傳染病的另一特點(diǎn)流行性，及傳染病悄無聲息的快速傳播，讓學(xué)生震撼，迫切需要了解各種傳染病，同時通過實(shí)際流感傳播的數(shù)據(jù)計(jì)算，從模擬——實(shí)際，讓孩子對流感傳播速度有一種真實(shí)感受。）
三、任務(wù)搭建深入新課
教師提問：你還知道哪些傳染病？
教師總結(jié)：流感、腳氣、諾如病毒感染性腹瀉是常見傳染病，他們是如何傳播？
同學(xué)們小組合作根據(jù)任務(wù)一要求表示出本小組的傳染病的傳播過程。
任務(wù)一：建構(gòu)傳染病流行的三個環(huán)節(jié)——表示傳染病傳播過程
（教師事先將全班分為12組，將資料卡分發(fā)給每小組，全班有腳氣組，諾如病毒組，流感組。要求：小組合作閱讀桌面上相關(guān)傳染病的資料卡；根據(jù)資料卡在發(fā)放的白紙上表示出該傳染病的具體傳播過程；）
資料卡：
學(xué)生上臺分享本小組的結(jié)果。
教師引導(dǎo)：仔細(xì)觀察三種傳染病傳播過程，它們再傳播環(huán)節(jié)上有什么相似之處。 學(xué)生回答：
教師總結(jié)建構(gòu)傳染病的三個環(huán)節(jié)：傳染源，傳播途徑，易感人群。 追問：傳染源一定是人么。
教師引導(dǎo)：為了有效確診流感患者醫(yī)生會用鼻咽拭子從鼻腔化驗(yàn)確診流感患者身上攜帶？
總結(jié)：流感病毒使人患病我們稱為病原體
討論交流：腳氣/諾如病毒感染性腹瀉的病原體。 （評述：通過任務(wù)一繪制傳染病的傳播過程示意圖，學(xué)生自主通過比較歸納總結(jié)建構(gòu)傳染病的流行的三個環(huán)節(jié)，教師只需要給出概念，讓學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)即可，這是一個獲取資料信息建構(gòu)新知識的過程。）
任務(wù)二：根據(jù)傳染病的環(huán)節(jié)提煉預(yù)防傳染病的措施——為學(xué)校擬定預(yù)防流感傳染病的通知單
（教師創(chuàng)設(shè)情境學(xué)校流感疫情在2017年末到2017年初嚴(yán)重導(dǎo)致大面積學(xué)生患病，給出學(xué)生實(shí)際調(diào)查結(jié)果，讓學(xué)生有真實(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)二，要求：如果你是校方領(lǐng)導(dǎo)，討論預(yù)防流感的具體措施，并記錄在條形卡貼上；幫助學(xué)校完善通知單。）
學(xué)生將討論措施展示在黑板，全班分組討論措施的可行性，及針對的環(huán)節(jié)并進(jìn)行分類。 （評述：通過學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)提出措施并進(jìn)行分類，從建構(gòu)三個環(huán)節(jié)，實(shí)際針對環(huán)節(jié)提出措施并分類，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容的實(shí)際意義。）
追問：流感預(yù)防措施針對腳氣是否有效？ 展示視頻：教師處理諾如患者嘔吐物。 提問：處理方式是否合理？
最后展示正確處理嘔吐物方法視頻。
（評述：學(xué)生用自己所提煉的措施解決實(shí)際問題） 得出結(jié)論：不同傳染病預(yù)防措施不同，為了更好預(yù)防傳染病，我們把傳染病分為若干類，展示資料。
任務(wù)三：依據(jù)傳染病傳播環(huán)節(jié)歸類傳染病——將流感、腳氣、諾如病毒感染性腹瀉進(jìn)行歸類
任務(wù)四：解決實(shí)際問題——選擇合適口罩預(yù)防流感
教師引導(dǎo)：目前流感高發(fā)，市面上口罩暢銷，我們該如何選擇合適口罩？需要考慮哪些方面？閱讀資料結(jié)合你的理解回答。
資料鏈接：飛沫直徑一般大于5微米因飛沫在空氣中懸浮時間短，散播距離小于1米。
教師總結(jié)：棉布口罩在冬天可以溫暖呼吸道避免天氣寒冷被凍感冒，在醫(yī)院可使用醫(yī)用口罩阻隔大多數(shù)病菌，在意味比較大的人群密集環(huán)境種可以使用活性炭口罩，一方面阻隔病菌，一方面吸附空氣異味。在火車站等高密度人群處，可以短時間戴N95口罩。因此根據(jù)不同環(huán)境要求可以選擇適合口罩，在一定程度上都可以預(yù)防流感。
（評述：任務(wù)三從知識層面進(jìn)行歸類，任務(wù)四從實(shí)際應(yīng)用角度，提升孩子在預(yù)防流感的實(shí)際問題種的生存技能，具有實(shí)際意義，學(xué)生很感興趣。教師總結(jié)讓學(xué)生形成一分為二的看待問題的觀點(diǎn)）
傳染病種類 常見的傳染病 傳播途徑
呼吸道傳染病 肺結(jié)核、非典、豬流感、禽流感 主要通過飛沫、空氣傳播
消化道傳染病 蛔蟲病、甲肝 主要通過食物和飲水傳播 血液傳染病 瘧疾、乙肝 主要通過吸血昆蟲傳播 體表傳染病 狂犬病、紅眼 主要通過接觸傳播 性傳播疾病 梅毒、淋病
主要通過性行為傳播
口罩種類 功能特點(diǎn)
棉布口罩 紗布網(wǎng)孔尺寸上百微米，可過濾較大顆粒，透氣性強(qiáng)，可反復(fù)使用，每天用開水燙5-8分鐘。
醫(yī)用口罩 有內(nèi)、中、外三層，可阻擋90%以上5微米以上顆粒，疏水透氣，一次性用完棄用。
活性炭口罩 可以吸附氣體/惡臭分子/毒性粉塵。
N95口罩 對于直徑大于0.075微米的顆粒物有效過濾率達(dá)到95%以上,不能過濾油性顆粒物，致密，長時間佩戴呼吸阻力較大。
四、課堂總結(jié)歸納新課 1、知識網(wǎng)絡(luò)：
2、課后任務(wù)：尋找有關(guān)乙型肝炎的資料，設(shè)計(jì)一張預(yù)防乙型肝炎的宣傳畫
（評述：通過知識網(wǎng)絡(luò)總結(jié)，讓學(xué)生形成傳染病的相關(guān)知識系統(tǒng)，同時布置課后任務(wù)，讓學(xué)生樹立傳染病不止今天學(xué)習(xí)的這三種還有很多，從課堂延續(xù)到課后，讓學(xué)生樹立傳染病的研究任重而道遠(yuǎn)，學(xué)生對傳染病的學(xué)習(xí)及做好預(yù)防也要從課堂一直延續(xù)到課后，樹立正確的預(yù)防傳染病意識。）
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jixiangsibao.com
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