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視頻標簽：My friend
所屬欄目：小學英語優質課視頻
視頻課題：小學英語人教PEP四年級上冊Unit 3 My friend B Read and write
教學設計、課堂實錄及教案：小學英語人教PEP四年級上冊Unit 3 My friend B Read and write
東莞市小學英語優課參評作品
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新版人教版英語四年級上冊
Unit 3 My friend B Read and write教學設計
東莞市常平鎮第一小學 教 材：新版PEP小學英語四年級上冊P29 課 型：讀寫課 年 級：四年級 上課時長：40分鐘
教學目標:
【語言知識和語言技能目標】
1.能讀懂四組句子并與圖中的人物正確匹配； 2.能夠按意群和正確的語音語調朗讀四組句子；
3.能在有意義的語境中抄寫單元的話題詞匯并將句子補充完整；能綜合運用本單元的核心詞句進行簡單的寫作。 【學習策略目標】
1. 學生能根據已有的知識理解學習新知識；
2. 學生能積極與他人合作、交流，共同完成學習任務。 3.培養學生的觀察，歸納和自主探究能力，激發多元思維。 【情感態度目標】
1. 培養學生在小組活動中的合作和互助能力； 2. 培養學生學習英語的興趣，激發學生敢于開口說； 3. 培養學生之間、朋友之間互相幫助的好習慣。 【教學重難點】
1、教學重點：理解并運用課文中有關描述人物整體特征、局部特征及擁有物品的語言去描述身邊的同學朋友，掌握簡單的描寫人物的方法。
2、教學難點：is、has用法上的區別及運用，培養學生的觀察，歸納和自主探究能力，從而更好地理解文本。
三、學情分析：
學生在本單元AB部分已經掌握了部分描述人物性格特征及擁有物品的單詞，如tall，short,long hair,short hair等，而且會用He/She is... He/She has...對人物外貌及所擁有物品進行簡單的描述。四年級的學生活潑好動，思維活躍，喜歡模仿，能積極參與教師開展的教學活動和游戲，因此，這節課以學生喜愛的chant、guessing、talking等作為教學手段，通過形式多樣的活動培養學生的聽、說能力和思維能力。我校四年級的學生在三年級下學期已經進行單詞書寫，因此，在經過四年級前兩個單元的句型書寫訓練后，從這個單元開始初步培養學生的英語寫作能力，讀寫結合，引領學生向高效課堂邁進。
四、教學內容分析
本節課是選自新版人教版四年級上冊Unit 3 My friend B Read and write，四年級上冊第三單元第六課時的讀寫課。本課教材以讀寫為主，第一部分要求學生閱讀四組句子，與圖中的人物匹配；第二部分為有意義的單詞抄寫活動，分為三個步驟：第一步為看圖，選詞抄寫，完成句子。四線格中的句子均為對話及閱讀部分強化學習過的核心舉行。第二步為個性化的書寫活動，要求學生填充句子后，根據所給例句，結合前面部分的語言支架，描述自己朋友的整體外貌和局部
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Look and describe
Learn the new names
特征及擁有物品等。 五、教學資源
多媒體課件、多媒體、教學光碟、name-cards
六、教學評價
在本節課中，根據四年級小學生的年齡、心理及個性特點，采取了多樣的評價手段和方法。
1.評價內容：
（1）表揚評價。教師與學生對學生回答問題進行評價：Great./Excellent.等，及時的表揚與肯定,激發學生學習的成功感與參與的興趣。
（2）結合教學內容以chant and guess,Read and guess, listen and guess,share and guess,等方式檢測學生對目標知識的掌握。
（3）通過多層次的聽說讀寫教學活動引導學生多說多練，檢測學生對目標語言的運用。 2.評價方法：
教師課堂用語評價，任務活動，課堂練習等。
教學反思
反思整個教學過程，筆者基本實施了原來的教學設計，并收到了預期的教學效果。學生在本課學習前，已學習了有關描寫人的句型He is„ He has„和相關的詞匯，但對于將自己的語言通過寫作的形式寫下來，學生還是摸不著頭腦。因此，學習好本課句子表達，學生終身受用。
本課為讀寫課，遵循聽說領先、讀寫跟上教學理念，首先讓學生通過熟練運用本課主句型...is/has...對身邊同學、朋友、老師進行描述；通過聽錄音，聽音猜人等教學環節，給予學生大量聽說的訓練；接著以語篇形式為載體，讓學生通過閱讀找出老師的朋友，培養學生閱讀能力，建構語言支架；以讀促說，利用支架，深化學生對人物描寫的方法，為學生的寫作做鋪墊。以閱讀推進寫作，以寫作促進閱讀，做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫雙贏。 本課亮點：
1.緊扣課標，步驟清晰
本課立足課標，每一個教學環節緊扣教學目標開展，從warm-up, pre-reading, while-reading , post-reading到homework等各個環節中都充分考慮到學生的綜合能力培養，環環相扣，讓閱讀課達到最終目標——寫作。本課通過以friend描寫為載體，利用練習層層推進，引導學生通過聽、說、讀形式，為寫作充分準備。
2.歌謠熱身，導入新知
本節課一開始，首先通過朗朗上口的歌謠，將本節的主要句型呈現，同時也很好地復習了AB部分Let’s learn中的給予人物描寫的單詞和詞組；接著以班上同學做為chant載體，既活化了語言，同時也激起了學生的學習熱情，為下來的新課學習做足準備。
He is tall,tall, tall ,tall. She is short, short,short,short. He is strong,strong,strong,strong. She is thin,thin,thin,thin. He has small eyes,small,small eyes. She has long hair,long,long hair. 3.信息“挖空”，突破難點
在知識的檢測運用環節，教師將本課內容以語篇挖空的形式出現, 讓學生選擇is、has進行填空。該“挖空式”語篇檢測了學生對is、has掌握和運用情況，通過填錯的兩個句子，讓學生總結is、has用法的區別，突破了難點。
I have 4 friends. James _____ short hair. He _____ a big green bag . Ann ______long hair. She _______orange shoes. Kate _____ tall. She ______ friendly. She ______a blue hat. Ben______ short and thin. He _____ glasses. He ___ near the window. We are good friends.
4.建構支架，讀寫雙贏
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在本課的拓展運用環節，我引導學生首先通過聽音猜人，猜出老師的好朋友；建構語言運用支架，描述自己的好朋友，讓其他同學來猜；大量操練后，下一步的寫便水到渠成；最后由教師選出幾位學生的作品讓大家猜出這些同學的好朋友分別是誰。此環節將聽、說、讀、寫融為一體，以聽促說，以說促寫，以寫促讀，讀寫雙贏。
Name________ I have a friend. He/She is_______. He/She has_______ 本課需要探討之處：
教師在引導學生進行寫作時，應該將書寫規范及格式要求說明，力求達到更良好的教學效果。
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
