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視頻標簽：廣東省第十二屆小學
所屬欄目：小學數學說課視頻
視頻課題：廣東省第十二屆小學數學教師說課比賽視頻_陳曉燕老師評課
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廣東省第十二屆小學數學教師說課比賽視頻_陳曉燕老師評課
陳曉燕老師評課
2024年5月8日 下午 11:30
24分鐘 27秒
關鍵詞
老師 教材 活動 學生 教學 課堂 核心 素養 韶關 課題 數學 廣州 分享
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說話人 1 00:05
各位老師，大家上午辛苦了，我們去到五個團隊，五位老師的這個說課，然后白天我們廣州郭老師的這一個上課，一共有 6 個這個測評，那么我呢？在這里說不上是專家點評，我想把我這幾天聽我們老師比賽，以及今天上午和大家一樣在這里聽的 5 位老師的這個課，我自己的感想跟各位老師做一些分享。
說話人 1 00:45
那首先我們這一次的比賽是分為 a 組和 b 組，那么我們采用的方式是 a 組是 11 個， b 是就 11 個團隊的 22 位老師，他們已經在 21 號的這一整天進行了比賽，今天是從 22 位老師中間選出我們的代表來進行說課的展示和課地的這個展示，那我們一共是今天到明天是有 11 位的這個選手進行說課的展示，還有四個課題的展示，整體情況是這樣，為什么會是這樣的一個設計呢？以前我們說客比賽是我們廣州省小說會的一個傳統項目，我們每兩年比一次，所以到現在是第 12 屆。那么在之前可能大家來觀摩的就是現場觀摩我們的說課比賽。
說話人 1 02:01
從前上一屆兩位老師講上屆還是上一屆，我不太記得是十屆還是十一屆開始了，我們就改變了一些方式，那么就是說課之后我們有這個麻，說課里面好的，我們認為可以選一些代表來進行展示，這是應各位老師官網老師的要求，因為很多老師會覺得就只聽說課到底能不能在課堂上執行，在課堂上來和學生上出來，它的效果能不能很好地實現，就是說和這個在課堂上來真正的上出來，讓我們老師也能看到。所以這個方式我們進行了一些調整，這是第一個，我想跟各位老師做一個說明的。
說話人 1 03:00
那么第二個就是我們 a 組的 11 個 b 是 22 位選手的比賽，我是全程觀摩了的，可能和各位老師有點不一樣，那我首先想講的是光榮 22 位選手的這個心得詞匯。那你整整一天那么有這么幾點，我的體會是非常深的。第一個就是我們每一個地市，每一個選手所在的團隊都非常非常的這個重視，我們這一次比賽都進行了精心的準備，都進行了認真的研磨，每一位選手其實都非常的優秀。那么還有一個很大的感覺是什么呢？就是這一次我們所有的評委都覺得我們老師的差距，團隊與團隊之間，也就是地勢與地勢之間的差距并沒有那么大，不是那么的明顯，也就是說我們地域之間的差異，在我們的比賽中間是這個差異是越來越小的，這個這是這一次很生氣的一個感受。用一句，我們現在不是在平優質均衡的這個線，那我們說課其實也體現了我們各個地市之間的這種跟我們全省地市之間的優質均衡的一個發展。這是這一次 22 個選手的說客，給我一個很大的一個感受。
說話人 1 04:46
那么第三點就是我們每一位選手在這一次比賽里面，他們都非常認真的去研讀課標，對比教材，做學情分析，幾乎大部分的選手都對我們二版的課標進行了很詳細的研讀。雖然我們現在用的教材，我們說課的內容還是我們第一版課標下的教材，不管是本師版還是人教版，都是第一版課標下的教材，但是我們老師在授課的過程中間都很認真的去研讀了二版的課標，對課標和自己所說課的那個內容里面的相關的東西進行了很詳細的以解讀和關聯。還有就是教材，很多老師都對比了自己所說的那個課例所用的教材版本，還對比了其他的教材版本做學前分析，這里基本上大部分的老師都有學前這個就是調研這樣的，用很多的數據問題來進行學情的分析。
說話人 1 06:06
那么還有就是我們每一個老師的書課都是基于核心素養來確定教學目標，都可以看到核心素養目標在他這節課中間的一個表達，可體現教學過程整體，包括我們今天聽我們 6 位老師的，以及今天沒有機會在這里展示的我們的很多的選手的教學過程，這一次整體都是很清晰的，我不知道大家聽下來有沒有這樣的一個感覺？就整體這個課怎么教每一個選手？從他的說課里面我們能夠很清晰地聽明白、聽懂。那么還有就是整體來說都很重視情境的創設和活動的設計，力求讓學生在真實有趣的情境下經歷學習的過程，這是整體的體現。那還有就是說課的方式，今天其實也有兩種，一種是先說我的研究，我的思考。還有就是先說我怎么教我的教學過程，再把我為什么這樣教我的研究和思考來進行一個解釋說明。兩種方式都有。像我們今天韶關的林奇靜老師，其實他是先說教學過程，然后再來解釋我為什么是這樣子設計，為什么是這樣教說他的研究。而我們其他的幾位老師都是先說我的思考，我的研究，然后再說我的教學是怎么樣的？是兩種教學的方式，那么總體來說都體現了我們廣東省小學數學這個大的團隊各個地市的研究的水平和我們對阿爾法課標素養導向教學方式的轉變等等的一些思考和表達。
說話人 1 08:19
這是一個我想在第一個大的方面跟各位老師做一個分享的。那么第二個方面想跟各位老師分享的是什么呢？就是我們今天上午的 5 個課例，以及包括我們廣州郭老師的這個展示課，我想談一下我的聽完之后的體會和感想。那么我們第一位老師是袁老師，袁澤林老師來自潮州的，他是認識平面圖形這一個課例，那么袁老師這個課例是人教版教材的課例，我們今天 5 位老師，應該只有我們韶關和梅州，應該是梅州的，是那個北師版是嗎？梅州的我不太確定，但是韶關的這個課題是北師版教材。然后我們潮州和陽江湖、廣州的都是人教版教材的課例，因為我們在光摩的老師可能也有的是使用人教版教材，有的老師是使用那個本師版教材，那么不使用那個版本教材，老師可能就不是那么熟悉那個版本的教材是怎么樣編排的，我先說明一下，那我們潮州的這個老師袁老師，他是認識培元圖形一年級下冊的這個課例。
說話人 1 09:52
那么他是人教版教材，從我們袁老師的說課來看，我覺得他們對課標、教材和學習的分析都是很到位的，教學的過程整個也是非常清晰的，安排的好像是六個活動，實際上是五個活動以及活動的這個每一步怎么實施，教學過程講得非常的清晰。那么從袁老師的這個課地，包括我們其他老師的課地后面我第三部分要講的就是我們整個在現有這種研究的基礎之上，如果要做進一步的研究的這個關注的點，我們還要注意哪些事項？我們在后面也會提。那么先袁老師的這個課上面我想提兩點，第一個就是活動的要求，我們可以看到今天袁老師給我們在授課的時候 5 個活動，有些活動是展示了他的活動要求的。那么活動的要求的話是建議文字稍微少一點，當然可能袁老師今天是說課展示給我們老師們看，那么如果是在上課的話，建議文字活動的要求文字要少一些，為什么呢？因為這是低年級的課，孩子們對于文字的認識還不是特別的多，那么文字太多的話，孩子們其實讀起來就有一定的困難，也就是說其實這個后面要表達的點是什么呢？就是我們的很多的教學的行為，教學的設計。嗯，是不是真正的體現學生視角是這一點，那么這是關于袁老師這個課，嗯，第二個就是可能這個也不是袁老師這個課的一個。嗯，點后面的課也是同樣有這樣的一個，要有進一步去關注，就是在您的說課的過程中間，包括其他的課題可能也有這樣的一個問題，就是建立更突出你的最核心的那一個活動的授課。
說話人 1 12:26
因為你的 5 個活動聽下來感覺它的用力好像是你有三個主干問題，這節課里面每個主干問題下面又有那個兩個子活動，那么到底三個主干問題真的都是核心問題嗎？都是核心活動嗎？哪一個才是這節課最最關鍵、最最核心的那個活動？那么可能建議把那個最核心的和我們這節課的重點、難點相關聯最大的那一個活動，把它說得更詳細，就是我會怎么教？孩子們會如何學這樣兩個方面把他介紹的可能更清晰一些，就是突出主干，不是你們那個授課上的主干問題，因為你們授課有三個主干問題，我說的是三個主干問題里面是不是應該還有更重要、更核心的那一個主要問題？能不能把這一個最核心的主要問題把它我怎么教孩子怎么學，說得更詳細、清晰一點，就更突出、更聚焦那個突，我們這一節課的重點和難點的那一個活動，這是關于袁老師的這個認識體驗圖形。
說話人 1 14:03
那么我們第二個課例是咱們陽江的葉英老師的倍的認識，這也是人教版教材的這個課例。嗯，這節課我們從葉老師的說課我們也可以看到我們的老師對這些課的研究，其實都是教學的過程，都是非常清晰的，每一步我要達看什么目標也是很清晰的。那么為的認識葉老師是設計了 7 個環節，他們說課來看大家手上都有那個說課這個那一本資料，葉老師基本上也是按照他的那個資料上面的這個流程環節來進行說課的 7 個環節，整體來說環節度是很清晰的，要做什么活動我覺得也說得特別的清楚，那么如果是提建議的話，我的建議是這樣子的。
說話人 1 15:03
第一個就是我的活動還是和前面袁老師的那個一樣，就是不是把這個最主干的最核心的那一個活動，就是我七個環節里面可能只有那么一個或者是兩個環節，它是這節課的重點的那個環節，可能把它突出來說會更好，這是第一個要求，第二個就是在這個課上面老師安排了好幾個活動，那么活動的要求到底是什么？就我在我上課的時候給到學生的活動，這個活不止給學生的活動，活動的要求具體是什么可以更清晰的在你的說課中間表達出來。
說話人 1 15:56
因為我其實我也翻了一下我們整個的授課的這個設計，就我一直在找他這個活動給學生什么素材，對學生的任務的要求是什么？具體的要求是什么？這是第一個方面，那么第二個可能就是我們任務的驅動性方面，就是我們的任務，或者說這也是我們這一次說課接下來進一步要去關注的點，就是教和學的方式的變化。
說話人 1 16:33
嗯，更直接的來說就是我們在課堂上如何讓學生真的是我們二版課標里面所提的數學學習，是對學生來說，學生的數學學習是一個主動的過程。各位老師，主動這個詞聽起來我們經常聽，但是要落在課堂上面落地那是非常難的。很多時候我們其實自己覺得我是有意識讓學生主動，但是到了課堂上，很多時候學生都是會移動的，在我們老師的這個一步一步的牽引下來學習的他真的美，或者說主動的成分還不夠。那么在我們葉老師的這個課上面，可能我就會建立就是那些活動，為什么我說我在找那個活動要求，就是活動的要求，建議是問題驅動的方式，而不是老師把具體要怎么做給孩子們寫出來。比如說我看到有一個那個第一個活動就是紅蘿，三個蘿卜，我已經忘記了，一個是兩根，還有一個是 6 根，就是6，是 2 的三倍。那個地方那老師的活動要求是把兩根看成什么？圈成一份。
說話人 1 18:14
其實這里老師已經給學生做了思考，如果任務要更有驅動性，那么這個地方其實是因為葉老師的設計是那兩類蘿卜出來之后會讓孩子提問，就是你這兩者之間有什么關系，他也有交代，預設就是孩子有可能提出相差關系，就是 6: 2。多多少， 2: 6 少多少，以及一共的關系一共有多少，還預設了學生可能會提出倍的關系，就是 6 是 2 的 3 倍，它是有這個預設的。
說話人 1 19:01
那么有了這個預設之后，后面的活動其實如果要你這個問題的驅動性更大的話，應該是讓學生自己來思考為什么是三倍？你怎么找出來的？不要把那個活動把什么看成兩份，然后后面怎么缺這種具體的要求給到學生，其實學什么就是按照你設計的這個活動的操作流程來操作，它就會變成一種操作功的方式。
說話人 1 19:34
所以問題怎么更有驅動性？活動的設計怎么更有驅動性？驅動學生自己主動去探索和思考，這一點上面我們可以做更多的研究和探索，當然這也是一個共性的問題，不單單是葉老師這節課上面的問題，其實背后就是我們二這邊所講的核心素養的培養，它要落地一定不是聽講灌輸的過程，而是學生主動探索、主動學習，注意主動這個詞。
說話人 1 20:13
那么我們就，我們很多老師就要判斷在課堂上這個時候學生是主動學的還是被動學的？我們要我們所有老師聽課的時候是要不斷地去做這種課堂的判斷。我們自己要不斷地去思考這個問題的，那么第三位是我們韶關的林奇跡老師，我們是什么？是面積，那么這里要先講一下，特別是我們用人教版教材的藝術的老師要注意一下。嗯，什么是練習這節課？北師版教材和人教版教材的編寫它是不一樣的，人教版教材的編寫它其實也是修改的，它的修改是原來最初人家改教材是有什么是面積這樣的一個定義的。就是圖形的表面和封面，圖形的大小叫做它的練習與，但實際上是有這句話。那么現在我們新插圖版的教版教材這句話是沒有了的，沒有這樣的一個定義的方式來定義成了正面性，那么人教版教材里面還有一個不一樣的是什么？美食版教材、北師版教材，它是其實林老師今天的整個設計基本上還是基于教材的，那人教版教材多了一個什么內容呢？那這個課時里面多了一個，就是要用圓片、三角形，還有那個小正方形，就是小的圖形作為單例去測量這個比較的時候，它不是有個長方形和一個正方形的面積的大小的比較那個地方。
說話人 1 22:04
那么北師版教材是沒有我們人教版教材這樣的，一個用三角形，用圓片，用那個小正方形，就是去測量這兩個圖形的這個有多少個這樣的小單位。然后這個地方在滲透，就是大的面積單位，用小的那個面，大的面積，用小的面積單位去測量，以及到后面統一面積單位的地道性，它有甚至會碰到這一點，北師版教材在這個課時是沒有的。
說話人 1 22:36
北師版教材是這個課是沒有，那北師版教材它是有那個物體的表面或封閉圖形的大小，就是它的面。這句話的人教百教材就沒有這句話，這是兩者教材編寫它不一樣的地方。那么您老師今天基本上除了這個創設的請病，基本上它的素材還是我們教材，就是基本上是北師版教材的這個沒有做太多的這個創造和那個改變，我們教材的素材是這樣的一個情況。好，那在林老師的這個整個說課里面也是和前面一樣，其實怎么教他？有哪些活動？為什么這樣教他？還是說得很清晰的。那如果在這個地方要提建議的話，就是在林老師的教室，先是物體表面的大小就是它的面積，然后是圖形的大小，再到第三個活動涂那個顏色，一個封閉圖形一個三角形，一個不封閉圖形。圖顏色的時候到這一步之后再來補充，就是封閉圖形的大小，它是有這樣的三個活動來進行的，那在圖形的大小就是從數學書那個封面把它引出這個長方形，還有一個正方形，那兩個引到平面圖形這個地方，那你其實是有幾個問題的，那么這幾個地方的問題呢？我建議老師就是我會在這里做什么樣的追問，把它說的對清楚，在。
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