視頻簡介：
視頻標簽：夢游天姥吟留別
所屬欄目：高中語文優質課視頻
視頻課題：人教版選修中國古代詩歌散文鑒賞第二單元《夢游天姥吟留別》甘肅省優課
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“問題教學法”中的朗讀設計
——《夢游天姥吟留別》教學案例
語文組：張雪蓮
【背景分析】
我們常說，學生在學校里“讀書”、“念書”，其實真正讀和念的機會很少，哪怕是在語文課上，一般學生只做到“看書”而已。隨著新課程改革的逐年深入，參與式教學模式“問題教學法”的推廣與實踐，作為一線老師的我們，要在教學中不斷挖掘和創新。在《夢游天姥吟留別》的教學中，我以“問題教學法”為載體，巧妙地將朗誦教學貫串其中，賦予課堂以生命和活力，讓課堂更富語文味。
[教學設想]
1．對于詩歌的教學，朗讀應是貫串始終的。在誦讀指導的基礎上，切實體現學生主體地位，大膽讓學生進行誦讀實踐，讓學生在誦讀過程中品味詩句，想象情境，體悟感情，這不失為一種好的做法。
2．依據對話和自主、合作、探究的教學理念進行教學。教學應突出語文課特點，注重課文的整體把握和體驗，關注學生能力的遷移，充分發揮學生自主學習和教師評價、點撥的作用，并利用多媒體提高課堂效率。
[教學片斷]
一、情境激趣
[展示圖片]“力士脫靴”
導入語設計：同學們，有一個成語叫“力士脫靴”，我給成語配了一幅漫畫，你們能猜出漫畫中的兩個人物是誰嗎？（李白、高力士）沒錯，天寶元年，兩位聲名煊赫、風格迥異的人物相遇于大唐首都長安宮苑。一個是權重四海的內侍監首領高力士，一個是“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐”的李白。他們相聚在唐明皇身邊，周旋于清歌曼舞、美酒香花中。一日，李白酒醉應唐皇召集前去皇宮為楊玉環作詩。因衣著破爛，唐皇賜李白衣物。李白因醉酒無法更換，便喚高力士為其脫靴。這樣的性格能在長安待得久嗎？果不其然，不到兩年，李白就被唐玄宗賜金放還，于是李白東游齊魯，結識了杜甫、高適等詩人，又過了一年，他要南下吳越，臨行前，作詩留別，表達了對吳越天姥山仙境的向往，也傾訴了自己笑傲權貴的心曲。
(分析：借助多媒體課件中“力士脫靴”的漫畫效果,創設情境,渲染氛圍,充分調動學生的參與熱情。在請學生自由欣賞、自由交流，隨機提問的基礎上引出話題。)
二、朗讀練兵
師：下面我要自作主張、先入為主請班上一位同學率先給大家朗讀課文。李志越，你能找出李白游天姥山的緣由大概在文中的什么地方，并朗讀一下嗎？
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李志越同學朗讀第一段，請其他同學點評朗讀情況，指出朗讀中的不足；
（分析：這次朗讀是要督促學生準確讀出原文，尊重原文，不丟字、不加字，不倒讀，不回讀。因此它的作用是訓練學生眼到、口到的能力，看得要準確，讀得更要準確，在朗朗書聲中，促使自己專注于文章，達到準確讀出文章的目的。）
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老師要求李志越同學就同樣的內容朗讀第二遍，再請同學點評朗讀情況，老師提出朗讀建議；
（分析：這次朗讀是訓練學生在讀準字、詞、句的基礎上，能帶準確斷句，并帶有感情。）
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老師鼓勵李志越同學就同一內容進行第三次朗讀，最終達到較好效果。
（分析：第三次朗讀是訓練學生能從自己的朗讀中找到“享受朗讀”的感覺。這一環節是“指名朗讀”。首先，在課堂教學中，指名朗讀一方面可以讓教師了解到學生把握文章的程度，有針對性進行教學。其次，也可以通過指名朗讀讓朗讀的同學的起到引領作用，一次朗讀不成功就再來一遍，在反復朗讀中達到對文本的理解。同時請其他學生對朗讀學生的朗讀作點評，在點評中達到正確解讀文本、理解作者情感的目的。第三，這一朗讀環節是創造性的，課堂是學生成長的沃土，學生的朗讀進步在短時間內表現出來。不足之處是；老師沒有范讀。）
三、預習、質疑、討論（小組內）
教師提出要求：
1.詩歌中哪些句子叫你產生了問題與想法，和組內同學一起討論，組內不能解決的問題做一下記號，稍后在全班一起討論和品味。（ 每個學生至少在小組內提出一個問題）
2.每個小組對將要提問的詩歌片段作出精彩的朗讀設計，稍后展示。
（分析：這一環節是“自由朗讀”+“朗讀形式設計”。“自由朗讀”是為了讓學生有自由的閱讀空間，便于學生獨立感知文本。同時也有助于學生解決學習中將會遇到的字音、詞義、斷句等方面的問題，為讀懂文本掃清障礙。而小組“朗讀形式設計”重在體現學生的合作意識和創新精神。所有的設計將在下一環節展示，一切蓄勢待發。）
學生朗讀、圈劃、小組內討論。
（分析：在小組討論中,學生擁有充足的時間和空間去思考,去想象,相互交流,各抒己見,共同合作,互補互促.極大的發揮了學生的主體作用,又彌合了學生的個別差異,使每個學生在原有的基礎上得到發展與完善。）
四、小組提問、全班討論
各組將本組內未解決的問題提交給全班（伴有本組的朗讀設計），師生共同討論解決。
（分析：這一環節，每組同學在提問之前先要將提問段落朗讀一遍。這種朗讀主要是以“齊聲朗讀”為主，伴有各小組學生根據自己的理解加的“反復朗讀”、“二重朗讀”等形式，把上一環節中的設計完全展示給全班。在對文本的研讀、理解之后，通過朗讀展示對課文的理解程度，這是朗讀的升華階段。目的在于讓學生在齊聲朗讀中體會文本語言的美感，培養審美能力。）
五、教師提問、全班討論
“謝公”此人你是第一次在李白的作品中見到嗎？為何詩中多次提到“謝公”？
六、課堂檢測
比較賞析以下詩歌片段：
蘇軾《江城子》“夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。”
陸游《十一月四日風雨大作》“僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。 ”
周邦彥《蘇幕遮》“五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢入芙蓉浦。”
（要求學生在賞析之前對詩歌片段進行朗讀，一是檢查學生對朗讀方法的掌握，二是朗讀有助于對新的文本的理解。）
七、布置作業：
（1）以“我的夢里有‗‗‗‗‗‗‗”為題，寫一篇不少于800字的作文；
（2）背誦詩歌《夢游天姥吟留別》。
（朗讀的功能就是“用形象化的口語表達文章的思想感情”，也就是將書面文字所蘊含的思想感情轉化為口語形象，將無聲形象轉換成有聲形象。因此朗讀之于語文教學的作用，剛接觸文本時可以幫助初步感知文本，重點朗讀某一段落時可以加深對該段落的理解，結束教學時可以升華對文本主題、內容及情感的理解。）
《夢游天姥吟留別》教學設計
一、教學內容分析
《夢游天姥吟留別》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文選修教材——中國古代詩歌散文欣賞部分第二單元的一篇課文。這個單元主要學習如何通過對古典詩歌中意象的把握，發揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美。
《夢游天姥吟留別》是一首寫景詩，同時也是一首游仙詩，詩中意象繽紛多彩，想象奇譎瑰麗，意境雄偉壯闊。且詩人忽而登山游湖，忽而神行仙庭，我們在跟詩人一路上天入地，目不暇接之際，也會聽到詩人昂揚奮進、憤懣激越的心聲，感受到詩人瀟灑出塵、耿介、孤傲的氣概。
二、學生學習情況分析
學生上高一以來，老師就已經有意識地引導、訓練他們用圈點批注的方法來預習課文，經過兩個多學期的訓練，大多數學生已經養成了圈點批注的習慣，并能夠在預習時將自己生成的問題記錄下來，以待在課堂上與全班同學和老師探討交流。然而，個別學生圈點批注時也會捕捉不到重點詞句，批注時也缺少個性表現，語言表述也難以做到準確、完整，這就需要教師在以后的學習中有重點有目的地對他們進行輔導。
三、設計思想
1．對于詩歌的教學，朗讀應是貫串始終的。在誦讀指導的基礎上，切實體現學生主體地位，大膽讓學生進行誦讀實踐，讓學生在誦讀過程中品味詩句，想象情境，體悟感情，這不失為一種好的做法。
2．依據對話和自主、合作、探究的教學理念進行教學。教學應突出語文課特點，注重課文的整體把握和體驗，關注學生能力的遷移，充分發揮學生自主學習和教師評價、點撥的作用，并利用多媒體提高課堂效率。
四、教學目標
（一）知識目標
1.了解本詩的創作背景。
2.把握詩歌常見的表現手法，總體感受李白詩歌雄奇奔放的特點。
3. 理解并掌握詩中文言字、詞的意義。
（二）能力目標
1.在誦讀指導的基礎上，大膽讓學生進行誦讀實踐。
2. 緣景明情，讓學生在誦讀過程中感悟、體味詩歌情感。
（三）情感目標
認識李白的“游仙”之念是他對黑暗現實的消極反抗，表現了他不事權貴的性格。
五、教學重點和難點
重點：注重學生實踐，在實踐中發現問題，加以指導，提高學生的詩歌誦讀和詩歌賞析水平。
難點：能通過誦讀表達出自己對詩歌的理解。
六、教學過程設計
1.情境激趣
由故事“力士脫靴”導入。
2.預習、質疑、討論（小組內）
教師提出要求：
（1）詩歌中哪些句子叫你產生了問題與想法，和組內同學一起討論，組內不能解決的問題做一下記號，稍后在全班一起討論和品味。（ 每個學生至少在小組內提出一個問題）
（2）每個小組對將要提問的詩歌片段作出精彩的朗讀設計，稍后展示。
學生朗讀、圈劃、小組內討論。
3.小組提問、全班討論
各組將本組內未解決的問題提交給全班（伴有本組的朗讀設計），師生共同討論解決。
學生問題預設：
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詩歌題目是《夢游天姥吟留別》，為什么開篇卻要先說“海客談瀛洲”？
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詩人為何要“一夜飛度鏡湖月”？
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如何理解詩眼“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”？
4.教師提問、全班討論
“謝公”此人你是第一次在李白的作品中見到嗎？為何詩中多次提到“謝公”？
5.課堂檢測
比較賞析以下詩歌片段：
蘇軾《江城子》“夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。”
陸游《十一月四日風雨大作》“僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。 ”
周邦彥《蘇幕遮》“五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢入芙蓉浦。”
6.布置作業：
（1）以“我的夢里有‗‗‗‗‗‗‗”為題，寫一篇不少于800字的作文；
（2）背誦詩歌《夢游天姥吟留別》。
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