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視頻標簽：生態系統的能量流動
所屬欄目：高中生物優質課視頻
視頻課題：高中生物必修三《生態系統的能量流動》費縣
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高中生物必修三《生態系統的能量流動》 費縣實驗中學
第2節 生態系統的能量流動
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教學過程
1.引入
為什么肉的價格要高于菜，能不能從生物學角度進行分析。
2.建構生態系統能量流動模型
結合教材P94，小組成員分工合作，分別代表生產者、初級消費者、次級消費者，思考討論以下問題。并有請小組代表上臺構建能量流動物理模型并講解。
能量是抽象的，但是能量以物質為載體，此問題的設計是必須且必要的，得出分析能量流動的基本模式，與光合作用和呼吸作用聯系。
綠色植物通過光合作用將光能轉變為化學能儲存在有機物中，能量就由環境流入綠色植物。通過呼吸作用部分能量以熱能的形式釋放，部分用于生長。
以“光合作用”和“呼吸作用”為基礎，學生基本了解各營養級之間的能量變化關系。學生發現、討論式學習，板書展示學習結果，評價展示，進行批判式學習，建構能量流動模型，抽象邏輯思維能力和自主學習能力都有了一定的發展。
生態系統的其他種群也有類似的能量流動過程，草可以是生產者的代表，羊代表初級消費者，狼代表次級消費者。
用文字條（生產者、初級消費者、次級消費者）替換板書上的草、羊、狼，初步建立了生態系統的能量流動模型。
思考回答有關生態系統能量流動的幾個細節，交流展示：
①小草的能量來自哪里？照射在草地上的太陽能都被小草吸收了嗎?小草吸收的能量又去哪了？
②羊的能量來自哪里？羊把草吃進肚子里,草中的能量都被羊吸收了嗎?羊吸收的能量哪些去向?
③次級消費者的能量來源？能量的去路有哪些？
學生認真研讀教材p94圖5—6，借助卡紙展示學習結果。
動物同化的能量是動物消化道內被吸收的能量，吃進的食物不一定都能吸收。初級消費者同化的能量，被呼吸作用分解釋放一部分，剩余的用于生長發育和繁殖，用于生長發育和繁殖的能量被次級消費者攝入，其余的尸體殘骸被分解者利用。
這一部分難在理解能量流經初級消費者的層次上，如果講述式教學，會聽得很順，但是不能理解。有一句話說得好：告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加我就會完全理解。所以生物課堂盡可能讓學生參與，以提高課堂效率。
3.進一步細化生態系統能量流動模型，分析得出能量流動的特點
生態系統能量流動模型的生產者方框代表生產者什么的能量？含義一以貫之的觀點，消費者方框代表消費者同化的能量，那么初級消費者的糞便在圖中那個箭頭。
理解、分析、回答，交流展示ppt問題，得出能量流動的特點：逐級遞減。
原因：
（1）呼吸作用散失
（2）被分解者利用
（3）未被利用
單向流動：不可逆向、不可循環，帶領學生分析理解同化作用、生產者的同化量、生產者固定的太陽能總量。
要能獲得和分析信息，得出結論。如果能通過教師引導學生自主或合作自然生成概念，不僅解決生物教學的要知其然知其所以然的要求，更是落實新課標的提升學生能力的目標。要時時處處將新課程標準落實在課堂教學的細微之處。
4.能量流動的概念
借助ppt能量流動的概念水到渠成。
最后學生分析解決引入環節的問題，小結本節課主要內容。
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