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視頻標簽：自然地理,環(huán)境的差異性
所屬欄目：高中地理優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：高三地理人教版必修一《自然地理環(huán)境的差異性》
教學設計、課堂實錄及教案：高三地理人教版必修一《自然地理環(huán)境的差異性》
《自然地理環(huán)境的差異性》教學設計
教材分析
“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”是高中地理必修一的最后一章，是地理學的精華所在，從它的位置安排就可以看出它的定位，它是對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合，即自然地理環(huán)境是由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成，又為學生學習必修二奠定基礎(chǔ)。所以在教學中應充分聯(lián)系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的地理思維能力。
本節(jié)從總體上看，包括兩部分內(nèi)容：1、重點掌握自然帶的三種地帶性規(guī)律——由赤道到兩極的規(guī)律、從沿海向內(nèi)陸的規(guī)律和山地垂直地域分異規(guī)律；2、掌握世界某些區(qū)域因自然因素的變化而形成的非地帶性規(guī)律。
學情分析
本節(jié)內(nèi)容是第五單元第二節(jié)內(nèi)容，學生學完了前四章內(nèi)容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環(huán)境要素間的關(guān)系，學生通過讀圖、討論和思考，應該能得出地理環(huán)境的基本特點——地域差異性。但地域差異性的分異規(guī)律對學生來講仍有一定的難度，需聯(lián)系已有知識進行綜合分析、整體理解。如將“世界陸地自然帶的分布”與“世界氣候類型的分布”進行比較，并找出內(nèi)在聯(lián)系，加強理解，同時培養(yǎng)自主探究學習能力和邏輯思維能力。作為高三的學生，基礎(chǔ)的知識已經(jīng)掌握，現(xiàn)在最重要的是要對各模塊的知識點有所總結(jié)，形成一定的知識框架、答題技巧。所以對于簡單的內(nèi)容可大膽地放手讓學生自己總結(jié)，上課時可適當增加一些難度。
教學方法
多媒體教學法、板書法、比較法、歸納教學法、舉例法、圖文轉(zhuǎn)化教學法等。
學習方法
小組合作學習法、比較學習法、歸納總結(jié)法等。
教學目標
1.知識與技能
（1）了解陸地自然帶，掌握地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
（2）掌握世界某些區(qū)域因自然因素的變化而形成的非地帶性規(guī)律。 （3）提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)。 （4）運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。 2.過程與方法
（1）運用所學知識和地理景觀圖對三種地域分異規(guī)律及成因進行整理，培養(yǎng)學生的歸納能力。
（2）通過典例，培養(yǎng)學生的解題技巧。 3.情感、態(tài)度與價值觀
（1）認識陸地環(huán)境的復雜性、多樣性和規(guī)律性，樹立科學的環(huán)境觀。 （2）利用解題技巧的訓練，增強學生高考的信心。
教學重點
1.陸地自然帶的形成。
2.陸地自然環(huán)境的三大地域分異規(guī)律。
教學難點
垂直地域分異規(guī)律和非地帶性。
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動
學生活動 設計意圖 直接導入
自然地理環(huán)境的整體性和差異性是地理學的精華所在。從某個角度上說，幾乎我們研究絕大部分內(nèi)容都離不開它�？鋸埖恼f，講到第五章，才研究的是地理學。第五章把前面所學的自然地理要素聯(lián)系起來，作為一個整體進行研究。
學生回憶前面四章內(nèi)容。第一章行星地球；第二章地球上的大氣；第三章地球上的水；第四章地表形態(tài)的塑造。
通過對前面內(nèi)容的回憶，使學生很自然的過渡到第五章，同時也認識到整體性和差異性在地理學中的重要地位。
考綱要求及 命題預測 展示考綱要求，并對考綱進行簡要的解讀。 分析近三年全國卷的考查角度。 結(jié)合往年的考試情況，對2017年的高考進行預測 了解考綱要求，讓接下來的學習
更有針對性，更有實效性。
一開始就展示考綱，讓學生的學習更有目的性。同時分析近三年全國卷的高考題旨在讓學生明白本內(nèi)容的重要性，并加以重視。
主題一： 陸地自然帶 基礎(chǔ)必備：
給出“世界氣候類型的分布”圖
及“世界自然帶的分布”圖，了解影響自然帶的因素、命名及兩圖對應過程中應注意的問題。 學生歸納：自然帶的分布并不完全與氣候類型相吻合。（并舉例說明）
簡單的內(nèi)容學生回答得很順暢，可快速解決。對于在平時考試中容易出錯的內(nèi)容一定要重點強調(diào)突出。 考能提升： 師生一起總結(jié)影
根據(jù)近幾年
土壤肥沃程度的分析。
響因素：
（1）巖石成分 （2）植被狀況（3）氣溫 （4）降水
（5）水分和空氣
的考試情
況，涉及土壤的考題頻率較高，且今后土壤的內(nèi)容可能會回歸，故補充此內(nèi)容。 主題二： 地理環(huán)境的地域差異 基礎(chǔ)必備： 比較三種水平地域分異規(guī)律的差別。（從形成基礎(chǔ)、影響因素、延伸方向、更替方向、典型分布、景觀變化及土壤變化等方面進行總結(jié)）
三個小組作為代表分別歸納一種分異規(guī)律。
讓學生自己總結(jié)相關(guān)知識的規(guī)律性，這樣對知識點的掌握更為深刻，也鍛煉了學生的語言表達能力。
考能提升： 1.自然帶的傾斜
（給圖判斷坡向并進一步判斷南北半球。）
同一高度，陽坡
熱，所以陽坡分布的更高。 如果陽坡是南坡陰坡是北坡，則是北半球。
學生根據(jù)已有知識基礎(chǔ)自己總結(jié)，效果很好，可以鍛煉學生的表達能力、分析能力。
考能提升：
2.雪線及雪線高度的影響因素 （1）雪線位置 強調(diào)：雪線是常年冰雪帶的下線。在熱帶、亞熱帶、溫帶地區(qū)，一般海拔高度低于3000以下的山地，不存在雪線。 （2）影響因素
師說可對影響因素進行簡化，說到底還是氣溫、降水和坡度。 （3）雪線變化對地理環(huán)境的影響。
學生自己歸納總結(jié)影響因素： 氣溫、降水量、地貌因素還有季節(jié)因素、自然環(huán)境變遷、人類活動因素、氣候地貌等因素綜合作用等。
師生結(jié)合平時所練題目，共同總結(jié)雪線變化對地理環(huán)境的影響。
讓學生自己說，可鍛煉學生的總結(jié)能力，并在其過程中發(fā)現(xiàn)學生的問題及時引導。
結(jié)合平時所做題目，鞏固相關(guān)知識。
考能提升： 3.非地帶性 師：宏觀上來看，地帶性因素對自然帶的影響是普遍的，基本的，師生從缺失、改變、約束、延伸及塊狀等方面結(jié)合具體氣候類型
自然帶的分布很大程度上與氣候分布相一致，
而非地帶性因素的影響是局部的，是特殊的。
進行總結(jié)。 所以通過氣候的非地帶性可以自然地總結(jié)出自然帶的非地帶性。
典題探究 典例1：
圖為我國某山地北坡甲、乙、丙三地垂直自然帶隨海拔變化示意圖。完成1-2題。
1.該山地可能是
A.秦嶺 B.南嶺C.昆侖山 D.喜馬拉雅山 2.甲、乙、丙三地垂直自然帶的類型組合存在差異的主導因素是
A.光照 B.水分 C.海拔 D.熱量
學生完成訓練，并自己總結(jié)答題規(guī)律。 對于此類型題，部分學生往往無法
下手，設計意圖是培養(yǎng)學生的解題技巧。
典例2：
磷是土壤有機質(zhì)的重要組成元素，也是植物生長的營養(yǎng)元素。土壤水分增加有利于磷累積，氣溫升高和流水侵蝕會減少土壤中磷累積量。圖示意我國四川西部某山地東坡土壤中磷累積量的垂直變化，據(jù)此完成1—2題。
1.磷高累積區(qū)是
A.高山草甸帶 B.高山冰雪帶
C.山地針闊葉混交林帶 D.常綠闊葉林帶 2.與磷高累積區(qū)相比，該山坡2000~3000米處
A.大氣溫度較低B.生物生產(chǎn)量較低 C.土壤含水量較低 D.地表徑流量較小
學生完成訓練，并自己總結(jié)答題規(guī)律。 選擇該題的
原因在于不僅與上面所
講的知識完全契合，而且還是較新的高考真題，學生會更感興趣，聽課效率會更高。
課堂小結(jié)
生：這節(jié)課學習了陸地自然帶及地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，還進通過學生對本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)，鞏固所學知
行了拓展，總結(jié)了自然帶的傾斜、雪線相關(guān)內(nèi)容及非地帶性現(xiàn)象。
識。 板書設計
自然地理環(huán)境的差異性
一、陸地自然帶
緯度位置 熱量 植被
形成：地理位置 氣候 自然帶
海陸位置 水分 土壤 二、陸地自然帶的地域分異 1、地帶性分異規(guī)律
（1）從赤道到兩極的地域分異規(guī)律（緯度地帶性）------熱量 （2）從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律（經(jīng)度地帶性）------水分 （3）山地的垂直地域分異規(guī)律（垂直地帶性）------------水熱 2、自然帶的傾斜
3、雪線及雪線高度的影響因素 4、非地帶性
教學反思
亮點：極大地突出了學生的主體地位。教學的各個環(huán)節(jié)都充分考慮到學生的自主學習精神，培養(yǎng)了學生的各方面能力。
不足：因為是高三復習課，學生討論時間較短，更多的是直接歸納總結(jié)。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jixiangsibao.com
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