視頻簡介：
視頻標簽：鄭風,子衿
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：部編版初中語文八年級下冊第三單元課外古詩詞誦讀《詩經·鄭風·子衿》湖南省優課
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部編版初中語文八年級下冊第三單元課外古詩詞誦讀《詩經·鄭風·子衿》湖南省優課
《子衿》說課稿
【設計理念】
一首詩歌的教學應貫穿并落實詩歌教學的整體教學理念，既注重考標對詩歌閱讀的目標要求，注重對學生基本閱讀技能的遷移訓練，也注重詩歌對學生精神氣質的文化熏陶。真正實現由“課內講讀-課內自讀-課外自讀”“三位一體”的教學理念，通過課內的課例訓練，讓學生學會閱讀，學會學習。
【教材及學情分析】
《詩經·子衿》是八年級下冊第三單元課外古詩詞誦讀的詩歌。這首詩共三章，寫一個女子在城樓上等候她的戀人，通過心理描寫表達了女主人公對情人的思念之情，是《詩經》中寫“愛情”的代表性作品。在學習此篇之前，學生已經學過選自《詩經》的《關雎》和《蒹葭》兩首寫“愛情”的課內講讀詩歌，已經初步了解了一些《詩經》的文學常識，以及《詩經》常用的文學表現手法、篇章結構特點等。
【教學目標、教學方式分析】
教學目標：
通過對教材和學生學情的分析，我制定了以下四個學習目標，分別是：
1.能準確、流暢、有感情的朗讀并背誦詩歌。
2.品讀詩歌，體會主人公感情。（重點）
3.同主題詩歌拓展閱讀。（重難點）
4.讀寫結合，學習詩歌表達“思念”的技巧并仿寫。
教學方式：
考慮到八年級學生的接受能力、學習詩歌信心和學習興趣的有效培養，本課目標不宜定位于古文言詞匯與知識的過多講解，而是側重于培養學生的詩歌語感和興趣。這首詩的結構有個顯著特點是重章疊句，我讓學生通過多形式反復誦讀，在自主學習的基礎上，充分開展小組合作學習，兩種學習方式根據課堂學習實情有機結合，以體味《子衿》的音韻美、文辭美、情感美。學生理解這首詩的感情并不難，但是如何將抽象化“思念”之情具體化表達則是重難點，我以分析“如何表達這種情感”為品讀分析重難點，也是同主題拓展遷移訓練的重難點。我設計主問題，反復探究品析，總結規律方法，獲得閱讀此類詩歌的方法，并獲得學習上獲得的快樂，感受中華古典詩歌的魅力。
【教學重、難點分析】
根據本課具體要求，結合學生實際情況，我把教學目標2作為教學重點，即對詩歌抒發感情的把握，是詩歌鑒賞的落腳點，也是重點。把目標3作為教學重難點，訓練學生的遷移能力，真正實現以課內學習為例習得方法，能舉一反三，學會閱讀同主題其他課外作品。
【教學流程分析】
本課我安排一個課時，為了很好地完成教學目標，有效幫助學生把握重點，突破難點，我將本課堂的教學流程分為：激趣-聽讀-讀背-譯讀-品讀-拓展-歌唱幾大板塊，環環推進，由課內拓展到課外。
下面，我將具體說說我的教學流程，一起走進《子衿》之美。
一、激趣導入
1.聽讀課文
（設計理念：播放朗讀視頻，畫面與豎排書法兼而有之，讓學生首先感受到古詩詞之韻味美和意境美，營造古詩學習氛圍，激發學生學習古詩的興趣）
2.展示學習目標。
（設計理念：帶著目標去學習，讓學生知道詩歌學習的基本要求和方法）
二、讀背詩歌
1.走進作品，積累《詩經》常識。（屏幕展示，學生齊讀）
《詩經》是中國古代詩歌開端，最早的一部詩歌總集，原稱“詩”或“詩三百”，收集了西周初年至春秋中葉（前11世紀至前6世紀）的詩歌，共305篇。（名稱、年代）
《詩經》內容豐富，反映了勞動與愛情、戰爭與徭役、壓迫與反抗、風俗與婚姻、祭祖與宴會，甚至天象、地貌、動物、植物等方方面面，是周代社會生活的一面鏡子，被譽為古代社會的人生百科全書。（內容角度）
2.讀背詩歌。（屏幕展示原文，把節奏標明，重章疊句中換了的字詞均用紅體字顯示，讓學生一目了然）
活動設計：
挑戰一：讀準字音、節奏，不增不減。
挑戰二：一分鐘內能背誦。
（設計理念：以活動形式逐步推動教學進程，讓學生在挑戰中獲得知識，獲得成就感。教師巧妙借用班級量化評比中凡是挑戰者均有加分的制度，激發學生積極性和上進心，激發學生團隊意識，活躍課堂教學氛圍，促進師生互動的和諧與教與學的快樂，促進學生集中注意力快速完成目標任務，提高課堂教學效率，達到當堂完成任務，盡量不留課外作業，把大量時間還給學生進行課外閱讀的教學理念。)
附:子 衿
青青/子衿，悠悠/我心。
縱我/不往，子/寧不嗣音？
青青/子佩，悠悠/我思。
縱我/不往，子/寧不來？
挑兮/達兮，在/城闕兮。
一日/不見，如/三月兮！
三、譯讀詩歌
（設計理念：讀懂詩意是詩歌鑒賞的基礎，讓學生借助課本注釋自主翻譯詩歌，劃出疑惑處，而后小組合作交流解疑，最后全班交流，進行挑戰。本詩是“課外古詩誦讀”篇目，課本注釋較詳細，而且還有內容解說，給學生自學提供了很大的幫助，教師只需在教學中注重根據學情，適時將自主學習和小組合作習配合進行，當學生自主學習方式能夠獨立完成時，就不組織小組合作學習方式。讓學習方式的選擇根據課本實情、學情實情而定。）
1．疏通詞句，把握內容。
提示：詩歌翻譯與文言文直譯法不同，詩歌翻譯應盡量注重詩歌的韻律美、語言美。
第一節：青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？
譯句：青青的是你的衣領，悠悠的是我的思念。縱然我不曾去會你，難道你不把音信傳？
第二節：青青子佩，悠悠我思。縱我不往，子寧不來？
譯句：青青的是你的佩帶，悠悠的是我的情懷。縱然我不曾去找你，難道你不能主動來？
第三節：挑兮達兮，在城闕兮。一日不見，如三月兮！
譯句：獨自徘徊張眼望啊，在這高高的城樓上。一天不見你的面啊，好像有三月那樣長！
（此環節也采用挑戰方式促進學生積極性，讓學生充分利用課本注釋，充分調動積累完成。詩歌內容和翻譯用屏幕展示。）
四、品讀詩歌
（設計理念：設計一個主問題，帶動學生對其他相關問題的思考和品味。以技巧為突破口分析詩歌中作者的情感，是詩歌教學常用、實用也是最難的方法。由點到面，發散學生的思維，有助于學生今后自主分析其他課外愛情詩。這樣的環節也會讓學生留下深刻的印象，培養學生對《詩經》乃至傳統文化的興趣。）
1.詩歌抒發了主人公什么感情？（思念）（屏幕展示）
歸納：《詩經》中寫愛情的代表性作品。
2. 怎樣把這種思念之情表達出來的？（學生先獨立思考，而后可以小組交流，全班交流時互相補充，歸納要點。學生一邊回答，老師一邊板書，最后總結時，屏幕展示。）
歸納：
1.結構上重章疊句。
2.借代。青、衿是周代讀書人的服裝。 “青青子衿”，“青青子佩”，皆以戀人的衣飾借代戀人。
3.夸張。
4.心理描寫。
五、拓展閱讀（同主題詩歌）
（設計理念：同主題作品閱讀，學習由課內遷移到課外，學會借助提供的注釋，能讀懂詩意，體會主人公情感，品味探究表達技巧。八年級的學生背誦這首詩不難，背誦的目的是希望這些傳統文化知識在學生以后的寫作或者生活中，能夠運用自如，豐富學生的人生。同時希望通過拓展閱讀，讓學生走進國學經典，提高閱讀品評詩歌的能力。）
（一）同主題拓展閱讀一：《靜女》（《詩經·邶風》）（指導學生閱讀《學法大視野》P46）
-
自主閱讀
-
理解詩意。（學生先自主翻譯，不懂之處小組合作交流，而后全班開展挑戰活動，相互補充）
-
品味探究寫法。
-
與《子衿》寫法比較。
（學習方式：屏幕展示這首詩歌，并且提供幫助學生理解詩意的注釋。學生先自主學習，不懂之處小組合作交流，而后全班開展挑戰活動，相互補充，老師根據學生回答適時歸納板書。）
（二）同主題拓展閱讀二： 《相思》（王維）
1.屏幕顯示詩歌和譯文，學生齊讀。
2.與《子衿》比較閱讀。
（學習方式：屏幕展示這首詩歌，以及翻譯。此詩歌比較簡單，學生理解詩意不難。學生先自主學習，不懂之處小組合作交流，而后全班開展挑戰活動，相互補充，老師根據學生回答適時歸納板書。）
附：
《相思》（王維）
紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。
譯文
紅豆生長在陽光明媚的南方，每逢春天不知長多少新枝。
希望思念的人兒多多采摘，因為它最能寄托相思之情。
六、歌唱詩歌（同主題詩歌）
（設計理念：把學習詩歌的氣氛再一次掀向高潮，讓學生在無形中就頓悟，原來學習詩歌有很多有趣的方式，可以多形式欣賞、品讀詩歌。同時，把同主題閱讀詩歌系列形成更深刻的印象。）
1.欣賞同主題“思念”歌曲《卜算子》。
2.再背詩歌。
全體起立，面向觀眾，齊背詩歌。
七、趣味作業
1.仿寫練習: 模仿《子衿》同樣的結構、修辭和心理描寫，寫一首小詩，抒發你對母親等親人的“思念”之情。
（設計理念：讀寫結合，向經典學習寫法，學習活學活用，走向現實生活，學習怎樣把抽象的情感“思念”表達的具體、生動、可感。）
【板書設計分析】
《子衿》
思念 1.重章疊句
2.借代
3.心理描寫
4.夸張
（說明：板書設計的關鍵，是圍繞怎樣將“思念”表達得具體的表達技巧展開。通過板書，讓學生再一次框架式把握本節課學習的重難點。板書力求簡潔明了、提綱挈領。）
《子衿》教學設計
【教學目標】
1.能準確、流暢、有感情的朗讀并背誦詩歌。 2.品讀詩歌，體會主人公感情。（重點） 3.同主題詩歌拓展閱讀。（重難點）
4.讀寫結合，學習詩歌表達“思念”的技巧并仿寫。
（設計理念：一首詩歌的教學應貫穿并落實詩歌教學的整體教學理念，既注重考標對詩歌閱讀的目標要求，注重對學生基本閱讀技能的遷移訓練，也注重詩歌對學生精神氣質的文化熏陶。真正實現由“課內講讀-課內自讀-課外自讀”“三位一體”的教學理念，通過課內的課例訓練，讓學生學會閱讀，學會學習。）
【教學流程】 一、激趣導入 1.聽讀課文
（設計理念：播放朗讀視頻，畫面與豎排書法兼而有之，讓學生首先感受到古詩詞之韻味美和意境美，營造古詩學習氛圍，激發學生學習古詩的興趣）
2.展示學習目標。
（設計理念：帶著目標去學習，讓學生知道詩歌學習的基本要求和方法） 二、讀背詩歌
1.走進作品，積累《詩經》常識。（屏幕展示，學生齊讀）
《詩經》是中國古代詩歌開端，最早的一部詩歌總集，原稱“詩”或“詩三百”，收集了西周初年至春秋中葉（前11世紀至前6世紀）的詩歌，共305篇。（名稱、年代）
《詩經》內容豐富，反映了勞動與愛情、戰爭與徭役、壓迫與反抗、風俗與婚姻、祭祖與宴會，甚至天象、地貌、動物、植物等方方面面，是周代社會生活的一面鏡子，被譽為古代社會的人生百科全書。（內容角度）
2.讀背詩歌。（屏幕展示原文，把節奏標明，重章疊句中換了的字詞均用紅體字顯示，讓學生一目了然）
活動設計：
挑戰一：讀準字音、節奏，不增不減。 挑戰二：一分鐘內能背誦。
參賽課教學設計
2
（設計理念：以活動形式逐步推動教學進程，讓學生在挑戰中獲得知識，獲得成就感。教師巧妙借用班級量化評比中凡是挑戰者均有加分的制度，激發學生積極性和上進心，激發學生團隊意識，活躍課堂教學氛圍，促進師生互動的和諧與教與學的快樂，促進學生集中注意力快速完成目標任務，提高課堂教學效率，達到當堂完成任務，盡量不留課外作業，把大量時間還給學生進行課外閱讀的教學理念。)
附:子 衿
青青/子衿，悠悠/我心。 縱我/不往，子/寧不嗣音？ 青青/子佩，悠悠/我思。 縱我/不往，子/寧不來？ 挑兮/達兮，在/城闕兮。 一日/不見，如/三月兮！ 三、譯讀詩歌
（設計理念：讀懂詩意是詩歌鑒賞的基礎，讓學生借助課本注釋自主翻譯詩歌，劃出疑惑處，而后小組合作交流解疑，最后全班交流，進行挑戰。本詩是“課外古詩誦讀”篇目，課本注釋較詳細，而且還有內容解說，給學生自學提供了很大的幫助，教師只需在教學中注重根據學情，適時將自主學習和小組合作習配合進行，當學生自主學習方式能夠獨立完成時，就不組織小組合作學習方式。讓學習方式的選擇根據課本實情、學情實情而定。）
1．疏通詞句，把握內容。
提示：詩歌翻譯與文言文直譯法不同，詩歌翻譯應盡量注重詩歌的韻律美、語言美。
第一節：青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？
譯句：青青的是你的衣領，悠悠的是我的思念。縱然我不曾去會你，難道你不把音信傳？
第二節：青青子佩，悠悠我思。縱我不往，子寧不來？
譯句：青青的是你的佩帶，悠悠的是我的情懷。縱然我不曾去找你，難道你不能主動來？
第三節：挑兮達兮，在城闕兮。一日不見，如三月兮！
譯句：獨自徘徊張眼望啊，在這高高的城樓上。一天不見你的面啊，好像有三月那樣長！
參賽課教學設計
3
（此環節也采用挑戰方式促進學生積極性，讓學生充分利用課本注釋，充分調動積累完成。詩歌內容和翻譯用屏幕展示。）
2.小結：概括詩歌主要內容。 四、品讀詩歌
（設計理念：設計一個主問題，帶動學生對其他相關問題的思考和品味。） 1.詩歌抒發了主人公什么感情？（思念）（屏幕展示） 歸納：《詩經》中寫愛情的代表性作品。
2. 怎樣把這種思念之情表達出來的？（學生先獨立思考，而后可以小組交流，全班交流時互相補充，歸納要點。學生一邊回答，老師一邊板書，最后總結時，屏幕展示。）
歸納：
1.結構上重章疊句。
2.借代。青、衿是周代讀書人的服裝。 “青青子衿”，“青青子佩”，皆以戀人的衣飾借代戀人。
3.夸張。 4.心理描寫。
五、拓展閱讀（同主題詩歌）
（設計理念：同主題作品閱讀，學習由課內遷移到課外，學會借助提供的注釋，能讀懂詩意，體會主人公情感，品味探究表達技巧。）
（一）同主題拓展閱讀一：《靜女》（《詩經·邶風》）（指導學生閱讀《學法大視野》P46）
1. 自主閱讀
2. 理解詩意。（學生先自主翻譯，不懂之處小組合作交流，而后全班開展挑戰活動，相互補充）
3. 品味探究寫法。 4. 與《子衿》寫法比較。
（學習方式：屏幕展示這首詩歌，并且提供幫助學生理解詩意的注釋。學生先自主學習，不懂之處小組合作交流，而后全班開展挑戰活動，相互補充，老師根據學生回答適時歸納板書。）
（二）同主題拓展閱讀二： 《相思》（王維） 1.屏幕顯示詩歌和譯文，學生齊讀。
參賽課教學設計
4
2.與《子衿》比較閱讀。
（學習方式：屏幕展示這首詩歌，以及翻譯。此詩歌比較簡單，學生理解詩意不難。學生先自主學習，不懂之處小組合作交流，而后全班開展挑戰活動，相互補充，老師根據學生回答適時歸納板書。）
附：
《相思》（王維）
紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。 譯文
紅豆生長在陽光明媚的南方，每逢春天不知長多少新枝。 希望思念的人兒多多采摘，因為它最能寄托相思之情。 六、歌唱詩歌（同主題詩歌）
（設計理念：把學習詩歌的氣氛再一次掀向高潮，讓學生在無形中就頓悟，原來學習詩歌有很多有趣的方式，可以多形式欣賞、品讀詩歌。同時，把同主題閱讀詩歌系列形成更深刻的印象。）
1.欣賞同主題“思念”歌曲《卜算子》。 2.再背詩歌。
全體起立，面向觀眾，齊背詩歌。 七、趣味作業（仿寫練習）
1.仿寫練習: 模仿《子衿》同樣的結構、修辭和心理描寫，寫一首小詩，抒發你對母親等親人的“思念”之情。
（設計理念：讀寫結合，向經典學習寫法，學習怎樣把抽象的情感“思念”表達的具體、生動、可感。）
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