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視頻標簽：藻類,苔蘚,蕨類植物
所屬欄目：初中生物優質課視頻
視頻課題：《生物學》人教版七年級上冊第三單元第一章第一節《藻類、苔蘚和蕨類植物》福建
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藻類、苔蘚和蕨類植物》教學設計
[教學內容]
《藻類、苔蘚和蕨類植物》是生物2011新課標實驗教科書《生物學》（人教版）七年級上冊第三單元“生物圈中的綠色植物”第一章第一節的內容。 [教材分析]
本章內容是在學生學習了“生物和生物圈”、“生物體的結構層次”基礎上，讓學生了解生物圈中的植物類群，教材內容在編排上遵循從細胞到個體再到群體、從微觀到宏觀的順序，符合學生的認知規律。教材根據植物不同類群的繁殖特點和分類地位，將本章內容分為“藻類、苔蘚和蕨類植物”和“種子植物”兩節，因此學習《藻類、苔蘚和蕨類植物》一節內容，不僅有利于學生全面了解生物的多樣性，同時也為今后的“光合作用”、“生物多樣性”、“生物的分類”、“生物進化”等教學奠定了基礎。因此本節內容在整個初中生物教學中占有一定的地位。
本節課各個環節的知識結構相似，通過“生活環境──形態結構──與人類關系”這一主線將教學內容聯成一體，教學內容與學生的生活認知緊密相聯。 [學情分析]
藻類、苔蘚和蕨類植物這節課主要圍繞著形態特征、生活環境和與人類的關系進行。綠色植物生活中是常見的，但對于我校孩子來說，自己辨別出藻類、苔蘚和蕨類這三種植物卻有一定難度，對于它們三者之間在形態和結構上有什么不同，與人類的關系如何更是了解不多；再者，七年級學生剛接觸生物學不久，培養學生關注生物圈中各種各樣綠色植物的情感，并激發學生的學習興趣，使之真正成為學習的主體是本節課的一大重點。因此本節課應該充分挖掘和利用好校園周邊資源。 [設計思想]
按照課標“呵護好學生與生俱來的好奇心，培養他們對生物的興趣和求知欲，引導他們學習與周圍世界有關的生物知識，樹立開放的課程資源觀念”這一要求，針對本節教材內容和我校學生的特點，本課教學采取綜合性、開放性和實踐性相結合的原則，堅持“從大自然中來，到大自然中去”。通過“課前采集──教師引導──合作實驗──
交流討論”的教學過程，讓學生們在“觀、思、探、講、練”的課堂結構中輕松掌握基礎知識，充分感受生物科學的無窮樂趣，進一步提高學習能力。 [教學目標] 知識目標：
1.概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態特征和生活環境； 2.說出藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用和與人類的關系。 能力目標：
培養學生發散思維、實驗觀察、自主探究、分析比較、綜合歸納、合作交流等多種能力。
情感、態度和價值觀：
樹立生物形態結構與生活環境相適應的觀點，增強愛護綠色植物，保護環境的意識。 [教學重點]
突出生物圈中,不同環境分布著不同的植物類群,不同類型的植物其形態結構是不相
同，體現生物的多樣性。 [教學難點]
培養學生分析推理、實驗觀察、自主探究、合作交流等多種能力
[教學方法]
直觀教學法、推理法、類比法、觀察法
[教學準備] 教師：海帶、水綿、苔蘚和蕨類植物的實物、放大鏡、顯微鏡、ppt課件
學生：采集植物標本,收集相關資料
[課時安排] 1課時
[教學過程] 教學步驟
教師活動
學生活動
設計意圖 【引入】
展示海帶排骨湯圖片 觀察、思考
通過生活實例引入課題，激發學習
興趣。
【新授】 一、藻類植物 1．生活環境
2．形態結構
二、苔蘚植物 1．生活環境
2．形態結構
三、蕨類植物 1．形態結構
設問：你認識的藻類植物有哪些？它們生活在什么樣的環境里？
引導學生用肉眼、放大鏡觀察藻類植物水綿的形態結構
組織學生用顯微鏡進一步觀察水綿的結構（①單細胞？多細胞？②細胞內有無葉綠體）
引導學生回憶衣藻結構 組織觀察海帶結構 歸納總結 引導學生回憶苔蘚植物的采集地點
引導學生觀察苔蘚植物的形態結構（①尺子量高度②放大鏡觀察有無根莖葉） 設問：苔蘚植物與藻類植物相比，形態結構有何不同？
展示三鋼內石材廠與涂料廠周圍照片和我校樓梯附近照片，引導學生找出差別。
展示 “蕨菜”圖片及科技文體周時制作的蕨類植物標本。
設問：蕨類植物與苔蘚植物
思考、回答
觀察、討論
動手操作 合作交流
思考、分析 歸納、總結 回憶、回答
觀察、交流 思考、回答
觀察、討論
培養學生生活中的觀察能力
進一步培養學生的觀察能力
培養學生實驗操作能力、合作交流及觀察能力
讓學生進一步學習觀察的方法
培養學生的分析比較能力
增強保護環境的意識
培養學生應用相比形態結構有何不同？ 演示實驗（生活于紅墨水中的蕨類植物）
設問：蕨類植物與苔蘚植物相比生活環境有何不同？
設問：為何蕨類植物比苔蘚植物高大？（引導學生從形態結構上分析）
組織學生觀察蕨類孢子囊
組織收集資料較全的學生上臺充當“小老師” 對“小老師”給予表揚，不足之處進行補充。
討論、回答 觀察、討論
分析 思考、回答
觀察、分析
認真聽講并補充
所學知識分析問題的能力
進一步培養學生的觀察及分析比較能力
進一步培養學生應用所學知識分析問題的能力
師生互換角色，培養學生收集、分析
資料及表達交流的能力。
【小結】 問：通過對藻類、苔蘚和蕨類植物的比較，你認為在這三類植物中，最早在地球上出現的應當是„„
【作業】 1．頂尖課課練P34-36頁 2．收集各種種子
分類 項目 藻類 苔蘚 蕨類 生活環境 大多在水中
陰濕的陸地 陰濕的環境
形態結構
根、莖、葉 無 莖、葉（假根）
有 輸導組織
無 無 有 與人類的關系
【教學反思】
藻類、苔蘚和蕨類植物這節課主要圍繞著形態特征、生活環境和與人類的關系進行。綠色植物生活中是常見的，但對于我校孩子來說，自己辨別出藻類、苔蘚和蕨類這三種植物卻有一定難度。所以我要求學生課前先預習相關內容、收集資料，并到大自然中去采集這三種植物，帶到課堂中討論觀察。通過學生親自采集標本，增加他們對這些植物的感性認識，關注這些植物的生活環境，培養學生關注生物圈中各種各樣綠色植物的情感。并激發了學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主體。
本節課的重點是突出生物圈中,不同環境分布著不同的植物類群,不同類型的植物其形態結構是不相同，體現生物的多樣性。藻類植物既有單細胞的又有多細胞的，為了讓學生更加形象具體地感受多細胞藻類，課堂中我安排了一個小實驗（觀察水綿）。充分培養了學生實驗操作能力、合作交流及觀察能力。
本節課還要讓學生樹立形態結構與生活環境相適應的觀點。而對于形態結構來說，又主要圍繞著植物的根、莖、葉來講解，這個是重點和難點。在講解的時候，很多學生定式思維的覺得藻類有根莖葉，所以我準備了海帶實物，讓學生思考海帶全身都是在水中的，全身都能從水中吸收營養，自己總結得出藻類沒有專門的根莖葉分化。在輸導組織的教學中，如果單純講解地告訴學生蕨類有輸導組織，太生硬無味。所以課前我做了一個演示實驗“生活在紅墨水中的蕨類植物”，在課堂中展示莖葉被染紅的蕨類植物，讓學生掌握知識的同時又記憶深刻，同時激發學生對實驗教學的興趣。
在三種植物與人類關系這一環節，師生互換角色，讓學生充當“小老師”，培養了學生的語言表達交流能力。為了增強學生的評價意識，我安排在“小老師”上臺講解后再提出自己所遇到的一些問題，讓“聽眾”回答修改補充并做出評價，這不僅讓學生學會傾聽，還增強了自評和互評意識。但是，這種能力不是在一節課的教學中就能形成的，今后在每一堂教學課中要逐漸將它形成為一種習慣。
本節知識容量較大，觀察水綿的實驗時間比較少，很多實驗動手能力差的同學還沒有完成實驗，這就要求我們在平時應多培養學生的實驗操作能力，在新課程理念下充分提高學生生物科學素養。
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
