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視頻標(biāo)簽：盤古開天地
視頻課題：小學(xué)語文人教版三年級上冊18盤古開天地_北京
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小學(xué)語文人教版三年級上冊18盤古開天地_北京市燕山向陽小學(xué)
一、 教學(xué)分析 1．教學(xué)目標(biāo)：
1） 知識與技能:學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下初步知道了解一本新書的方法，能夠根據(jù)文
本進(jìn)行大膽想象。
2） 過程與方法：學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的富有挑戰(zhàn)的情境中感受中國神話故事想象的神
奇，能夠利用猜測,想象的方式走進(jìn)神話故事。
3） 情感、價(jià)值觀:學(xué)生產(chǎn)生閱讀《中國神話故事》的興趣，從而喜歡閱讀；在閱讀
中激發(fā)熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感。
2．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)生在課堂上始終有想讀書的興趣，能夠根據(jù)文本進(jìn)行想象、猜測。
3．教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況的分析
本課是在學(xué)習(xí)了人教版語文三上第單元第18課《盤古開天地》之后推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的導(dǎo)讀課。本單元的主題是熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，而中國神話故事恰恰承載了深厚的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，因而教師選擇了基于課本的課外延伸閱讀。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)語文課程要“注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累”，作為三年級的學(xué)生，具備了一定的識字量，而且初步有了閱讀課外書的習(xí)慣，但是由于現(xiàn)在兒童圖書市場紛繁繚亂，同時(shí)新的技術(shù)手段為學(xué)生帶來的閱讀是不加過濾的，無針對性的信息，很多學(xué)
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生將時(shí)間用在了漫畫、無目的的碎片化文本的閱讀中，大部分學(xué)生不知道怎樣的書是適合自己的，沒有選擇一本書的方法，因而就需要教師在語文教學(xué)中就要“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)”
針對本課的教學(xué)，我采用了讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段的方式，讓學(xué)生充分利用身邊的手機(jī)、IPAD、電腦等去查找一些神話故事，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對中國神話故事的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)方式的科學(xué)運(yùn)用。 二、 教學(xué)設(shè)計(jì)思想
1、 教學(xué)策略設(shè)計(jì)
課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“努力建設(shè)開放而有活力”的課堂，因而，在教授《盤古開天地》之后，教師并沒有止步于一個(gè)故事，而是以此為契機(jī)，搭設(shè)全面感受神話故事所帶來的神奇世界的橋梁。從而使學(xué)生能夠樹立一種大的學(xué)習(xí)觀，即學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本，還有更廣闊的領(lǐng)域。
語文課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，因而在本課的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生利用新信息媒體獲取信息的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前資料的搜集和整理，使每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性能夠真正得到發(fā)展，能夠針對自己興趣點(diǎn)進(jìn)行課前的研究探索，從而使學(xué)生能夠有準(zhǔn)備的走進(jìn)課堂。
本課的學(xué)習(xí)中，教師巧妙借助文本，在多媒體教學(xué)過程中穿插了很多傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，從而在呈現(xiàn)中國神話故事的同時(shí)又不僅僅局限于此，而是在恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)呈現(xiàn)出更多的傳統(tǒng)文化，在潤物無聲的教學(xué)中使學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，比如在“茶”文化這一環(huán)節(jié)的滲透中，就通過讓學(xué)生記住故事，回家講給家長聽的方式，將這一傳統(tǒng)文化以四兩撥千斤的方式得到發(fā)揚(yáng)。
2、 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用
在本課的教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的推測能力和想象力。為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師利用多媒體將文中的生僻字展示出來，在被考倒后，學(xué)生自然而然地就被激起了斗志，這是傳統(tǒng)的課堂紙質(zhì)教學(xué)所不能達(dá)到的效果。同時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生想象力，使學(xué)生插上思維的翅膀，成為真正的創(chuàng)新性人才，教師利用多媒體巧設(shè)懸念，使學(xué)生子在讀、聽文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了有依據(jù)的推測，從而使文字、聲音都轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生能力的媒介，從而使學(xué)生語文素養(yǎng)在高度的興趣中得到進(jìn)一步的提升。
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3、教學(xué)媒體的準(zhǔn)備及使用環(huán)境 多媒體課件
三、 教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
本課的教學(xué)評價(jià)采用的是課堂問題引導(dǎo)中的觀察評價(jià)，通過學(xué)生的舉手情況看學(xué)生的興趣度，通過問題的回答情況看學(xué)生的能力提升。 四、 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 媒體資源 學(xué)生活動(dòng) 策略意圖 一、導(dǎo)入 （2分鐘）
1、通過《盤古開天地》中的“混沌”引出課題
混沌圖片 在興趣中關(guān)注課堂 由課內(nèi)走向課外，使學(xué)生的
學(xué)習(xí)具有連續(xù)向和延展性
二、初步走進(jìn)《中國神話故事》
（11分鐘）
1、回憶:要快速了解一本書,可以可以看什
么？ Ppt示書封面 思考,回答 指導(dǎo)了解一本
書的方法使學(xué)生能夠掌握選擇新書的方法
2、師指導(dǎo)了解本書的目錄、后記
目錄、后記圖片 思考問題并通過多媒體課件觀看重要信息 指導(dǎo)學(xué)生了解主要內(nèi)容的途徑
3、師激趣指導(dǎo)學(xué)生讀封面，了解本書的作者、插圖、版本
封面圖片、作者信息 提取封面信息和自己的知識儲(chǔ)備，完成對書的初步了解
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了解作者和版本信息的方法 三、走近人物，感受神話人物想象的神奇 （16分鐘）
1、在對話中感受人物混沌，通過文本想象混沌的樣子 Ppt顯示倏和忽的對話
在角色朗讀中了解故事，交流自己想象的混沌 走進(jìn)文本，使學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上展開大大的想象 2、對比圖畫，感受想象的差異
Ppt顯示三幅不同的混沌圖像
對比圖片 想象是因人而
異的，因而本環(huán)節(jié)采用對比的方式讓學(xué)生接納想象的差異性，使自己的想象也能夠更加豐富
3、依據(jù)文本和題目，推測人物命運(yùn) Ppt顯示文字和故事的題目
讀故事，推測人物接下來的故事 想象并非是天馬行空，而是有依據(jù)的，本
環(huán)節(jié)的設(shè)置就是讓學(xué)生基于文本對人物接
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下來的命運(yùn)進(jìn)行推測
4基于人物神農(nóng)，引導(dǎo)學(xué)生感受神話中人物的奇特 Ppt顯示神農(nóng)文字 學(xué)生閱讀文本，猜想神農(nóng)肚子的用途
先人用賦予人特殊能力的方式來幫助人們度過災(zāi)厄，本環(huán)節(jié)通過聯(lián)系上下文的方式是學(xué)生進(jìn)行了合理的猜想 5，挑戰(zhàn)激趣，通過使用文字、聲音使學(xué)生對文本進(jìn)行合理的猜想
Ppt顯示文字、播放音頻 學(xué)生根據(jù)文本、聲音進(jìn)行猜想 本環(huán)節(jié)通過視聽的多方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的積極性，同時(shí)，文本與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，音頻則挑戰(zhàn)了學(xué)生基于文本的概括能力。
6.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上概括題目
Ppt展示文本 學(xué)生概括
在為學(xué)生呈現(xiàn)了幾個(gè)分開的文本后，用概括題目的方式使學(xué)生將幾個(gè)獨(dú)立的故事串聯(lián)起來，使學(xué)生形成整體觀。
四、走進(jìn)故事，感受故事情節(jié)的神奇 （11分鐘）
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶十二生肖相關(guān)知識 Ppt相機(jī)出現(xiàn)十二生肖內(nèi)容 學(xué)生交流自己知道的關(guān)于十
二生肖的知識 本環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識儲(chǔ)備，使學(xué)生將知識和生活相聯(lián)，生肖郵票的引入使學(xué)生對神話故事更有親切感。 2、雞啄蜈蚣圖片激趣后出示文字，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一部分公雞和蜈蚣的故事后對故事的情節(jié)進(jìn)行推測。
Ppt示雞啄蜈蚣圖片 學(xué)生依據(jù)文本推測 以傳統(tǒng)文化剪紙作引，依據(jù)文本使學(xué)生對故事情節(jié)繼續(xù)推測，從而再一次展開合理的想象，同時(shí)，結(jié)尾設(shè)置懸
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念，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)這套書。
板書 設(shè)計(jì)
走進(jìn)《中國神話故事》
看 封面 人物
目錄 想象神奇
簡介 故事
七、教學(xué)反思
一、依托文本，讓想象飛揚(yáng)
小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其總目標(biāo)中提出，要“激發(fā)想象力”由此可見，要在教學(xué)中充分運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)真正得到提高。本課是由語文課本中《盤古開天地》這個(gè)神話故事而開展的《中國神話故事》的導(dǎo)讀課，而神話的特點(diǎn)恰恰正是充滿神奇的想象。因而本課在設(shè)計(jì)時(shí)緊緊抓住“想象神奇”這一特點(diǎn)，深入挖掘文本，選取適合本年級段學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容并進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，從而呈現(xiàn)出這樣的一節(jié)課堂。由于每一個(gè)環(huán)節(jié)都在不同角度，以不同的方式激發(fā)學(xué)生興趣，因而課堂效果顯著，學(xué)生興趣高漲，而且每個(gè)學(xué)生都在調(diào)動(dòng)自己的想象。
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在關(guān)于混沌的形象的環(huán)節(jié)，由于時(shí)間限制，沒有讓學(xué)生自己先畫一畫自己依據(jù)文本想象的混沌，也是錄課時(shí)的一大遺憾，如果有這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己的和別人的進(jìn)行對比，展示，將會(huì)更好的激發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)也將引導(dǎo)學(xué)生將想象根植于文本的基礎(chǔ)之上。
二、巧借多媒體，促進(jìn)興趣盎然
興趣是最好的動(dòng)機(jī)。本課屬于在學(xué)生沒有閱讀前提下的導(dǎo)讀課，學(xué)生特別容易出現(xiàn)沒有興趣而課堂無效的情況。因而，教師充分利用多媒體的呈現(xiàn)文字、圖像、聲音的多方式優(yōu)勢，始終從不同的激趣點(diǎn)來持續(xù)點(diǎn)燃學(xué)生一探究竟的興趣和樂趣，從而促進(jìn)了學(xué)生閱讀這本書的動(dòng)機(jī)。
在關(guān)于版本的介紹時(shí)，教師沒有只是枯燥的講解，而是利用ppt將文本中的生僻字展現(xiàn)出來讓學(xué)生挑戰(zhàn)，這樣“事實(shí)勝于雄辯”，學(xué)生自然而然就對教師選擇的版本了然于心，而且也激發(fā)了他們?nèi)フJ(rèn)識這些生字，了解這些生字背后所蘊(yùn)含的神話故事的興趣。關(guān)于混沌的形象，教師先讓學(xué)生自己在頭腦中想象，然后再展示出三幅不同的人描繪的混沌的形象，這樣的視覺對比使學(xué)生立刻就將思維調(diào)動(dòng)起來，這是沒有多媒體手段的教學(xué)所不能比擬的巨大優(yōu)勢。而在進(jìn)行《神農(nóng)嘗百草》的猜植物環(huán)節(jié)，文字和聲音兩種不同的呈現(xiàn)方式就使挑戰(zhàn)呈現(xiàn)出不同的關(guān)注點(diǎn)，但殊途同歸的是，學(xué)生在不斷的想象，推測中，對這本書的興趣愈加濃烈，去找到這本書讀一讀就成為必然。 三、打通課內(nèi)外，浸潤傳統(tǒng)文化
《盤古開天地》所在單元本單元屬于傳統(tǒng)文化范疇，《中國神話故事》恰恰承載了傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，因而從本課的教學(xué)理念來講，就是一次傳統(tǒng)文化的探尋之旅。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，多次聯(lián)系傳統(tǒng)文化內(nèi)容。比如在涉及到“茶”這種植物時(shí)，自然而然的就帶孩子領(lǐng)略了中國的茶文化，而在十二生肖環(huán)節(jié)，既滲透了郵票這種承載傳統(tǒng)文化的形式，又為孩子們呈現(xiàn)了剪紙這一傳統(tǒng)文化形式，從而課堂中處處有傳統(tǒng)文化，時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生去了解、研究傳統(tǒng)文化的興趣，這樣的浸潤方式要比一次次直接的說教更為有效。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jixiangsibao.com
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