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視頻標簽：我們的小制作
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：人教版課標實驗教科書二年級下冊第四單元口語交際《我們的小制作》第二屆小學青年教師小學語文教學
教學設計、課堂實錄及教案：人教版課標實驗教科書二年級下冊第四單元口語交際《我們的小制作》第二屆小學青年教師小學語文教學觀摩活動
人教版課標實驗教科書二年級下冊第四單元口語交際
我們的小制作
——紙杯變變變
一、教材分析
《我們的小制作》選自人教版二年級下冊第四單元的口語交際，是對第四組單元課文內容的擴展與延伸。選擇學生喜愛的小制作作為教學內容，內容開放，貼近兒童生活，旨在培養學生的動手能力、開發學生的創新思維，提升學生的語言交際能力。教學中為了更好地展開交際過程，在原有教材內容 “我們的小制作”的基礎上，聚焦切口更小，更貼近學生的廢舊物品改造“紙杯變變變”，圍繞學生的紙杯小制作展開口語交際的教學。讓學生充分地發表對紙杯小制作的看法，積極地把自己動手制作過程中獨特的創意、快樂的體驗，分享給周圍的伙伴，形成生活中真實情境下的口語交際。讓分享紙杯作品、學習制作紙杯，成為學生在課堂中口語交際的活動載體，真正點燃學生口語交際課中表達的興趣，促進學生口語交際能力的提升。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段口語交際的學段目標與內容的要求是：1．學說普通話，逐步養成講普通話的習慣。2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3．聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。6．有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。二年級學生已經初步養成用普通話的習慣，具備基本的傾聽能力，因此在實際口語交際時，學生對于“紙杯小制作”這個話題是有話可說的，但是如何把自己感興趣的地方說清楚，如何主動地與同學展開討論，發表自己的意見，分享自己的體驗，卻是學生遇到真正的難點。因此根據上述教材內容的特點和二年級學生學習特點與要求，這節口語交際課的教學目標主要定位于“敢于說，多元評；說清楚，問明白。課堂教學主要關注：激發交際興趣，展開交際過程，發展交際語言。
課堂中教師借助學生豐富多彩的紙杯小制作為交際話題，在教學實施的過程中，創設真實的口語交際情境，將課堂轉換成現實生活場景，使師生成為活動中的某一角色，巧妙安排了”說一說”、 “評一評”、“教一教”三個生活情境展開教學。利用班級展示、海選等方式，激發學生的表達興趣和參與熱情，讓學生能樂于分享，敢于表達。利用師生交際、生生交際、組際交際等多種交際方式，讓學生在真實的交際情境中，學習從不同角度欣賞作品，發表自己的看法和感受。利用微課、鏈接課文、榜樣互學、小組共學等方式，學習用上“先……再……；第一步……第二步……”等連接詞把制作過程說清楚，并能耐心回答不明之處，把學習制作紙杯小制作的過程講清楚。讓學生在說、評、教的過程中體驗到互動、分享的快樂，同時也學習運用一定的語言支架，把說的過程逐步說清楚，說明白。
二、教學目標
1. 能簡單介紹自己做的小制作，生發創新思維，樹立環保意識。
2. 欣賞別人的小制作，能從樣子、創意等不同角度發表自己的看法和感受，產生科學探究、動手動腦的愿望。
3. 樂于分享自己的小制作，能大方地介紹小制作的制作過程。學會傾聽別人的講話，能針對不明白的地方提出問題。
三、教學準備
1. 課前指導學生獨立完成一個紙杯小制作
2. 準備“優秀紙杯小制作”海選評價單，錄制學生海選視頻
3. 拍攝學生“紙杯小制作”作品照片，錄制學生制作紙杯過程的微課
4. 教師準備學生作品展示臺
四、教學過程
（一）交際情境一：引出交際的話題，說說我的小制作
1. 依托教材內容，引出交際話題
同學們，你們喜歡做小制作嗎？美術課上都做過哪些小制作？
（出示教材內容）只要我們找到合適的材料，再認真想一想，動手做一做，就一定能做成可愛的小制作。今天我們就來聊一聊自己做的小制作，評一評誰的手最巧，誰說得最清楚。
2. 隨機師生交際，豐富介紹角度
大家看，生活中很多一次性紙杯使用后就被丟棄了，非常可惜，也不環保。我們班級的同學就利用這些廢舊的紙杯，做成了許多可愛的紙杯小制作。大家都把作品帶來了，你們把紙杯變成了什么呢？
師生交際預設：
師：這個小制作的樣子真好看！（評價指向可愛的樣子）
師：你的小制作做得真精致啊！（評價指向精致的做工）
師：這個小制作太有意思了，可真沒想到啊！（評價指向獨特的創意）
（二）交際情境二：多角度欣賞作品，評評誰的小手巧
1.欣賞別人的小制作
你們做得都很有趣，老師為了讓大家看得更清楚，把你們的小制作拍成了照片，讓我們一起來欣賞吧！ （播放學生“紙杯小制作”作品照片）
在你們的手中小小的紙杯真的可以變變變呢！不僅可以變成漂亮的工藝品，好玩的小玩具， 還可以變成了實用的生活用品，給我們的生活帶了很多樂趣！（播放幻燈，分類展示）
2.學習從不同角度來評價別人的小制作
誰愿意現場和我們說說自己的作品，其他小朋友仔細聽，等會兒請你們來評評這位同學的小制作。
師：聽了他的介紹，你們喜歡他的小制作嗎？說說你喜歡的理由。
引導學生從不同角度來評價：
樣子：這個小制作的樣子很特別。
做工：這個小制作做工很精致。
創意：想法太有創意啦，真是變廢為寶了呢！
教師小結：在評價別人的小制作時，我們可以從樣子、做工、創意……來欣賞，這些都是非常好的評價角度。（隨機板書：樣子、創意……）
3.在“同桌互評”的情境中評價對方的小制作
下面我們同桌兩個人互相欣賞，看一看哪個同學能從不同角度來欣賞。出示“同桌互評”的要求：
一個同學先介紹自己的小制作；另一個同學再夸夸別人的小制作。
4.在“組際互評”的情境中評價對方的小制作
“組際互評”的要求：
找到你的小伙伴，先介紹自己的小制作，再請小伙伴給你評一評。
（三）交際情境三： 說說制作的方法，問問不明白之處
1. 怎樣把制作過程講清楚，激發“熱情”學
這么多有趣的作品，到底哪個作品最受大家喜歡呢？課前我們進行了第一輪海選，想不想知道最終的結果，讓我們去看看吧！（播放學生海選小制作視頻）
2.怎樣把制作過程講清楚，通過“微課”學
這位同學的小制作這么受大家喜歡，想不想來學一學。那我們就請這位小老師來教教我們吧！（播放學生制作紙杯過程的微課）
師：你們聽明白了嗎？ 這位小老師用了哪些詞語一步一步把制作過程說清楚的呢？（板書：先……再……）
3. 怎樣把制作過程講清楚，鏈接“課文”學
其實在第四單元中里也有介紹制作過程的文章，你們想起來了嗎？讓我們翻開書找一找，讀一讀。（請學生在實物投影臺中出示找到的地方）課文《充氣雨衣》、語文園地四《魯班造傘》。
4. 怎樣把制作過程講清楚，尋找“榜樣”學
哪位同學愿意現場做小老師來教教大家呢？（指名說）
師：這位小老師也把制作過程一步一步介紹得很清楚，和剛才這位同學介紹得有什么不一樣？（板書：第一步，第二步……）
師：這位小老師介紹以后，你們還有沒有不太明白的地方，可以問問這位小老師（組織生生交際，問答交流）
教師小結：我們怎么把制作過程講清楚呢？我們可以用上一些連接詞，比如：先……再……；第一步，第二步……；也可以不用連接詞。如果別人聽了有不明白的地方，我們還要耐心回答，這樣才算是一位好老師呢！你們愿意來試試看嗎？
5.怎樣把制作過程講清楚，創設“情境”練
出示合作要求：
（1）四人小組中輪流介紹制作方法
（2）根據評價單組內評出一位代表，準備全班介紹
（3）問問不明白的地方，幫這位代表說得更清楚
出示評價標準：
（1）說清楚：能把做的過程一步一步說清楚
（2）答耐心：能耐心回答不明白的問題
學生代表展示，師生互動，點評。
教師小結：
今天，我們一起分享了大家自己做的小制作，還當了小老師，同學們說得都很不錯！課后，你還想做什么小制作呢？
（出示教材），我們還可以用其他材料做一做，看看哪位小朋友的動手能力強，做得最好，還可以把自己做小制作介紹給別人，比一比誰說得清楚，明白。
五、板書設計
我們的小制作
——紙杯變變變
說——評 說——問
樣子、創意…… 先……再……
第一步、第二步……
六、設計意圖
1. 激發交際興趣，展開交際活動
為了誘發學生學習語言的興趣，增強表達的熱情，教師選擇深受學生喜愛的“紙杯變變變”話題，進行了“紙杯小制作展示會”活動，通過呈現學生作品照片、微課教學、海選錄像的方式，讓學生在學習過程中敢說、樂說、會說。
作品展示，增強“愿望”說：課堂中呈現出學生作品照片，讓學生欣賞各種各種的紙杯作品，激發學生對小制作的喜愛，喚起他們在制作中的動手動腦的快樂體驗，增強學生參與感，生發主動交流表達的愿望。
海選評比，喚起“熱情”教：課堂中教師播放了海選視頻，給孩子設置了懸念，讓學生回到海選現場，充分感受欣賞、分享小制作的快樂，從而激發學生自己主動做做小老師，來教教大家制作方法。
微課教學，激發“興趣”學：利用微課技術，還原學生真實的學習場景，以微課小老師的新形式來教學小制作的制作過程，激發學生強烈的學習興趣，讓微課成為學生的學習“興奮劑”，成為學生的優質學習資源。
2. 創設交際情境，培養交際意識
在教學中始終堅持讓學生在真實交際情境中實現真實交際，教師先后創設了三大交際情境，以 “說一說”、“評一評”、“教一教”不同的交際模式，學習從不同角度介紹和欣賞小制作，介紹小制作的制作方法。著重培養學生的交際能力，樹立主動交際的意識。
交際情景一：引出交際話題，說說我的小制作。采用師生交際的方式，豐富學生介紹角度，學習簡單介紹自己的小制作。在學生和老師的交流中，自然引導學生多角度欣賞、評價小制作，引發學生對環保、創意、科學、勞動的關注，落實全人教育理念。
交際情境二：多角度欣賞作品，評評誰的小手巧。采用生生交際的方式，讓學生介紹自己的小制作，還能從不同角度欣賞別人的小制作，實現同桌互評的雙向交流，并滲透日常欣賞評價的表達禮儀。
交際情境三：說說制作方法，問問不明之處。采用生生交際的方式，教一教自己是怎么做的方法，有不明白的地方還可以相互請教，通過教和問，實現四人小組伙伴互教的互動交際。
3. 豐富交際途徑，提升交際能力
為了能在交際過程中更好地提升孩子的語言發展，教師采用多種方法展開，層層推進，具體指導學生從不同角度欣賞作品，說說喜歡“小制作”的理由，把怎樣做的制作過程說清楚、明白，對于不明白的地方學會提出問題，有效地鍛煉了學生的語言表達能力，促進了語言發展。
通過“微課”學：如何讓學生學會當小老師來教一教呢？利用微課教學，讓微課成為學生的學習資源，突破學生在說的過程中，如何說清楚、明白的難點。同時在實踐練習中，也可以為學生反復播放，便于學生學習遷移。
尋找“榜樣”學：讓優秀同學現場示范說，為其他同學提供真實的學習情境，通過學生的互動點評，發掘優生是如何說清楚、說明白的方法，促進生生之間的交流學習，最終提升孩子的語言發展。
創設“情境”練：在真實的交際情境中，鼓勵學生大膽地嘗試表達。通過師生說、同桌說、組際說等多種形式，教師充分關注學生生成的語言，進行及時點撥，讓學生在會說的基礎上，還能巧說，鼓勵學生個性化語言的表達。
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