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視頻標簽：Where did
視頻課題：PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit 3 Where did you go art A Let’s try let’s talk廣東省優(yōu)課
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PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit 3 Where did you go art A Let’s try let’s talk廣東省優(yōu)課
1教材分析
本節(jié)課是選自新版人教版六年級下冊,Unit 3 Where did you go?的第一課時,以對話文本學(xué)習(xí)為主,本課圍繞假期這一話題展開,假期生活是學(xué)生較為感興趣的話題。Let’s try部分通過John應(yīng)答Amy的電話,說明自己沒有上課的原因這一情景來呈現(xiàn)新句型。Let’s talk部分通過Amy去John的家探望受傷的John,并通過照片分享John在五一假期活動的情景,來呈現(xiàn)核心句型Where did you go? What did you do?涉及的時態(tài)是一般過去時。本課的教學(xué)目標要求學(xué)生能夠在情境中感知、理解和運用核心句型,理解文本大意,能夠理解生詞fell off, Labour Day, mule, Turpan, could 及 till 的意思,并能正確朗讀進行角色表演,通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生能談?wù)撚嘘P(guān)假期去過的地方及做過的事情。
2學(xué)情分析
1.語言知識
學(xué)生在本課學(xué)習(xí)前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了功能句型:How was your weekend? It was good. What did you do? Did you…?等問答,并能夠在情景中運用以上句型談?wù)撚嘘P(guān)周末已經(jīng)做過的活動。學(xué)生能夠聽、說、讀、寫有關(guān)描述過去活動的單詞和詞組的原型以及部分過去式形式,并能用以上詞組談?wù)撨^去的活動。學(xué)習(xí)了Where are you going?等句型談?wù)摷倨谟媱?以及關(guān)于假期的部分特殊名詞。
2.語言技能
通過前7冊的英語學(xué)習(xí),六年級學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫、演能力。如:能用正確的語音、語調(diào)朗讀對話。能夠根據(jù)要求進行角色表演。六年級學(xué)生思維活躍,逐步學(xué)會獨立進行邏輯論證,語言學(xué)習(xí)大多仍以經(jīng)驗感知型為主,而本學(xué)段學(xué)生隨著知識的積累和對事物體驗的深化,內(nèi)心世界比較豐富,教學(xué)可從學(xué)生的已有的生活體驗作為切入點。
3.語言策略
學(xué)生具備小組合作學(xué)習(xí)技能,能夠在此基礎(chǔ)上進行任務(wù)型學(xué)習(xí)。本課設(shè)計不同層次的活動,顧及學(xué)生水平差異。開展了同伴合作、小組交流等活動,發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。能夠在教師引導(dǎo)下積極運用所學(xué)語音進行表達和交流完成任務(wù)。
4.情感態(tài)度
小學(xué)六年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。具備良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣,敢于大膽表達,樂于參與語言實踐,學(xué)習(xí)的成功感逐漸成為本學(xué)段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。能夠積極與他人合作,共同完成任務(wù)。
5.文化意識
小學(xué)六年級學(xué)生通過生活和學(xué)習(xí)了解到一定的中外文化,在不同的節(jié)日、主題活動等體驗不同的文化習(xí)俗。
3教學(xué)目標
【語言交流目標】
1、學(xué)生能運用聽力技巧完成Let’s try相關(guān)練習(xí)。
2、能夠在圖片和教師的幫助下理解對話大意,并回答問題。
3、能夠按照正確的語音、語調(diào)及意群朗讀對話,并能進行角色表演。
4、能夠聽、說、讀、寫,并在情景中運用句型Where did you go? What did you do?
5、在語境中理解生詞及詞組: fell off, Labour Day, mule, Turpan, could 及 till 的意思,并能正確發(fā)音。
6、能夠回答有關(guān)假期去過的地方及做過的事情等問題。
【社會文化目標】
通過對話的學(xué)習(xí)了解到新疆的風(fēng)土人情,體驗不同人不同的旅行經(jīng)歷,不同的假期生活,不同的記錄假期生活的方式。
【思維認知目標】
運用骨架文本教學(xué)法,通過系列的學(xué)習(xí)活動,幫助學(xué)生解構(gòu)、建構(gòu)、創(chuàng)造性重構(gòu)文本,引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測、分析、推理、討論、綜合總結(jié)等思維活動,提升學(xué)生的思維品質(zhì),在發(fā)展學(xué)生語言綜合運用能力的同時,建構(gòu)學(xué)生的思維能力。
4重點難點
(一)教學(xué)重點
1、能夠聽、說、讀、寫并在情景中恰當運用以下句型并回答有關(guān)周末做過的事情:Where did you go? What did you do?
2、能夠回答有關(guān)假期去過的地方及做過的事情等問題。
(二)教學(xué)難點
在語境中理解生詞及詞組: fell off, Labour Day, mule, Turpan, could 及 till 的意思,并能正確發(fā)音。
5教學(xué)評價
在本節(jié)課中,根據(jù)六年級小學(xué)生的年齡、心理及個性特點,采取了多樣的評價手段和方法。
1.評價內(nèi)容:
(1)表揚評價。教師與學(xué)生對學(xué)生回答問題進行評價:Good try./Great./Super.等。及時的表揚與肯定激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感與參與的興趣。
(2)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以Sharp eyes,Read and guess, think and guess等游戲的方式檢測學(xué)生對目標知識的掌握。
(3)通過任務(wù)活動引導(dǎo)學(xué)生多思多說檢測學(xué)生對目標語言的運用。
2.評價方法:
教師課堂用語評價,教學(xué)游戲,任務(wù)活動,課堂練習(xí)等。
6教學(xué)流程圖
7教學(xué)過程
7.1第一學(xué)時
7.1.1教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】Warm up
1.Free talk
借助微信由談?wù)撔陆處煹男畔⒁朐掝}
T: I love holidays. How many holidays do you know?
C: Summer vacation/winter vacation …
T: We know Christmas, Thanksgiving Day,Halloween,Easter…for Western, and we have Spring Festival… in China.
T: Do you like holidays?
【設(shè)計意圖】通過微信中的個人信息出示教師的信息,師生進行對話,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,引入話題holidays。復(fù)習(xí)學(xué)過的holiday的特有名詞,為進一步拓展話題打下基礎(chǔ)。
2.Look and guess the teacher’s holiday
T: I took a trip last winter holiday. Look at the photos from my winter holiday, can you guess where did I go last winter holiday?
S: You went to Hong Kong.
T: Yes, what did I do in Hong Kong? Please look carefully and get it.
C: You went to a park, went shopping…
T: Now let me check your memory? Did I climb mountains? Did I ride a bike/sea?
C: Yes, you climbed mountains, climbed Mt. Taiping, rode a horse and saw the sea.
T: Could I swim at that time?
C: No, you couldn’t.
T: I couldn’t swim at that time. Why?
S1: Because it was cold at time.
T: I couldn’t swim. I won’t swim till May. How about you?
S2: I couldn’t swim. I won’t swim till June.
S3: I couldn’t swim. I won’t swim till July.
S4: I couldn’t swim. I won’t swim till August.
S…: I couldn’t swim. I won’t swim till September/summer...
通過微信朋友圈的圖片提示,讓學(xué)生根據(jù)圖片等信息猜測教師寒假去了哪里。運用游戲復(fù)習(xí)了假期所做活動的動詞詞組,在語境中感知目標句型的語用。在此過程中解決Mt. could, till的語義和語音。
3.Talk about Ss’ holiday談?wù)搶W(xué)生的假期生活
T: Do you like my holiday in Hong Kong? Would you please share your holiday with me? Where did you go? What did you do?
S: I went to Hainan. I went swimming.
T: Did he have a nice winter holiday?
C: Yes.
T: Would you please share your holidays with your partner?
【設(shè)計意圖】通過分享活動,激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生運用新句型進行問答,鼓勵學(xué)生在語境中進一步感知語用,嘗試運用新句型。
活動2【活動】Presentation ＆ Practice
1.完成 Let’s try相關(guān)練習(xí)
T: Look at the picture. John answered a phone call from Amy. Did they go on a trip on their holiday? Let’s look at the questions. Let’s read them first. Then listen and tick or cross.聽錄音并圈出相關(guān)的答案。
【設(shè)計意圖】在學(xué)習(xí)Let’s try前引導(dǎo)學(xué)生讀題,了解對話中涉及的問題,并通過聽對話驗證猜測,完成練習(xí),為接下來Let’s talk的學(xué)習(xí)做好鋪墊。利用博客,幫助學(xué)生理解新詞的詞義,掃清文本學(xué)習(xí)障礙。
2. Pridicting: Guess John’s holiday
T: John hurt his foot? Where did he hurt his foot? When did he hurt his foot? How did he hurt his foot? What happened?
Ss: He hurt his foot in Xinjiang. He hurt his foot in the mountains. He hurt his foot last Labour Day. He fell from his bike/the horse.
沿用Let’s try的背景,引導(dǎo)學(xué)生推測John受傷相關(guān)的信息,通過觀察課文插圖,猜測John與Amy相關(guān)的談話內(nèi)容。在此過程學(xué)習(xí)Turpan和mule。在推測過程中理解What happened?和 fell off的詞義及學(xué)習(xí)語音。
【設(shè)計意圖】通過引導(dǎo)學(xué)生充分利用Let’s try背景猜測,通過課文插圖幫助學(xué)生充分了解對話背景,激發(fā)學(xué)生的想象力,既為學(xué)生提供了口頭表達的機會,又培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和讀圖能力。
3. 學(xué)習(xí)Let’s talk
1) Read and guess
教師課件展示骨架文本,學(xué)生根據(jù)上下文猜測缺失的句子
先請個別學(xué)生做示范,學(xué)生獨立思考,再進行小組討論。
2)Discuss and choose 小組討論后選擇合適的句子補充對話
3) Listen and check引導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音進行目標句型的核對。
【設(shè)計意圖】在充分了解文本發(fā)生的背景的基礎(chǔ)上,利用骨架文本,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子之間的聯(lián)系,通過個人思考,小組討論,聽音佐證,最終完成對目標語言操練,幫助學(xué)生更好地了解文本內(nèi)容,同時使學(xué)生關(guān)注新句型的結(jié)構(gòu)以及表達的準確性。
4) Try, listen and imitate鼓勵學(xué)生根據(jù)連讀等符號進行嘗試朗讀,進而對比模仿跟讀課文錄音。
5)Dub the cartoon
教師播放課文錄像,分角色為錄像配音,請學(xué)生表演展示。
【設(shè)計意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生進行模仿跟讀,注意意群、連讀,培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào),培養(yǎng)學(xué)生模仿地道英語的自主意識和習(xí)慣。通過表演,學(xué)生加深對文本的理解,內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
6)Retell the text對話變體 (展示John五一假期的微博,學(xué)生根據(jù)微博的圖片進行復(fù)述)
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生對對話文本進行變換人稱復(fù)述,對目標語言進一步深化。
活動3【活動】Production
1. Think and guess:Where else did John go? What else did John do?
T: I think John had a fun holiday in Xinjiang. Look at this picture. Where else did John go in Xinjiang? He had three-day holiday? What else did he do? Would you please have a guess? You are John now.
S: I went to Kanas Lake. I saw the lake and took pictures.
T: Please have a talk with your partner. One of you is John.
學(xué)生一人扮演John,同桌發(fā)揮想象進行對話創(chuàng)編。
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2. Let’s find out: Whose holiday was more meaningful?
教師提供語言支架引導(dǎo)學(xué)生同桌相互了解彼此的假期生活,并請學(xué)生做簡短匯報。
3. Guess and talk
(1).教師展示微信中收到的音樂相冊,學(xué)生根據(jù)音樂相冊的封面及文字信息,同桌進行猜測并創(chuàng)編對話。
(2)學(xué)生小組討論后進行對話展示。教師進行音樂相冊的分享活動,學(xué)生對自己的猜測進行驗證,感受不同的假期生活。
【設(shè)計意圖】利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進行真實的交際,實現(xiàn)半控性文本重構(gòu)。最后創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編對話,表演對話,靈活運用所學(xué)知識,實現(xiàn)對文本的創(chuàng)造性重構(gòu)。
活動4【活動】Summary
結(jié)合本課主題進行課堂小結(jié),引導(dǎo)學(xué)生積極面對不同的人生。
活動5【導(dǎo)入】Assigning homework
1. Write down your holiday and share by WeChat or micro-blog.
2. Make an e-music album about your holiday.
活動6【活動】板書設(shè)計
活動7【活動】教學(xué)反思
反思整個教學(xué)過程,筆者基本實施了原來的教學(xué)設(shè)計,并收到了預(yù)期的效果。
本課借助微信朋友圈和微博,以談?wù)揾oliday為主線,立足文本特點,運用情境教學(xué)法,通過skeleton骨架文本教學(xué)法對文本進行解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)、創(chuàng)造性重構(gòu),學(xué)生通過一系列的預(yù)測、分析、推理、討論、綜合總結(jié)等思維活動,在理解文本的同時,語用能力得到了提高,思維品質(zhì)也得到一定程度的訓(xùn)練,為學(xué)生搭建一個提升思維能力的平臺。
本課的亮點有:
1、緊扣課標,發(fā)展心智
本課立足課標,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)目標開展,各項活動旨在先導(dǎo)后教,先學(xué)后教,突顯學(xué)生主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。《義務(wù)教育英語課程標準》(2011年版)提出通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力,促進心智發(fā)展,提高綜合人文素養(yǎng)。有利于學(xué)生發(fā)展語言運用能力,又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力,從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。本課在教學(xué)過程中,設(shè)置梯度活動,采用小步子教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生多說,多觀察,多讀,勤思考,充分突出學(xué)生的主體體位,提高學(xué)生思維能力和主觀能動。
2、巧用skeleton,激發(fā)能動性
本節(jié)課以東莞市教研員張凝老師的過程性文本重構(gòu)skeleton為主要設(shè)計理念,精心設(shè)計一系列激發(fā)學(xué)生思維的活動,從解構(gòu)文本、建構(gòu)文本、文本重構(gòu)、創(chuàng)造性地使用文本四個步驟,激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。本課旨在通過“Skeleton骨架文本”,將接受性學(xué)習(xí)改變?yōu)閯?chuàng)造性使用。巧用Predicting, listen and judge, talk about the picture, read and guess, discuss and choose, listen and check, think and guess, find out the meaningful weekend 等教學(xué)過程,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥乃伎?主動嘗試、體驗、對比和運用,將無效的聽說變?yōu)橛行У穆犝f,將接受性的使用變?yōu)楫a(chǎn)出性的使用。真正把話語權(quán)交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合能力,在課堂實錄中我們隨處可感受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)所帶來滿足感。
3、巧設(shè)活動,聚焦高階思維
本課在教學(xué)活動僅僅圍繞發(fā)展學(xué)生思維能力為目標進行設(shè)計,尤其關(guān)注對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。
(1)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),以學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和知識儲備為依托,幫助學(xué)生迅速而靈活的對已有的知識進行遷移,同時通過梳理和歸納,加速再次提取和遷移的靈活性。同時,拓寬文本話題的內(nèi)涵,為最終學(xué)生談?wù)撟约杭倨诼糜魏突顒犹峁┝烁鼜V闊的思維空間。
(2)預(yù)測文本環(huán)節(jié),優(yōu)化問題設(shè)計,目的在于通過多個維度引導(dǎo)學(xué)生進行文本大意的預(yù)設(shè),利用已有的知識背景幫助學(xué)生進行分析和邏輯推理,在文本逐步構(gòu)建過程,學(xué)生通過猜測——核對——校正,逐步總結(jié)出文本大意,全方位的問題設(shè)計更有利于學(xué)生掌握文本深層次的內(nèi)涵。
(3)利用骨架文本教學(xué)法,在還原文本的過程中,不僅發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維,同時提升了學(xué)生思維的批判性。通過提問、討論、批判、思考、總結(jié)、回答的模式,在交流中學(xué)生不僅打開心靈和話匣,具備合作精神,而且構(gòu)建英語文本學(xué)習(xí)知識的框架,深化知識的內(nèi)涵,形成批判性的思維習(xí)慣,同時拓寬學(xué)生的思路,進一步激活學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
(4)找準活動有效推進的切入點,拓寬學(xué)生的輸出途徑,啟發(fā)學(xué)生從不同方向主動、積極地探索,滾動已有的知識生活經(jīng)驗進行創(chuàng)造性輸出。教師再加以開放性的評價,使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程保持比較高的滿意度,從而培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維能力。
本課需要探討之處:
活動設(shè)計還需要更進一步修改,做到精簡,不超過40分鐘。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jixiangsibao.com
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