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視頻標簽：用手來測量
所屬欄目：小學科學優質課視頻
視頻課題：科學教科版一年級上冊第二單元第3課 用手來測量_寧夏 - 銀川
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科學教科版一年級上冊第二單元第3課 用手來測量_寧夏 - 銀川
《用手來測量》教學設計
一、課程標準：
1、工具是一種物化的技術
1-2年級 ：認識常見的工具，并了解其功能。
2、工程的設計需要考慮可利用的條件和制約因素，并不斷改進和完善。
1-2年級：利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，并完成任務。對自己和他人的作品提出改進建議。 二、教材分析
《用手來測量》是科學2017教科版一年級上冊《比較與測量》這個單元中的第3節。這節課中，學生將從比較活動轉為測量活動，通過使用非標準的測量單位（自己的手）進行測量桌子的高度等活動。當每個學生都用自己的“一拃”測量桌子高度后，會發現用非標準的測量單位測量將會導致結果的多樣性，進而會意識到使用標準標準的測量工具的重要性，為后面學習用標準測量工具打下良好的基礎。 三、學情分析
第1課中，學生已經學會對物體的大小、距離等外部特征進行比較。對于比較長度或寬度不同的物體，孩子基本可以進行正確選擇。在第2課中，學生使用紙帶替代紙蛙的跳遠距離，知道了到如果遇到不好測量的長度，可以使用紙帶來替代它的長度，這為本節課打下良好的認知基礎。另外，
本課將第一次向學生提出預測的要求,一年級學生會“猜”，但對“預測”這詞陌生,不知道預測是對照以前的經驗和當下的觀察所做出的判斷。
四、學習目標 科學知識
認識測量單位“一拃”，確定起點和終點，測量時“一拃”首尾相連是測量的要素。 科學探究
1.對桌子的高度進行預測，用“一拃”首尾相連來測量桌子的高度。 2.會用簡單的文字和語言來表述測量的結果。 科學態度
認識到一拃接一拃的測量會使測量結果更加準確，同時意識到小組合作的重要性。
科學、技術、社會與環境
意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法。 五、教學準備
為每個小組準備：紙帶1條、剪刀1把、油畫棒1支、記錄單1張。 六、教學過程
（一）激趣聚焦，引出課題 【教學內容】
創設情境：下課了，在大家玩耍的時候，有幾位小朋友想知道教室的寬度是多少呢？一起來看看他們的方法吧。（播放動畫） 師：他們在干什么？
生：他們在用身體測量。
師：他們在用身體的哪個部位做測量的呢？ 生：手臂，手指，腳掌，跨步等
師：你們觀察的可真仔細！在生活中，我們經常會用到身體的某個部位來測量物體的長度，今天我們就來學習《用手來測量》（出示題目）
【設計意圖】引導學生發現我們的身體是可以隨身攜帶的、很方便的測量工具。
（二）學習一拃，并練習使用一拃進行測量。
1、課件出示手指圖片，教師教學生“認手指”：大拇指（又短又粗）、食指、中指（最長）、無名指、小拇指
小游戲：聽口令，老師報名稱，小朋友們高高舉起你們的手，比比誰正確？ 師：孩子們，我們的手指用途可大了，它們可以用來測量。那么到底怎么測量呢？
2、學習“一拃”（課件出示一拃圖片，教師演示并介紹一拃）
師：剛剛誰看清楚了視屏中B同學是如何用手來測量的，你能模仿他的動作比一比嗎？（學生伸出手比一比，然后叫2名同學到黑板前比一比） 師：我們把這樣的長度叫做一拃。
2、判一判：（出示圖片，學生判斷“一拃”的動作正確與否） 預設：
生1：錯，他用的是大拇指到食指，應該為大拇指到中指之間的最大距離。 師：你觀察的課真仔細。
生2：錯，他的中指沒有張開。
師:你真是火眼金睛。我們的手指要張的大大的（齊說） 師：這一張呢？生：對了 4、同桌互助查一拃
師：伸出小手，比出你的一拃，同桌相互看一看，你的一拃對嗎，相互檢查。
師：（再次提問）什么是一拃？
生（齊說）：“大拇指到中指之間的最大距離叫一拃”
【設計意圖】通過直觀的比劃和判斷，學生可以更加清晰地掌握一拃的正確方法。
（三）嘗試探究,聚焦問題：用紙帶測量桌子的高度
1、闖關1：我們一起來玩一個闖關游戲，用“一拃”來測量桌子的長。 師：誰能上來比劃一下，從哪到哪是桌子的長呢？（1名同學上臺） 師：你們看清楚了嗎？那你們面前的桌子的長是從哪到哪？（1名學生比劃） 師：你們看清楚了嗎？
師：注意哦：在測量的時候，一定要選準起點。量一拃做一個標記，一拃接著一拃做測量，清楚了嗎？開始吧。（計時器：2分鐘） 2、闖關2：對桌子的高度進行預測,指導學生填寫活動手冊
師：測量之前，先伸出我們的一拃，看一看桌子的高度，再猜一猜桌子的高度有幾拃。（3名同學）
師：在科學上，我們把剛才猜一猜的過程叫做預測，（出示板書，學生齊讀兩遍）
師：你能用：“我預測桌子的高度有幾拃，這樣說一說嗎？（3名同學） 師：請小組長把預測的結果寫到實驗記錄單的第一個空格里。（課件出示實驗記錄單，指導學生填寫）
3、動手測量桌子的高。（測量結束請用你的坐姿告訴老師） 師：你們在測量過程中有沒有遇到什么困難呢？
預設：生1;桌子有突出的部分,生2：我們的一拃不能直接測量、生3：桌子的表面不平整。
師：你們觀察的很仔細，跟老師想到一塊兒去了。 師：孩子們，你們發現了嗎？
師：看來我們的一拃也不是萬能的，當桌子的高度表面不平整的時候，用手測量就很不方便，那你能想個辦法嗎？（1名學生）
師；你真是個動腦筋的孩子。非常好，我們可以用紙帶代替測量桌子的高度。
【設計意圖】:在本節課中,學生第一次接觸預測,要讓學生了解預測是科學探究的一個重要環節并知道預測的方法。學生通過實踐了解到由于桌子的高度表面不平整,不能直接用手來測量,需要借助紙帶。而用紙袋替代桌子的高度就體現了用手來測量的局限性。
4、同桌合作用紙帶測量桌子的高度(觀看視頻，直觀學習測量方法，在講清楚步驟和實驗注意事項)（計時器：5分鐘）
（1）確定使用紙帶測量的步驟方法。引導學生思考怎樣測量才能更準確、更方便，提供紙帶，請學生講解使用紙帶測量的具體步驟，教師進行必要的補充。
（請聲音洪亮的孩子讀實驗要求）
（2）使用紙帶進行測量。教師在活動中進行指導，提醒學生做好標記和數據記錄。（在巡視過程中，選取畫的好的紙帶，上黑板貼，再拍出4張左右有問題的圖片，用來分析） 【設計意圖】
測量桌子的高度這個活動是本課的重點活動，學生將使用紙帶更方便的進行測量，學生第一次體驗邊活動邊記錄的科學探究方式。較難理解的是需要先做一條與桌子一樣高的紙帶、再測量。
學生使用的紙帶中間有一條豎直的線，測量時，同桌合作，一人在紙帶左側做標記，另一人在紙帶的右側做標記。如果同桌兩人的一拃長度不同，那么在同一條紙帶上，左側和右側的標記就不同，測量的結果也不同，這可以促進學生領悟到使用非標準的測量單位將導致結果的多樣性。
（音樂聲結束，學生結束活動整理器材） （四）分析數據、發現更多
1、學生交流實驗活動手冊（找出3名學生的記錄單拍照，然后實驗結束，上臺表述實驗結果）
師：火眼精金找哪一條是老師的紙帶？ 2、觀察紙帶,發現問題:
①每個小組實驗測量結果不一樣②小組內兩次拃的標記不一樣 3、討論交流:
師：你們認為造成測量結果不一樣的原因是什么呢？
預設：生1：手的大小不一樣；生2:測量同一條紙帶時，大拇指和中指伸的不直;紙帶沒有鋪平等；沒有使用同一只手來測量；沒有一拃連著一拃測量；很難做到每一拃都相同（引導學生思考，我們的一拃長度不一樣，測量結果不一樣，不方便進行比較。） 4、實驗驗證,得出結論
師：到底是不是手的大小不一樣引起的呢？我們請同學上臺來比比。（6位同學上臺用手比劃。觀察是否一樣大小），同桌兩個人也來比一比。 師：一樣嗎？生：不一樣
師：所以，手的大小不一樣，會造成測量結果的不一致，那你們有沒有什么好的辦法改進一下呢？ 生：用尺子
師：后面我們就會學到用尺子進行標準的測量。
【設計意圖】在這一環節中，要著重發展學生的觀察數據發現問題，尋找證據解釋問題的思維能力。一年級的學生語言表達能力有限，有時學生發現了問題，卻不能清楚的表述出來，所以教師有時要“翻譯”學生的表述，無形中給大家做示范，引導學生準確的表達自己的發現。用手來測量有好處也有不足,不足是因為用手來測量不夠準確,為后續學習用尺子來測量打下基礎。
（五）課外拓展
1、用身體的其他部位測量教室里的物品。（根據時間，任選其一） 2、布置課外作業：測量家里的物品 【設計意圖】
引導學生把科學知識融入日常生活。 （六）板書設計
（七）教學反思
本節課是教科版一年級上冊二單元《比較與測量》中的第3節課。之前的學習中，學生已經對物體的外部特征（大小、距離）進行了比較。在這一課，學生將通過使用非標準單位測量桌子的高度，完成從比較活動到測量活動的轉變，認識到測量時被測物體和某一種標準的比較，比較的結果用數字來描述。在教學中我通過觀看測量教室的寬度的視頻導入，結合游戲讓學生在玩中學習認識測量長度的非標準單位“拃”。緊緊抓住每一名學生，讓一年級的學生在“玩中學，學中玩”。在指導學生認識“拃”時，我一直強調是大拇指到中指的最大距離是一拃，但是學生不能正確理解最大距離，我就指導學生想象拇指和中指伸的直直的，張得最大就是一
拃。學生在玩中認識了什么是一拃。只有適應學生的年齡特征，才能促進學生積極體驗，經歷科學的探究過程。
在探索這一環節上，我把測量這一過程分為兩步走。第一步先學會觀察，通過動態演示初步感知正確測量的方法，然后強調測量時的注意事項。學生試著用一拃先測量桌子的高度。在測量后，指導學生觀察自己一拃的長度，比較桌子的高度進行預測。這樣就使得預測更直觀了，降低了預測的難度，增加了預測的準確性。第二步才讓學生用紙帶代替測量桌子的高度有幾拃，有了剛才的測量經驗學生測量起來就容易了許多。學生測量的興趣就提高了很多。這時我又要求必須是兩個人合作進行測量，培養學生的合作意識。但是一年級學生對手指的掌控能力還是不太強，部分學生的拃很不標準，導致測量結果相差很多。這也為研討這一環節提供了條件，學生很容易觀察到測量結果不同，鼓勵學生暢所欲言，大膽提出自己的看法。學習養成科學的評價意識。
最后，我認為只有關注教學的的每一個，真正了解學生，我們才能真正做到面向全體學生，體現科學課的核心素養。
我會繼續努力！
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
