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視頻標簽：用手來測量
所屬欄目：小學科學優質課視頻
視頻課題：科學教科版一年級上冊第二單元第3課 用手來測量_重慶
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科學教科版一年級上冊第二單元第3課 用手來測量_重慶兩江新區人民小學
教科版小學科學一（上）第二單元第三課
《用手來測量》教學設計
【教材分析】
《用手來測量》是教科版小學科學一年級上冊第二單元“比較與測量”第三課。教材分為三個部分，第一部分聚焦：測量使比較更加準確，手可以作為測量的工具，使學生意識到身體測量是常見和方便的測量方法。第二部分探索：用手測量桌子的高度。認識拃，并學會探究的第一步預測，利用紙帶來幫助測量桌子高度更加方便、準確。同時在探究過程中要注意方法，并且能夠對測量的結果進行比較和思考。第三部分研討：我們的測量結果不一樣是由什么原因造成的。
【學情分析】
在前面的兩課中，學生已經會對物體的外部特征 (大小、距離)進行了比較。這一課中，學生用紙帶替代桌子的高度進行測量，進一步鞏固學生對起點與終點的認識，加深學生對公平比較的理解。另外，本課將第一次向學生提出預測的要求,一年級學生會“猜”，但對“預測”這詞陌生,不知道預測是綜合以往經驗以及當下的觀察而做出的判斷。
【設計意圖】
課前利用“認識手指”游戲作鋪墊，來突出學習的主題：利用手來測量。在認識拃的這個環節，鑒于6歲的學生認知能力還不夠強，所以通過多種途徑（老師講、學生試、生生互相糾正、演示、邊說邊做）等進行鞏固，這也是為探究能否順利進行的保證。在探究部分，學生動手操作還比較差，所以利用圖片和微課視頻幫助學生進行正確的操作，使學生頭腦不僅有靜態圖，而且有動態圖。幫助解決難點部分。最后將部分同學的測量紙帶直觀地展示在同學面前進行比較和觀察。發現相同和不同的地方，并且能夠進行解釋。
【教學目標】 科學知識
認識測量單位“一拃”，確定起點和終點，測量單位首尾相連是測量的要素。 科學探究
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1.能對桌子的高度進行預測，用“一拃”首尾相連來測量物體的長度。 2.能用畫圖或簡單的文字和語言來表達研究的成果。 科學態度
意識到細致的一拃一拃的測量可以使測量結果更準確。 科學、技術、社會與環境
意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法。 【教學重點】
認識“一拃”，借助紙帶用“一拃”測量出課桌的高度。 【教學難點】
用首尾相連進行比較規范的測量，并意識到每個人的“一拃”長度不同會導致結果不同。 【教學準備】
紙帶、剪刀、油性黑筆、課件、磁石、科學活動手冊 【教學過程】
一、導入新課，認識“一拃” （6分鐘） 1.揭示課題, “測量”
導入： 今天呀，我們要學習第二單元的另一個重要內容——測量。板書：測量
師：用什么來測量呢？今天我們學習用“手”來測量 板書：用手來 （教學意圖：開門見山，直接點題，讓學生知道探究的內容。） 2.認識”一拃” （1）師生學做 “拃” 出示課件：“拃”的手勢，
師：大拇指與中指要盡量張得大大的；按在桌上，壓到不能再壓；手腕抬起來一些。
（2）確定“一拃”的距離。
出示課件：演示“一拃”的距離，學生認讀“一拃“。 （3）師生互助查“一拃” ，將“一拃”做標準。
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（教學意圖：通過課件、圖片、演示、游戲多渠道強化對“一拃”的認識。 ） 二、嘗試探究 ，聚焦問題（6分鐘） 活動一：測量科學活動手冊的長度
1.出示教具，提出測量要求。（科學活動手冊展開后，貼于黑板上） 要求：根據你的“一拃”， 測量科學活動手冊的邊有幾拃？ 2．學生自主測量，匯報測量結果。
指名匯報，師記錄：如果剛好三拃，就記作數字“3“；如果測量出來是三拃多則記作”3+“
3. 演示課件，判斷用“拃”測量的要素。 測量要素：
（首尾相連）師：你剛才是怎么做到一拃連著一拃，首尾相連的？ （從起點到終點）師：請指出你剛才測量的起來和終點。 （“拃”大小一樣） 師演示測量時，每一拃的大小要一樣。
4.學生再次測量，并匯報測量結果，比較兩組數據，那一次測量的結果最準確。
5.小結：科學實踐是一個在不斷失敗甚至錯誤的過程，只要我們不斷地去尋找失敗或錯誤的原因，我們就能獲得成功，得到正確的結果。
（教學意圖：由扶到放，一步步學會用“拃”測量。） 三、合作探究，動手操作（15分鐘） 活動二：測量桌子的高度
過渡：那接下來扈老師要提高難度，不知道你們有沒有信心接受扈老師的挑戰呢？如果要挑戰成功，一要用耳朵仔細聽；二要動腦筋認真想；三要積極發言，表達你的想法。
1.出示“課桌”圖片，預測桌子的高度
學生觀察自己“一拃”的長度，桌子的高度，猜猜高度有“幾拃”？
出示記錄單，填寫預測結果，提示記錄日期。 2.學生測量桌子高度。
學生嘗試用自己的“一拃”測量桌子高度，并記錄第一次測量的數據。
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師：測量桌子高度時，與我們測量科學書長度，那個更困難？ 你想到用什么辦法來解決你遇到的困難？ 3.微課示范（2分30秒）。
師：有兩位小朋友想到了一個好辦法？請同學們仔細看！ 4.出示圖片，強化測量注意事項。
師：他們想了什么辦法，來解決我們遇到的困難？ 師：他們把桌子的高度變到哪兒去了？
評價：學習科學遇到了困難，就需要我們積極動腦筋，去找一找解決自己問題辦法！真棒！
師：孩子們，通過你們的觀察，你們發現這樣測量我們要注意些什么？請你來提醒一下大家
生匯報：紙帶要一端要接近地面；紙帶不能傾斜； 5.領取材料，開始測量。
師：如果要請你們來測量，你們會怎么分工？ 請一個小組，來匯報。1人帶紙帶，1人沿邊緣畫線； 每一位同學測量1次，并把測量的數據記在實驗記錄單上。
（教學意圖：在前面環節的鋪墊下，通過觀看視頻學會用紙帶測量課桌的高度，循序漸進指導學生探究。 ）
四、觀察結果，分析原因（3分鐘）
過渡：同學們，我們來觀察一下大家測量的結果，你們看發現了什么？ 1．紙帶長短不一。
學生將測量桌子的高度時，產生紙帶長度不一樣，師生一起尋找原因。 問題預設：有紙帶不是一樣長？可能出現了什么問題？ 2．測量結果不一樣
出示課件：為什么大家測量的結果不一樣？
（1）選擇有代表兩組紙帶，剪下各自的一拃，利用展示臺進行比較。 （2）比較老師的“一拃”與學生“一拃”
3．小結：我們將桌子高度變到紙帶上，然后再用我們的“一拃”去測量，這
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樣結果就更加準確了。解決了直接用手測量桌子高度難的問題。而且我們分析出了為什么大家的結果不一樣，學科學就需要大家遇到問題時，去分析原因，并找到解決的問題的辦法。
（設計意圖：觀察紙帶，并找出實驗測量結果不一樣的原因是本節課的難點，需要給予學生充分的思考和交流空間，得出結論，教師需驗證其正確與否，讓學生經歷科學探究中不斷驗證的過程。）
五、總結提升，課外拓展 （5分鐘） 1．看視頻（用身體其它部位測量）
過渡：剛才，我們學會了用手來測量，其實我們的身體的其他部位，也可進行測量喲！請看——
2．出示課件，認識“一腳”“一庹”
用手來測量，這樣的長度叫”一拃“；用腳去測量，這樣樣長度叫”一腳“； 我們將手臂展開，這樣的長度叫”一庹“ 3．討論思考：
如果測量教室的長度，你準備用哪一種方法測量？ 同桌交流討論 ，并指名實驗，測量教室長度
4．作業：用手或腳等測量家里家具的長度。
出示課件：選擇身體不同部位，測量房間，家具的長度，并繪制家庭尺
寸圖。
（教學意圖：學以致用，將課堂所學在課后應用。）
【板書設計】
用手來測量
3-（ ） 2+（ ） 4（ ）
學生測量桌子高度
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