視頻簡介：
視頻標簽：True North,全國高中英語
所屬欄目：高中英語優質課視頻
視頻課題：第十一屆全國高中英語課堂教學觀摩優質課視頻（附課件）聽說讀寫人教版必修unit5 A Trip on The True North
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第十一屆全國高中英語課堂教學觀摩優質課視頻（附課件）10_A Trip on “The True North” 教學設計第10節廖小康
廖小康 重慶市渝西中學
Part I 文本分析
一 基于課標
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主題語境 |
人與自然---自然生態 加拿大國家地理概況 |
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語篇類型 |
游記 |
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語言知識 |
根據文本對于加拿大旅游沿線的相關描述，梳理關鍵詞語，用于理解和表達加拿大概況。分析語篇類型，幫助學生了解游記文體結構，加強語用意識。 |
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文化知識 |
了解加拿大地理概況，旅游資源，加深對人與自然的關系的理解 |
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語言技能 |
通過聽說讀看寫等活動發展學生理解性技能和表達性技能。從語篇中提取主要信息，理解語篇中顯性和隱形的邏輯關系， 識別語篇中的時間順序、空間順序、過程順序，訓練學生清楚地描述事件的過程。 |
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學習策略 |
元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略 |
二 基于語料
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What |
A Trip on “The True North”是一篇游記，介紹了兩姐妹乘火車從溫哥華自西向東橫跨加拿大到大西洋沿岸的旅游。文章通過時間順序和空間順序的變化，依次描述了沿線主要城市以及周邊的自然人文信息。 |
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Why |
以中國學生的視角通過游記方式介紹了加拿大的地理概況和人文信息。 |
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How |
本文分明線和暗線同時展開。明線是按照時間順序和空間變化展開，暗線則是對加拿大的主要地理概況（城市、人口、自然風光、風土人情等）進行了介紹，使讀者了解加拿大的地理、文化、經濟、人口、農業等各方面信息，同時也描述了旅行者的內心感受。 |
Part II 學情分析
授課對象是集美中學高一年級某班的學生。他們的英語基礎較好，大多數同學已具備從高中相應階段一般難度的文本中提取主要信息，用英語進行表達的能力。但對于文中所提到的加拿大城市和人文了解甚少。通過文章篇章結構分析和主要信息梳理，將有利于學生的有效語言輸出。
Part III 教學目標
1.通過調查表中的生詞和呈現部分所提供關鍵詞，引導學生重視語言基礎，
培養他們的語言能力;
2.通過快速閱讀，引導學生要重視文本主題與語篇；
培養他們的主題意識和閱讀能力；
3.通過思維導圖，引導學生梳理文本線索及相關主要信息，獲取文化知識，
培養他們信息處理的能力
和文化意識；
4.通過分組討論，引導學生對文本中的某些信息進行深度思考，
培養他們的思辨能力，發展思維品質；
5.通過課后仿照文本為加拿大朋友設計旅游路線的作業，一方面引導學生將中國和加拿大進行對比，
同時
培養學生的遷移創新能力。
6.通過Jigsaw活動方式，引導學生進行自主學習，合作學習和探究學習，
優化他們的學習方式；
7.通過課前分享學習目標和課后學習反思，引導學生養成目標意識，同時及時反思學習方式和效果，
發展他們的學習策略，提升他們的學習能力。
Part IV 教學重難點
￭ 教學重點
1. 引導學生在文本眾多的信息中梳理兩位中國學生的加拿大之旅的基本信息。
2. 通過思維導圖，幫助學生厘清文章的明線（城市）和暗線（人文），以及人物的情感變化。
3. 通過一系列的融語言、思維，文化為一體的學習活動發展學生英語學科核心素養。
￭ 教學難點
1. 本文以時間順序展開，細節信息比較分散，學生難易建構這些信息之間的意義關聯。
2. 35分鐘的有限課堂時間，要充分達成學生對本堂課所學知識的遷移與創新。
Part V 教學流程
▌學習理解類活動
Stage I Pre-reading
課堂活動1：Guessing Game
活動設計：教師通過扮演某國外交官的身份，讓學生猜出目標國家的名字。教師通過提問的方式，陸續給學生一些可幫助他們縮小推測范圍的線索，引導學生積極思考，逐步進入到今天將要介紹到的國家。
【設計意圖】感知主題，注意話題。
圍繞本節課主題創設情景，通過Guessing game 喚起學生的好奇心，激發思維，對于加拿大形成一定的感知與注意。
課堂活動2：Completing the questionnaire
活動設計：學生快速完成有關加拿大的調查表。分兩步進行。Part I 是關于加拿大最重要的基本信息，Part II 是基于本節課所涉及的城市或山脈的信息。（通過Google視頻給予學生輔助）
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Part I （General information） |
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Country |
Russia ¨ Canada ¨ America ¨ |
Capital |
Vancouver ¨ Ottawa ¨ Toronto ¨ |
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Population |
30,000,000 ¨ 50,000,000 ¨ |
Size（W→E） |
5,500 km ¨ 14,000km ¨ |
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Part II (Detailed information) |
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Cities in the west |
Toronto ¨ Montreal ¨ Vancouver ¨ Calgary ¨ Thunder Bay ¨ |
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Cities in the east |
Toronto ¨ Montreal ¨ Vancouver ¨ Calgary ¨ Thunder Bay ¨ |
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Mountains |
Himalaya ¨ Rocky Mountains ¨ |
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New words：
Vancouver: 溫哥華 Ottawa 渥太華 Toronto 多倫多 Montreal 蒙特利爾 Calgary 卡爾加里
Thunder Bay 桑德貝 Himalayas 喜馬拉雅山脈 Rocky Mountains 落基山脈
【設計意圖】激活已知，預測新知。
教師通過調查表活動，激活學生已有的關于加拿大的知識和經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識。通過單詞處理，為文本閱讀掃清一定的障礙。通過谷歌視頻，一方面有利于發揮現代信息技術對教與學的支持服務功能，同時有利于激發學生閱讀興趣，為文本框架解讀做準備。
Stage II While-reading
課堂活動3：Fast-reading （認知策略）
活動設計：要求學生略讀文本（指導略讀方法），讓學生概況本文的主要內容，指出文本體裁。
1. What is this passage mainly about?
2. what is the text type of this passage? (Tick √)
A. News Report B. Travel Notes C. Expository Writing（說明文）
【設計意圖】圍繞主題，建構新知。
運用認知策略，根據篇章標題和圖片信息預測和理解篇章主要內容，通過快速瀏覽，引導學生獲取理解大意，通過觀察概括語篇文體，建構對該語篇主題的初步認知。
課堂活動4：Careful-reading （認知策略、情感策略）
活動設計：將授課班級分為4個小組，以jigsaw的方式分組完成指定板塊的閱讀及信息結構圖，小組內相互討論，相互補充。
(West) Distance: ____________km (East)
Pacific Ocean Atlantic Ocean
Rocky Mountains
Vancouver
(feeling: excited) Calgary
wheat-growing Province
(feeling: amazed)
Thunder Bay
(feeling: surprised) Lake Superior
Montreal
Toronto |
【設計意圖】梳理文本，建立關聯。
引導學生在獲取和梳理文本信息的過程中，融合語言知識學習，語言技能運用和學習策略發展，建立信息間的關聯。通過思維導圖，培養學生邏輯思維能力。通過小組合作探究，豐富學習方式，培養學生學習能力。
▌運用實踐類活動
Stage III Post-reading
課堂活動5：Presentation （認知策略、交際策略）
活動設計：4組學生派代表上臺，分別向其他組同學介紹他們這一組關于加拿大這一條旅行線路的一個地方及相關人文信息。（表現最優秀的一組成員將獲得“外交官”發給的暑假加拿大免費游機會。）
【設計意圖】內化知識，運用實踐。
在獲取、梳理、整合有關加拿大相關信息的基礎上，開展有針對性的語言實踐活動。學生在描述加拿大城市及人文的實踐活動中不斷內化語言知識和文化知識，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化。
▌遷移創新類活動
課堂活動6：Discussion （交際策略）
活動設計：學生同桌之間就關于文本中列車的名
字展思辨式討論。
￭ What does“The True North” refer to?
A. A map B. A train C. A place
￭ Do you think
“The True North” is appropriately（合適地）named?
→ If so, explain why.
→ If not, could you rename it and state your reasons?
【設計意圖】發展思維，遷移創新
調動學生的潛能，組織開放的，具有挑戰的創作性學習活動。通過批判與評價，培養學生的思辨能力，為學生綜合運用語言技能理性表達觀點、情感和態度，實現深度學習，促進能力向素養的轉化提供平臺。同時為學生展現自我，挑戰自我、突破自我和相互學習創造最佳的學習環境。
課堂活動7：Reflection （元認知策略）
活動設計：學生完成對學習目標、學習過程以及學習策略的反思評價表。
課堂學習反思評價表（Tick √）
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Items For Reflection |
Agree |
Partly Agree |
Disagree |
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Have I known the text type? |
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Have I grasped the main information about the cities in the text? |
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Can I introduce the travel route in English now? |
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Was I active in group work? |
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What do I still need to practice in the future?
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【設計意圖】反思評價，以評促學
通過反思評價表幫助學生認識自我，引導他們學會監控和調整自己的英語學習過程及學習方式，通過自我評估，達到以評促學的目的。
Assignment
Imitate （模仿）what you have learned in this class and design a travel route in China for Canadian friends. (List five cities and their local features)
（認知策略）
【設計意圖】內外結合，知行合一
課后作業的目的是鞏固課內所學，幫助學生將所學知識和能力遷移到課外的真實生活情景中，用于解決真實生活情景中的問題。
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
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