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視頻標(biāo)簽：急救說明,寫作升格教學(xué)
所屬欄目：高中英語優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：人教版英語模塊五第五單元“急救說明”寫作升格教學(xué)-廣州
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人教版英語模塊五第五單元“急救說明”寫作升格教學(xué)-廣州市
高中英語單元主題寫作系列課程之人教版模塊五第五單元“急救說明”
寫作升格教學(xué)設(shè)計 案例名稱
人教版英語模塊五第五單元“急救說明”寫作升格教學(xué)設(shè)計
科目 英語 年級 高二（1）班
一、 教學(xué)案例背景
1、 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求
英語是一門強(qiáng)調(diào)邏輯思維的語言，文本中包含的英語思維特點(diǎn)非常明顯，英語學(xué)習(xí)過程本身就是思維訓(xùn)練的過程，所以“思維品質(zhì)”是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中需培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。但當(dāng)下很多學(xué)生養(yǎng)成的依賴于機(jī)械記憶的英語學(xué)習(xí)方式阻礙了學(xué)生分析、評價和創(chuàng)造等高階思維的培養(yǎng)。本教學(xué)案例探討了將信息技術(shù)與英語學(xué)科融合以培養(yǎng)學(xué)生高階思維的可行性。
2、 教學(xué)內(nèi)容分析
本教學(xué)案例是我校探索”信息化英語微課培養(yǎng)高中學(xué)生高階思維”的系列單元主題式寫作課程之一。它基于人教版（NSEFC)英語模塊五第五單元的主題“急救”。在本節(jié)課之前，教師已經(jīng)布置學(xué)生觀看微課并在學(xué)校Moodle 平臺上自主探究完成文體探究、語言賞析和牛刀小試等三個任務(wù)。本課例的主要教學(xué)內(nèi)容是：全體內(nèi)化“急救說明”寫作的文體和語言表達(dá)與特征；小組協(xié)商并內(nèi)化寫作升格的基本思路（S結(jié)構(gòu)-C內(nèi)容--L語言）；反思、升格并評價自己的寫作。具體說來，教師首先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“急救說明”文章寫作的文體和語言特征分析，幫助學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識；然后組織學(xué)生以小組協(xié)作探究的方式內(nèi)化SCL升格模式，最后讓學(xué)生反思、升格并評價自己的寫作。 3、教學(xué)資源分析
(1)技術(shù)資源：自制微課視頻一節(jié)；Moodle 教學(xué)平臺；每位學(xué)生一臺電腦。 (2)學(xué)科資源：
一篇“如何乘坐電梯”英語說明文。
一個回顧“急救說明”寫作要點(diǎn)和主題語言知識的PPT。
一份高中英語單元主題“急救說明”寫作升格思維導(dǎo)示（S結(jié)構(gòu)-C內(nèi)容--L語言）。 一份高中英語單元主題寫作升格之評價表。
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二、設(shè)計理念
（一） 英語寫作教學(xué)理念：過程-結(jié)果寫作教學(xué)策略
一方面，借助Moodle 教學(xué)平臺，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力；另一方面，采取過程-結(jié)果寫作教學(xué)策略：既注重學(xué)生寫作的過程，又關(guān)注學(xué)生寫作的結(jié)果，既訓(xùn)練學(xué)生英語寫作的構(gòu)思過程，又引領(lǐng)學(xué)生通過反思和升格作文成果，構(gòu)建英語寫作的結(jié)構(gòu)化知識，最終提高學(xué)生寫作能力和促進(jìn)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
（二）信息技術(shù)和英語學(xué)科的深度融合：情境認(rèn)知理論
本節(jié)課中由微課所創(chuàng)設(shè)的情境是較典型的學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)情境，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作學(xué)習(xí)意識和能力；由Moodle 平臺所創(chuàng)設(shè)的情境則是較典型的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)情境，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過探究與合作來尋找問題解決辦法，形成寫作升格基本思路。基于自主學(xué)習(xí)的微課學(xué)習(xí)與強(qiáng)調(diào)協(xié)作交互、即時反饋的Moodle 教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)相結(jié)合是一個較新的嘗試，讓學(xué)生利用兩個由信息化教學(xué)技術(shù)手段構(gòu)成學(xué)習(xí)情境，在自主探究----師生交流----小組協(xié)商----自我升格----評價分享的過程中，實(shí)現(xiàn)英語寫作結(jié)構(gòu)化知識的構(gòu)建和英語寫作高階思維的發(fā)展。
三、教學(xué)目標(biāo)（知識、技能，過程與方法，情感態(tài)度、價值觀）
1、知識技能
（1）學(xué)生能記憶和背誦與“急救說明”相關(guān)的某些詞匯、短語和句型。 （2）學(xué)生能理解并掌握說明文寫作的構(gòu)思過程：即文體特征的把握，如時態(tài)和人稱的特點(diǎn)、段落的劃分；內(nèi)容的充實(shí)，如要點(diǎn)的補(bǔ)充。
（3）學(xué)生能理解并掌握說明文寫作的語言特征：如被動語態(tài)的運(yùn)用、時間、條件狀語從句的運(yùn)用和連接詞的運(yùn)用及各種搭配的準(zhǔn)確表達(dá)。
（4）學(xué)生能初步運(yùn)用寫作升格思維導(dǎo)示（S結(jié)構(gòu)-C內(nèi)容--L語言）分析、升格與評價相關(guān)寫作作品。
2、過程與方法
實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語寫作教學(xué)的深度融合：在自主探究----師生交流----小組協(xié)商----自我升格----評價分享的流程中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與構(gòu)建、高階思維的培養(yǎng)與發(fā)展。
3、情感態(tài)度價值觀
學(xué)生能通過充分利用Moodle教學(xué)平臺與教師提供的微課視頻，或自主學(xué)習(xí)，或師生交流討論、或和同伴探究合作、或?qū)嵺`反思、分享和評價作品。學(xué)生在此過程中體驗英語語言學(xué)習(xí)帶來的情感魅力、思維魅力和交流魅力。
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四、學(xué)習(xí)者特征分析
1、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特征：學(xué)生來源于廣州市荔灣區(qū)汾水中學(xué)的高二（1）理科班，通過高中近一年半的學(xué)習(xí)，他們具備了一定的英語寫作意識和能力；學(xué)生經(jīng)過一系列單元主題寫作的訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了一定英語寫作策略：如寫作前的審題和謀篇意識，寫作過程中的遣詞造句意識。但很多學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，思維能力和語言交際能力較低，對寫作學(xué)習(xí)缺乏主動性，且有畏難心理。首先學(xué)生對于自己的寫作成果的反思意識明顯不足，例如學(xué)生對于被教師批改過的作文，只是關(guān)注分?jǐn)?shù)和等級，而并不認(rèn)真仔細(xì)去修改錯誤，更不深刻去對自己的錯誤進(jìn)行歸因，因為他們認(rèn)為既然作文已經(jīng)寫完了，就沒有必要去閱讀和反思了。其次學(xué)生對自己寫作成果的評價意識和能力不夠，例如學(xué)生基本不去批改自己的作文，因為他們認(rèn)為那是非常困難的事情。
2、學(xué)生的信息素養(yǎng)特征：全部學(xué)生已具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，熟悉我校的Moodle 教學(xué)平臺、具備基本的計算機(jī)使用技能和利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的能力，并且樂意在教學(xué)平臺上展示自我且和教師及同伴分享。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、利用微課自主學(xué)習(xí)、理解并運(yùn)用“急救說明”相關(guān)的文體特征及某些詞匯、短語和句型。
2、利用Moodle平臺及時地分享、判斷和評價同伴的寫作成果。
六、學(xué)習(xí)策略分析 1、自主學(xué)習(xí)； 2、協(xié)作學(xué)習(xí)； 3、探究學(xué)習(xí)。
七、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備
1、Moodle 教學(xué)平臺：供學(xué)生即時表達(dá)、分享、交流與探究。 2、自制微課視頻：供學(xué)生探究寫作文體、結(jié)構(gòu)和語言特征等。 3、一個回顧“急救說明”寫作要點(diǎn)和主題語言知識的PPT：供學(xué)生溫習(xí)與運(yùn)用。 3、紙質(zhì)媒體資料：
一篇“如何乘坐電梯”英語說明文：供學(xué)生模仿與分析。 一份高中英語單元主題“急救說明”寫作升格思維導(dǎo)示（S結(jié)構(gòu)-C內(nèi)容--L語言）： 供學(xué)生小組協(xié)商、自主升格、反思、評價與創(chuàng)造。
一份高中英語單元主題寫作升格之評價表：供學(xué)生反思與評價。 八、教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié)及時間 教師活動 學(xué)生活動
技術(shù)及資源應(yīng)用
設(shè)計意圖 （一）課前活動：即微課內(nèi)容:
自主探究
制作微課并布置三個學(xué)習(xí)任務(wù)
觀看微課，在Moodle 平臺上完成三個任務(wù) Moodle教學(xué)平臺； 微課視頻
通過微課學(xué)習(xí)情境引領(lǐng)學(xué)生自主探究說明文寫作的文體、結(jié)構(gòu)和語言特征等。
教師課前在平臺上瀏覽學(xué)生任務(wù)的完成情況，并對典型作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評與回復(fù)。對典型答案進(jìn)行歸類，做好展示PPT。
朗讀并背誦“急救”相關(guān)的主題
詞匯、短語和句型。
Moodle教學(xué)平臺； PPT 教師充分了解學(xué)生微課自主學(xué)習(xí)情況；學(xué)生做好升格自己作文的相關(guān)知識準(zhǔn)備。
（二）課堂活動1：
師生交流
教師展示ppt,引領(lǐng)學(xué)生回顧微課主要內(nèi)容：如文體、結(jié)構(gòu)和語言特征。
學(xué)生回顧微課主要內(nèi)容和進(jìn)
一步感知“急救說明”的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言特征。
Moodle教學(xué)平臺； PPT 通過師生面對面的交流和釋疑解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課中的典型問題和加深關(guān)鍵問題的理解和內(nèi)化相關(guān)知識。
教師展示“牛刀初
試”環(huán)節(jié)中的典型
作品。
（三）課堂活動2: 小組協(xié)商
教師在平臺上發(fā)布典型作品供學(xué)生小組升格，同時提供學(xué)生一份升格思維導(dǎo)圖。
學(xué)習(xí)小組借助思維導(dǎo)圖升格典型作品。 Moodle教學(xué)平臺；
升格思維導(dǎo)圖。
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組協(xié)商情境中升格作文，初步構(gòu)建“急救說明”寫作的文體意識、內(nèi)容和語言的結(jié)構(gòu)化知識。
教師鼓勵學(xué)習(xí)小組代表匯報作文升格。
學(xué)習(xí)小組代表匯報作文升格情況。
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（四）課堂活動3： 自我升格
教師布置學(xué)生升格自己的作文。
學(xué)生自我反思升格作文 Moodle教學(xué)平臺 升格思維導(dǎo)圖。
利用Moodle教學(xué)平臺進(jìn)行寫作活動、 分析和評價，培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性等高階思維。 組織學(xué)生在統(tǒng)一時間上傳自我升格后的作文。 在統(tǒng)一時間上傳自我升格后的作文。 Moodle教學(xué)平臺
（五）課堂活動4：
評價分享
組織學(xué)生分享、評
價和投票。
閱讀小組同伴升格后的作品并選出升格后的最佳作品。
Moodle教學(xué)平臺； 寫作升格之評價表。
利用Moodle 教學(xué)平臺讓學(xué)生共享和評價作品，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。 （六）課
堂活動5：家庭作業(yè) 發(fā)布作業(yè)討論區(qū) 了解作業(yè)完成的要求。
Moodle教學(xué)平臺
鞏固學(xué)生說明文寫作的能力和相關(guān)思維品質(zhì)的發(fā)展。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jixiangsibao.com
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