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視頻標簽：New Zealand
所屬欄目：高中英語優質課視頻
視頻課題：人教版高中英語選修11 Unit 1 New Zealand of the Long White Cloud 1st Period Warming up and Reading福建
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人教版高中英語選修11 Unit 1 New Zealand of the Long White Cloud 1st Period Warming up and Reading福建省漳州市第三中學
Module 11 Unit 1: New Zealand
Land of the Long White Cloud
1st Period: Warming up and Reading
一、教學內容分析
這一節課是人教版高中英語選修11的第一單元第一課時，即熱身和閱讀課型。本單元的主題是“新西蘭”。課文始終圍繞這一主題展開各種聽、說、讀、看、寫等活動，內容涉及新西蘭諸多方面，內容有趣且實用。通過單元教學，旨在使學生了新西蘭地理、歷史、人文、旅游等方面。
《普通高中英語課程標準（2017年版）》著重強調對學生英語學科語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養的培養。學生面對跨文化情境，能有效運用所學語言知識和學習策略，以及聽、說、讀、看、寫等語言技能，主動獲得文化知識，達到溝通與交流的目的。本課借助主題語境，依托語篇，通過各種語言學習活動將語言知識、語言技能、文化知識、學習策略有機的整合起來。
課堂教學始終貫徹“以教為輔”和“以學為主”的教學理念。以學生為中心，逐步引導學生參與并完成各項內容，以繪制思維導圖等形式貫穿所有課堂活動，從課前的微課分享，深化預習；課時的師生互動、信息技術與英語學科教學的深度融合；課后的課堂延伸等，大大地提高了教學效率，幫助學生了解和學習新西蘭相關信息，提高了學生的語言綜合運用能力。
二、學情分析
學生對于新西蘭都有所了解，但是知之不多。本節課依托語篇環境，突破詞匯難關，訓練了學生口語和閱讀的能力，同時開展愛國情感教育，讓學生更理性地認識跨文化交際知識，并能正確認識其利弊。
三、教學目標
根據高二年級學生的實際情況，并結合教學材料泛讀精講的特殊要求，將本教學材料的教學目標分為語言知識、語言技能、學習策略和情感態度等4個方面。 （一）、知識目標
1、初步理解、掌握課文中關于新西蘭的話題語境詞語，學習分析課文中的長難句子。 2、利用各種閱讀微技能，了解新西蘭地理、歷史、人文等信息。 （二）、技能目標
1、訓練理解文章主旨大意、預測信息，利用思維導圖梳理文章脈絡結構，以獲取信息、處理信息、進行推理判斷等閱讀微技能訓練。
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2、借助思維導圖，提高分析篇章脈絡結構的能力，提升邏輯思維能力。 3、學會總結說明文文章主題的方法，從“以思啟讀”過渡到“以讀促寫”。 （三）、策略目標
1、通過圖片和標題幫助分析文章內容；運用略讀、找讀、跳讀和推理等策略迅速獲取信息,并能夠精讀文章獲取信息和分析信息。 2、能利用上下文猜測生詞詞義。 （四）、情感態度目標
了解新西蘭相關知識；增強跨文化交際意識。 四、教學方法
1、思維導讀法：幫助學生梳理文本脈絡結構
2、針對不同的閱讀信息的處理，采用不同閱讀技巧的任務型教學法，如略讀、查讀、跳讀、推理等。
3、多媒體信息技術作為網絡資源的探究式教學 4、小組合作探究學習 五、教學重難點
1、借助思維導圖訓練閱讀技能及閱讀策略，引領學生明確主旨與細節信息。
2、通過深入理解文章幫助學生掌握重點詞匯句式，深化主題，為閱讀的輸出做好準備，達到學以致用的連續學習過程。
3、 以文本為載體，利用合理課堂活動充分調動學生積極性，培養合作探究能力，拓展文化視野。 六、教學突破
本節課試圖突破閱讀課常遇到的窘境：閱讀教學走流程；老師替學生讀的多，真正的閱讀少；老師與學生之間沒有真交流，學生沒有真思考。
本節課依托新西蘭這個題材，借助思維導圖，訓練學生的閱讀技巧和提高學生的閱讀水平。閱讀總體方法處理分為課前微課熱身；知識小百科競賽激發學生興趣和增強背景知識的渲染；繪制思維導圖樹，梳理了解某個國家的相關內容；由上一步過渡到預測文章內容，積淀和調動知識儲備；繪制全文思維導圖分布圖，梳理文章脈絡結構，加深篇章理解和細節內容定位；批判性思維導圖，深層次閱讀文本，提高閱讀理解力和思維能力；從以思啟讀過渡到以讀促寫，從知識輸入到內化輸出的學以致用，依托班級群，延伸課堂，落到實處。整個教學過程，以學生為中心，教師逐步引導學生探索發現，帶領學生享受英語學習的樂趣。
七、教學程序 （一） Lead-in
課前布置學生按照分享的網站，欣賞一個關于新西蘭“seven things you should know about New Zealand”微課視頻。以檢閱學生預習情況為導入。
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設計意圖：激發興趣，為進入主題做好鋪墊；檢測學生話題詞匯掌握水平，并且為閱讀留下了鋪墊。 （二）Warming up
基于課前的微課欣賞和討論、導入的預習分享、更多關于新西蘭的相關介紹，開展一個知識小百科競賽。
設計意圖：檢閱學情，激發小組合作意識。 （三）Pre-reading
學生分組繪制思維導讀，引導學生思考，從哪些方面可以著手了解一個國家，引入“地理”和“歷史”兩大主題，幫助學生通過標題、副標題和圖片預測閱讀內容，并在閱讀之前，在腦海中織一張知識網，以大局觀把握全局。
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historygeographylocationclimatelanguageculturepopulation
religion
economy……
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New Zealand
Geography
geological activitiesHistory
mountainsmain cities
native animalsMaori
設計意圖：通過思維導圖，幫助學生借助標題、圖表、圖案和關鍵線索詞關注文章結構，訓練大局觀和預測內容的相關意識。 （四）While-reading
Step 1: Reading by thinking--Mind map
基于熱身的初步理解，繪制一張覆蓋全文的思維導圖，思路清晰，由粗至細，文章脈絡一覽無余。學生按照日常小組，在既定的7分鐘時間內，完成思維導圖關鍵信息的補充任務，以增強對文章結構和內容的理解和內化。設計意圖：鑒于文章比較長比較難，把文章制成思維導圖，分組讓學生獨立完成閱讀獲取細節信息，再進行討論分享。 Step II: Critical Reading批判性閱讀
學生上一部的思維導圖的繪制和補充后，已將文章脈絡熟透于心，讀后的閱讀理解涉及的內容很容易按圖索驥，輕易找到出處，迎刃而解。 1. Which New Zealand island has the most mountains? 2. In which island is there more geological activity?
3. On which part of the South Island are you more likely to find sheep farms? Give reasons.
4. What part of the South Island has the most rainfall? 5. Where and when was gold discoveredin New Zealand? 6. Put the following events in order.
設計意圖：學生根據題目的關鍵詞，可以按“思維導圖”索驥，可以快速而準確地解決閱讀理解的相關問題，從而更深層次地分析了文章。
Step III: Summary and homework: Reading for writing以讀促寫
Summary: Which aspect of New Zealand impresses you most? Give reasons.(Oral output)
Homework:以讀促寫，根據閱讀的輸入，生成一篇介紹關于新西蘭的書面作文。學生根據已搭的“腳手架”，鞏固所學。并且要求學生將成文上傳、分享到班級群里，并且一起修改，形成最終成稿展示。 題目：
請根據提示寫一篇介紹新西蘭的短文:
1.位于太平洋西南部,在澳大利亞東部.(location)
2.面積大約27萬平方公里, 由南北島組成,人口大約400萬.(area and population) 3.氣候宜人,夏天不太熱,冬天不太冷.降雨較多, 尤其是在夏天.(climate)
4.風景秀麗,著名的旅游景點有奧克蘭，惠林頓，基督城等.(places of interest)
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5.經濟發達,城市環境變化很大,變得越來越美麗,每年吸引成千上萬的游客.(assessment)
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New Zealand
Location: lie in/ be located inArea: cover an area of …
Climate: neither…nor…
Scenery: with, which…,such asPopulation: have a population of Economy: So rapidly did sthV that
設計意圖：讓學生根據本節課所學習的文章特點和結構來模仿寫一篇本題材和文體的作文，在知識輸出的同時進一步鞏固所學內容，以讀促寫；網絡平臺分享，延伸課堂，提高教學效率。
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
