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視頻標簽：What does,he do
所屬欄目：小學英語優質課視頻
視頻課題：六上Unit 5 What does he do A Let’s talk廣東省 - 東莞
教學設計、課堂實錄及教案：六上Unit 5 What does he do A Let’s talk廣東省 - 東莞
六上Unit 5 What does he do?
A Let’s talk教學設計
課題： Unit 5 What does he do? A Let’s talk
教 材：《人教版PEP小學英語》六年級上冊 課 型：對話教學 年 級： 六年級 上課時長： 40分鐘
一、教學內容：六上Unit 5 What does he do? A Let’s talk（附圖）一、教學內容分析
本節課選自由人民教育出版社出版的《PEP小學英語教材（新版）》六年級上冊U 5 What does he do? A Let’s talk。《PEP小學英語（新版）》這套教材以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，注重學生語言運用能力的培養，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。本單元教學內容圍繞“職業”這一話題而展開，這是學生感興趣的話題之一。本節課是第一課時，是對話課。主要學習并運用核心句型What does ...do?以及做出恰當的回答He/She is a/an ...，這是本課學習的重點。除了以上核心語言知識外，生詞businessman 和句子He often goes to other countries.屬于理解性知識，是幫助學生整體理解情境的內容，也是本課需要突破的難點之一。 二、學情分析
小學六年級的學生，和低年級學生相比具有較強的自行探究的能力，思維能力處于由形象思維到邏輯思維的過渡階段，具備一定的英語知識基礎和英語學習習慣。學生在四年級上冊Unit 4時已學過職業單詞teacher, doctor, nurse, farmer, cook等，在平時也積累了一些常見的職業詞匯，如policeman, worker, singer, football player等，也能用He’s / She’s a ...介紹某人的職業，這些語言知識與能力基礎為本課的學習奠定了良好基礎，學生對新知的學習能夠連貫有所承接。教學的語言目標對學生來說難度不大，但是教師要引導學生如何在語境中正確理解，運用目標語言，真正掌握目標語言的語用功能。 三、教學設計整體思路
本節課以培養學生的思維能力和語言運用能力為宗旨，運用 “skeleton骨架文本”的對話教學方法，圍繞“Parents’ Day” 為主線展開教學。通過文本解構——文本建構——文本重構——創造性重構，設計梯度發展，相互鋪承的活動，注重對學生思維和能力的訓練。在教學中提供語言支架，創設真實語境，挖掘教材中更深層的人文性教育，培養學生“尊重各種職業”的人生觀。 四、教學目標
1．語言知識和語言技能目標：
(1) 學生能夠在圖片和教師的幫助下，理解對話的大意; (2) 學生能夠用正確的語音、語調、意群，朗讀并表演對話;
(3) 能夠在語境中運用句型What does he/she do? He/ She is a …詢問他人的職業并作出恰當的回答；
(4) 能在語境中理解生詞businessman 和句子He often goes to other countries。 2. 學習策略目標：
(1)積極與他人合作，共同完成學習任務。
(2)集中注意力，在課堂交流中，注意傾聽，積極思考，樂于跟同學交流。 3．情感態度目標：
通過教學活動，引導學生尊重他人,樹立尊重各種職業的意識。
五、教學重難點
1. 教學重點：學生能夠用正確的語音、語調、意群，朗讀并表演對話;能在語境中靈活運用語言What does he/she do?以及做出恰當的回答He/She is a/an …。 2. 教學難點：能夠在語境中理解生詞businessman以及句子He often goes to other countries. 六、教學策略
1. 本課遵循整體教學觀，采用情景教學法和任務型教學法，運用 “skeleton骨架文本”的對話教學方法，發展思維，拓展語量，發展語言，突出語用，最終使學生習得并自如地駕馭語言能力。
2. 教學資源： 多媒體課件、學生練習紙，示范視頻。
七、教學評價
在本節課中，本人根據六年級學生的年齡、心理及個性特點，采用形成性評價和終結性評價，自評和互評相結合的方式。
1、 表揚評價：本節課采用口頭語言激勵性評價為主，及時肯定學生在課堂中各方面的表現。在課堂上，多次采用 Good job! Good try! Well done! Great! Wonderful! You are so smart! 等鼓勵性的用語，對學生個人、小組及全班進行鼓勵性評價。激發了學生的內在學習潛能，也提高了學生對英語學習的興趣。
2、 小組互評：小組互評是學生以小組為單位對其他小組學生表演的評價。本課中，在表演對話環節，組織學生以小組為單位在班上展示，引導學生互評，獎勵最佳表演小組。 3、 個人自我評價：
在本節課中： ★★★★★
我能讀懂對話 我能大膽表演對話
我能積極思考，樂于用英語表達 我能獨立正確完成練習
八、教學流程圖
Lead in the topic
導入本單元話題，以“Parents’ Day”為主線展開教學，初步感知語言。
Lead in
Know about the teacher教學過程 Step 1. Warming up.
1. Ice broken. （Greeting and do some neck exercises.）
T: Good morning, boys and girls. How are you today? Before the class, Let’s do some neck exercises. Please say it loudly.
（學生做脖子操，大聲讀出單詞）
【設計意圖】破冰活動。通過師生交流問候，拉近老師與學生的距離。通過脖子操熱身活動，調動學習熱情，并復習職業單詞，為后面學習做鋪墊。 2. Know about me.(Which one is Not true?)
（1）T: Today we are going to learn a new lesson. We will talk about the jobs. Do you know my job? What’s my job?
Predict and say
Listen and check
Guess and say
Practice and Consolidation
Extension
通過設計層層遞進的活動，進行建構、重構文本，學習核心語言，培養學生小組合作、表演、口頭表達等的能力，促進思維的發展 課內外銜接，有效地鞏固所學的新知識。
Presentation
Watch and answer
Think and discuss
Listen to the tape and read Write about your family
通過“Skeleton骨架文本”解構,建構文本，由被動的學習變為主動的思考
Let’s read
Let’s act
Do a survey
Make a report
進行創造型文本重構，學生綜合運用語言。
Homework
Role play
Yes, I am teacher. And I am a new English teacher for you. So you don’t know me well. Here are some information about me. But One is not true. Which one is not true? （出示教師個人信息的句子，讓學生找 出不正確的一項。）
（2）當學生判斷 My husband is an astronaut. 是錯時，教師追問：My husband is not an astronaut. But what does he do? Is he a doctor? Is he a taxi driver? Can you guess?
(開展頭腦風暴，讓學生自由猜： Is he a ...?）
【設計意圖】通過know about me讓學生了解教師的個人信息，為后面的填寫家長信息表做鋪墊。通過猜測“My husband’s job”培養學生的發散思維，并巧妙安排了職業單詞的復習活動，調動學生的英語學習積極性，喚醒學生的知識儲備。 3. 導入話題。
由第4條個人信息：I have a son. 引出： I will go to my son’s school on Parents’ Day. 選擇正確的圖片，理解Parents Day.
【設計意圖】巧妙設計，自然引出“Parents’ Day”主題，在圖片的幫助下讓學生理解家長日：Parents’Day，接下來以此為主線，貫穿整節課。 4. 填寫家長日信息表。
T：Before I come , I should fill in a form. Can you help me?
【設計意圖】承接前面的know about me環節，回顧教師信息，整體呈現信息表的填寫，為最后面的拓展輸出做鋪墊。 Step 2. Let’s try（初步解構文本）
T: Today is parents’ Day in Sarah’s school，too. Who will come? （播放 Let’s try錄音，檢查答案。）
【設計意圖】結合Let’s try文本以聽說為途徑，讓學生了解本課主題，初步感知本節課的重點句型，為進入正式的對話學習做好準備。 Step 3. Presentation 1. Predict and say
T: Sarah’s father can’t come. What about Oliver’s father? Can he come? Why? S: ...
T: He can’t come. He is so busy for his business. So he’s a businessman. 【設計意圖】鼓勵學生根據所給情景圖大膽預測和表達，引導他們調用視覺、語言感官參與學習，培養學生讀圖及預測能力,更能調動學生思維和提高說的能力， 同時在情境中解決生詞businessman。 2. Guess and say
T: Sarah and Oliver are talking. What will they say? Can you guess? 讓學生啟動思維，猜測挖空的句子是什么。
【設計意圖】通過“Skeleton骨架文本”解構文本，學生在猜測挖空句型的過程中，由被動的學習變為主動的思考，發散思維和語言能力得到了提高。 3. Think and discuss
當學生自由發表自己的想法后，給出可選擇的句子，讓同桌討論答案。
【設計意圖】通過同桌討論、傾聽，培養學生的合作能力和分析思維能力。 4. Choose and write
讓學生討論、思考后選擇正確句子的編號填在橫線上。5. Listen and check
教師播放Let’s talk錄音，學生通過聽音核對答案
【設計意圖】先讓學生寫下答案，再聽音比對、印證。這種“Skeleton”模式，給予學生更多探究的空間和時間，為學生語言和思維搭建了橋梁，明確掌握了核心句型的語音、語用和語言形式，將接受性學習改變為創造性使用。 6. Watch and answer.
(1) T: Let’s watch the cartoon and answer three questions. 1. What does Oliver’s father do? 2. What does Oliver’s mother do? 3. What does Oliver want to be? (2) Watch the cartoons.
(3) Check the answers and write the sentences on the blackboard.（板書句型） (4) 理解運用句子He often goes to other countries.
【設計意圖】讓學生帶著問題聽錄音，訓練學生的聽力能力，通過回答問題，檢測學生對課文的理解能力。并利用圖片讓學生理解運用句子He often goes to other countries.突破難點。
（5）Open question: Why does Oliver want to be a businessman? 學生啟動思維回答。
【設計意圖】通過提問開放性問題，激發學生積極思考及用英語表達的欲望。 Step 4. Practice and Consolidation 1. Let’s read.
（1）Read alone. 讓學生自己嘗試讀
T:This time, please try to read by yourself. Please pay attention to the linking and the tones.
(2) Read after the computer. 跟讀，模仿
T: Now let’s read after the computer. Please pay attention to the pronunciation and intonations.
2. Role play 分角色表演對話，先全班，再pair work,
【設計意圖】讓學生先根據教師給出的連讀和升降調符號進行嘗試讀對話，再逐句跟讀，進行比對模仿，自我糾音，最后讓學生分角色表演對話，操練與內化對話文本內容，為后面的語言輸出做好鋪墊。體現了學習過程是一個嘗試、對比、
更正的體驗過程，是一個思維和自主意識參與的過程， 2. Let’s act.文本重構，創編對話 (1)創設情境:Lily is sad.
T: Sarah is happy. Her mother will come to school. But Lily is sad. Why? Ss: ... (學生發揮想象，猜測）
T: Oh. Because her parents can’t come on today. Why can’t they come? What do they do? Now use your imagination and make up a new dialogue. （2）教師現跟一位學生示范表演對話。 （3）兩人一組，發揮想象，創編合理的對話。
（4）Show up the dialogue.
【設計意圖】文本重構環節，教師設計了“半控制性文本”，通過創設Lily is sad的情境，對本課話題進行自然的延續，讓學生既要思考，又有話可說，為學生的語言輸出提高了語言支架。 3. 情感教育:尊重各種職業。
T: Many parents come to school. But some parents may not come. Because they have different jobs. But they all work hard. （課件展示各種職業辛苦工作的圖片） 教師充滿感情地配幻燈片解說：
Maybe Some are the cleaners. They clean the street. Some are the workers. Some are the farmers. They work hard. Some are the doctors. They help sick people. Some are the soldiers. They protect our country. Some are the policemen. They keep us safe. Some are the firemen. They work in danger. No matter cleaners or firemen, they all work hard. They are respectable. So we should respect them. We should Respect every job！
【設計意圖】通過圖片和音樂,展示cleaner, worker, policeman,...等各種職業的辛勤工作，讓學生感受各種職業的艱辛，教育他們尊重各種職業，升華學生的感情。
Step 5 Extension 1. Do a survey.
(1) T: Sarah has a parents’ Day today. We will have a parents’ Day next Tuesday, too. Can your parents come on Parents’ Day? Let’s do a survey. And see : Who can come? (2)播放視頻，示范如何調查 (3) 學生開展調查，完成信息調查表 家長日信息調查表 who job hobby come or not
2. Make a report.
(1)Group work. 小組合作，進行匯報。
（2）Invite some students to make a report in the class.
______'s father is a _________.He likes __________________. He is /isn't busy. He can/can't come.
His/Her mother is a _________.She likes _________________. She is /isn't busy. She can/can't come.
【設計意圖】最后輸出環節，通過開展“家長日信息調查表”的調查和匯報，跟前面的warm up環節相呼應，讓“家長日”主線貫穿整節課。并且通過這一開放式的情景活動，進行創造型文本重構，讓學生把學習的知識運用到真實的情景中，使學習回歸到生活，最終達到綜合運用語言的目的。 Step 6. Summary
1. 讓學生總結本課時學習的內容。 2. 總結課堂的教學評價。 Step 7. Home work
1. Listen to the tape and read the dialogue at home. 聽錄音并跟讀P48對話，注意語音語調。
2. Write about your family( your parents' job and your dream career. 寫一篇小作文，介紹你的父母職業和你的夢想職業。
【設計意圖】 課內外銜接，課后作業是課堂的延伸，能有效地鞏固所學的新知識，繼續鼓勵學生在生活中運用語言
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
