視頻簡介：
視頻標簽：人的認識從何而來
所屬欄目：高中政治優質課視頻
視頻課題：高中思想政治《人的認識從何而來》山東省濟鋼
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高中思想政治《人的認識從何而來》 山東省濟鋼高級中學
《人的認識從何而來》教學設計
山東省濟鋼高級中學 王敏
了解人的實踐活動的特性和作用，理解社會生活的實踐本質；闡明實踐是認識的基礎，是檢驗真理的唯一標準。
（一）政治認同
以創作船舶為載體，感悟實踐的含義和特點；以人民海軍成立70周年為線索，增強學生的愛國意識。
（二）科學精神
明確實踐是認識的基礎，確立科學的實踐觀，提高運用馬克思主義認識論分析和解決問題的能力。以人民海軍建立70周年為契機，設計創作船舶活動，培養學生課前自主學習、靈活運用所學知識動手操作的能力，激發學生學習興趣，培養學生的科學精神。
（三）公共參與
學生回憶鋼中學習生活實踐，引導學生積極參與社會實踐，承擔社會責任，增強責任感和使命感。
本框分為兩目：
第一目，實踐及其特點。該目的邏輯順序為實踐的定義——實踐的三個基本要素——實踐的三個特點。
第二目，實踐是認識的基礎。該目的邏輯順序為實踐是認識的來源——實踐是認識發展的動力——實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準——實踐是認識的目的。
學生前面已經學習辯證唯物論的知識，掌握了物質和意識的辯證關系，具有一定的知識基礎。
學生學習《生活與哲學》時間較短，尚未掌握哲學的學習方法，嚴謹的抽象思維能力有待提高；加之本框內容所講為“實踐”，選用學生感興趣的活動，在活動中感悟實踐，化抽象為具體，不失為幫助學生理解知識的好方法。
學生思維活躍，樂于在活動中探求新知，對時政新聞非常感興趣。
教學重點為實踐的特點和實踐是認識的來源。
教學難點為實踐具有社會歷史性，實踐是認識發展的動力和實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準。
為突破教學重點和難點，采用情境教學法、問題探究法的教法，自主、合作、探究的學法。
教學環節一覽：課前學生制作“夢想之船”；課上分為“船只風采展”“揚帆起航”和“實踐在身邊”三幕展開。
（一）課前活動
1.學生描繪“夢想之船”的圖紙；
2.收集可以制作“夢想之船”的材料（卡紙、木塊、鐵絲、硬紙板、半透明磨砂書皮等）；準備制作工具（剪刀、小刀、膠水、熱熔膠、防水膠帶和透明膠帶、彩筆等）
3.小組根據圖紙共同完成“夢想之船”的創作。
（二）教學流程
【導入新課】
向海圖強，逐夢深藍是人民海軍不變的信仰。70年，人民海軍劈波斬浪，奮勇向前。劈波斬浪中，不斷更新船舶設計理念。今天，就讓我們一起走近船舶的世界，了解船舶的設計與發展，探究“人的認識從何而來”。
【講授新課】
第一幕 船只風采展
（ppt呈現“任務要求”）小組代表展示“夢想之船”，暢談創作過程，分享創意理念。
（學生“角色扮演”）學生代表扮演船長上臺展示“夢想之船”，解說創意理念。
（教師即時板書學生創意理念中的“關鍵詞”）
圖紙——現實的船只
實踐——
直接現實性
-
紙張、鐵絲、卡片、塑料袋、磨砂皮、筆芯和鉛線等——材料
-
剪刀、小刀、膠水、膠帶等——工具
-
浮起來——阿基米德定律——遵循規律
-
6人共同完成，小組分工——社會性
-
防水、平衡、環保節約、靈活性、穩固性、歡樂——有目的
-
船名、寓意
（教師點評）同學們的作品創意新穎、形狀美觀，富有創新意識。
（教師引導學生分析）描繪作品圖紙，選用合適材料，借助工具共同完成船只創作的過程就是
實踐。實踐的主體是人們，實踐的對象是客觀世界，實踐是物質活動而非精神活動。圖紙即為觀念的存在，船只即為現實的存在，由描繪圖紙到制作船只的過程體現了
實踐具有直接現實性。同學們設計船只或為防水、保持平衡，或為環保節約、靈活穩固，體現制作船只是一種有目的的活動，即
實踐具有能動性。制作船只所用的材料和工具都是客觀的，其過程遵循阿基米德定律，體現
實踐具有客觀物質性。小組成員共同完成，體現
實踐具有社會性，是處在一定社會關系中的人的活動
（過渡）下面，我們看看歷史上船舶的式樣。
（ppt呈現“圖片”）不同歷史時期的船舶圖片
（ppt呈現“設問”）談談你對船舶變化的感受
（學生小組合作討論）
（小組代表分享“感受”）
（教師點評、總結）同學們的感受非常深刻。有時受客觀條件所限，船舶設計樣式并非今日之精美，功能也并非今日之強大。從原始的獨木舟到三國斗艦，從隋朝龍舟到唐代游舫，從宋代海船到明代戰船，從快艇到航母，制作船舶的材料、所造船舶的規模和功能、設計船舶的用途都在變化發展。這體現
實踐具有歷史性，即實踐活動受到一定歷史條件的制約，是一定歷史條件的產物。
【小結】實踐的含義和特點（方式：師問生答）
【學以致用】
（ppt呈現材料：判斷題）
判斷：下列哪些活動屬于實踐活動
-
大猩猩用樹枝鉤白蟻
-
學生開辯論會，學習知識
-
農民種地
-
推進農業供給側結構性改革
-
科研人員進行南極科考
（學生）思考回答
（教師）點評、解疑釋惑
1和2不是實踐活動，大猩猩是動物，沒有意識；學生開辯論會改造的是主觀世界，而非客觀世界。
3、4和5為實踐活動，分別為生產實踐、變革社會的實踐和科學實驗活動。其中，生產實踐是最基本的實踐形式。
【ppt呈現“風采展寄語”】
第二幕 揚帆起航
（ppt呈現“任務要求”）小組代表站在“人生舞臺”，揚起“夢想之帆”。
（學生代表）帶著“夢想之船”走上講臺，準備“起航”。
（實驗活動）
-
學生把“夢想之船”放在水中，看是否可以漂浮；
-
若能夠漂浮，教師則給船只在不同位置增加不同重量的砝碼，看船的平衡性和載重量；
-
若仍能平穩航行，在水中設置“暗礁”，看船是否可以發現；
-
用硬紙板扇動船只，看航向變化。
（教師引導學生分析試航過程，并板書“關鍵詞”）
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創意理念 |
試航發現的問題 |
繼續改進的想法 |
未來應用 |
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載重能力強 |
載重能力有限 |
擴大船的規模 |
提高船舶性能
推動航海事業發展
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耐腐蝕 |
材質容易損壞 |
更換材質（鋼材） |
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平衡性能好 |
不平衡 |
調整重心位置 |
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能抵抗風浪 |
抵抗風浪能力有限 |
增加風帆、船舷 |
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能發現障礙物 |
不能發現“暗礁” |
安裝雷達探測系統 |
（教師引導學生分析）創意理念為正常航行，載重能力強，耐腐蝕，平衡性能好，能夠抵抗風浪，可以躲避“暗礁”；試航與創作理念有吻合之處，亦有沖突所在。這表明
實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準。創意理念本身不能告訴其是否正確，船只也不能回答創意理念的正確與否，只有聯結創意理念和試航結果的實踐才能檢驗創意理念，即只有把主觀和客觀聯系起來加以比較和對照的東西，才能檢驗主觀認識與客觀事物是否相符合，唯一能夠滿足這一要求的就是實踐。
實踐是主觀見之于客觀的活動。
試航過程中發現載重、平衡、抗風浪、探測等方面的問題，需要繼續改進想法達到提高載重能力、發現合適材質的目的。即
認識產生于實踐的需要。雷達探測系統的出現，為發現暗礁提供方便。即
實踐的發展為人們提供日益完備的認識工具。試航過程中，人們對船舶結構和性能的認識也在逐漸深化。即
實踐鍛煉和提高了人的認識能力。這些充分表明
實踐是認識發展的動力。
人們把試航時形成的新認識應用到船舶的設計與發展之中，促進船舶技術的提高和我國航海事業的發展。
這表明實踐是認識的目的。
（追問）同學們制作船只的過程中考慮到浮力和重力的因素，浮力和重力的知識如何獲得？
（學生思考、回答）物理課上學習而來；創作時，琢磨而來。
（教師總結）物理課上所學為間接經驗，創作時的發現為直接經驗。間接經驗通過學習和傳遞獲得，直接經驗通過親身實踐獲得。
間接經驗和直接經驗為獲得認識的兩種途徑，而認識的來源只有實踐。如“近水識魚性，近山識鳥音”“沒有調查就沒有發言權”“百聞不如一見，百見不如一干”。
【小結】實踐是認識的基礎（方式：師問生答）
【學以致用】
（ppt播放視頻）航母甲板為什么拼成“七巧板”？
（ppt呈現設問））運用“實踐是認識的基礎”的知識分析航母甲板拼成“七巧板”的過程？
（學生觀看視頻）
（ppt呈現文字資料）
（學生結合視頻和文字材料）思考、回答
（教師點評并引導分析）
“設想前甲板用于起飛，后甲板用于降落。實際上卻不可行。”說明實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準；
“航母不得不進廠繼續被改造，直式飛行甲板想法出現。”說明實踐是認識的來源。
“存在航母起降空間不足的問題，設置雙層甲板的想法油然而生。”說明實踐是認識發展的動力。
“斜角甲板想法得到廣泛應用”，說明實踐是認識的目的。
（教師追問）實踐是認識的基礎，地位如此重要，我們應該如何做？
（學生）思考、回答：重視實踐。
（教師總結）實踐是認識的基礎，要求我們
重視實踐，堅持實踐第一的觀點，在實踐中檢驗和發展認識。
第三幕 實踐在身邊
（ppt呈現“設問”）回憶鋼中生活，你參與過哪些實踐活動？
（學生）思考、回答
（教師總結、呈現“圖片”）同學們的實踐活動豐富多彩，我所了解的活動諸如篆刻橡皮章、折紙、表演皮影戲等。在實踐活動中難免遇到困難，請同學們牢記“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”！
【ppt呈現“青春寄語”】 
【自主構建知識體系】（ppt呈現“知識框架”，教師引導學生回答）
【習聲回響】
（播放音頻）習近平總書記勞動節時的講話
（學生朗讀勞動“金句”）
中華民族是勤于勞動、善于創造的民族。正是因為勞動創造，我們擁有了歷史的輝煌；也正是因為勞動創造，我們擁有了今天的成就。
只要精誠團結、共同奮斗，就沒有任何力量能夠阻擋中國人民實現夢想的步伐！
【寄語未來】
“勞動創造未來，奮斗成就夢想。”作為青年學子，我們既要增強自身的責任感和使命感，又要把個人夢和中國夢緊密相連，要像人民海軍一樣敢于縱橫萬里海疆，勇闖遠海大洋！
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