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視頻標簽：馬說
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：部編版八年級語文下冊第六單元23課《馬說》湖北省優課
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經典，用誦讀來詮釋
——《馬說》教學設計
【教材簡析】
《馬說》是部編教材八年級下冊第六單元的課文。本單元所選詩文，都是傳統的名家名篇，有情趣，有理趣，無不表現古人的哲思和情懷。本文是韓愈“不平則鳴”的吶喊，寫于初登仕途之時，他郁郁不得志，縱有“憂天下之心”卻無施展之處。本文運用托物寓意的手法，借伯樂和千里馬的故事，生動形象地表現了有才之士受到不公平的待遇和不幸處境，寄托了作者憤憤不平和窮愁潦倒之感，希望統治者善做伯樂，能夠識別人才，欣賞人才。 【學情分析】
憧憬美好的社會生活，反思現實的生存狀態，是經典作品的永恒主題。八年級學生，已積累了一定的文言知識，能夠閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。但學生閱歷尚淺，對韓愈的“不平之鳴”無法感同身受。因此，我運用知人論世法，補充介紹韓愈的生平資料和相關作品，使學生更好地了解作者和創作背景，梳理本文的意脈，從中得到思想啟迪和情感陶冶。 【教學目標】
知識與能力：1、誦讀課文，積累文言詞語和句式。
2、領會寓意，學習本文論事說理的技巧。
過程與方法：1、通過誦讀，積累文言詞語和句式。
2、通過探究，體會作者的思想感情。 3、通過拓展，樹立新時代的人才觀。
情感、態度與價值觀：樹立正確的人才觀，激勵學生志存高遠，做有用之人，用奮斗創造幸福美好的生活。 【教學重點】
1、積累文言詞語和句式，背誦課文。 2、體會作者的思想感情，領會寓意。 【教學難點】
體會作者在字里行間流露的不平之氣。 【教學方法】誦讀法、啟發式教學法、合作探究法 【課 型】新授課
【教具準備】PPT課件、視頻朗誦 【課時安排】1課時 【教學過程】
一、破題·導入
人才，是亙古不變的話題。清代思想家龔自珍有詩云：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。位列唐宋八大家之首的韓愈，在《馬說》中也提到了這個話題。請同學們齊讀課題《馬說》，“說”是古代的一種議論文體，用以陳述作者對某些問題的觀點或看法,《馬說》即說馬。
二、誦讀·積累 1、初讀，質疑。
整體感知，作者借馬“說”了些什么？ 【預設】1.伯樂和千里馬的關系 2.作者對食馬者的控訴 3.千里馬的不幸遭遇
¨¨¨
2、聽讀，正音。
多媒體播放《馬說》視頻朗讀，學生標注出讀不準的字音。 【預設】祇． 駢． 槽櫪．． 一食．或盡粟．一石．
食．馬者不知其能千里而食．
也 【爭鳴】關于“石．”的讀音 3、仿讀，讀準節奏。
仿讀課文，請學生用/標示出節奏，節奏分明地朗讀。 【預設】①食馬者/不知其能千里/而食也
②且/欲與常馬等/不可得 ③其/真不知馬也
【方法歸結】讀準節奏，溫馨提示：
①主謂之間要停頓。 如：千里馬/常有 ②謂賓之間要停頓。 如：雖有/千里之能
③在句首表假設、轉折等連詞的后面要停頓。 如：而/伯樂/不常有 ④句首表總結性的詞語，“故”“是故”后面要停頓。如：故/雖有/名馬 4、品讀，體會感情。
文字有溫度，字詞知冷暖。要想聲情并茂地朗讀課文，最重要的是讀出感情。表情誦讀，用.標出重音，用箭頭標出語調。 （1）品讀第一自然段
借助注釋和工具書譯讀本段，學生接力翻譯，積累重點詞語。 【屏顯】 ①“雖．有名馬”和“雖．
乘奔御風不以疾也” ②祇．
辱于奴隸人之手 ③“不以千里稱．也”和“不能稱．
前時之聞” 思考：伯樂與千里馬之間有什么關系？導致了千里馬怎樣的悲慘遭遇？ 【比較閱讀】祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱。
比較：句末的“也”字能去掉嗎？
【預設】不能去掉，“也”字既舒緩語氣，又加強了作者對千里馬不幸遭遇的無限痛惜之情。
根據提示背誦第一段。
世有 ，然后有 。千里馬 ，而伯樂 。故雖有 ，祗辱于 ，駢死于 ，不以 。
（2）品讀第二自然段
【朗讀指導】這一段中有五個“不”字，朗讀的時候語速要慢一點，讀出對千里馬的無限同情。學生分組朗讀，小組互譯，積累重點詞句。
【屏顯】重點詞語
①一食．或盡粟一石 食．馬者不知其能千里而食．也 食．
不飽 ② 才美不外見． 書讀百遍，其義自見． 風吹草低見．牛羊 ③且．欲與常馬．．
等不可得 思考：千里馬為什么會被埋沒？其根本原因是什么？
【辨析句式】“且欲與常馬等不可得，安求豈能千里也？”這句話是什么句式？用什么語氣來讀？
【預設】這是一個反問句，要用憤怒、譴責、詰問的語氣來讀。學生們揣摩語氣，讀的義憤填膺，充滿正義感。
文通字順后，學生根據提示背誦第二段。 （3）品讀第三自然段
這段文字意蘊最豐富，學生們進行個性化閱讀，揣摩作者在字里行間流露的情感。分組合作，疏通文字，理解“策”和“其”兩個一詞多義字。
【屏顯】①策．之不以其道 執策．
而臨之 ②策之不以其．道 其．真無馬邪 其．
真不知馬也 思考：這段文字用什么語氣來讀？請你把讀的最好的一句展示給大家。生生互評，師生互評。
【預設】生1：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。 師：你是一匹真正的千里馬！誰來評價一下他的朗讀？
生2：我覺得他讀出了排比句的氣勢，尤其是“鳴”字讀的直入人心，我聽出了千里馬因悲傷而鳴，這里既有英雄無用武之地的憤慨，又有慘遭鞭打，對食馬者的不滿，還有對伯樂的呼喚。他的發言贏得了聽眾的陣陣掌聲。
師：你不僅善于聆聽，而且善于表達。 生3溫柔地讀：天下無馬！
師：你太仁慈了！不像文中的食馬者，作者在這里用漫畫式的手法勾勒出食馬者的嘴臉，他拿著馬鞭站在千里馬的面前卻悲天憫人、不可一世。對于這樣的食馬者，我們應該用什么語氣來讀？
生4：用專橫、嘲諷、同情等來讀。
師：誰來試試？學生們躍躍欲試，讀出了不同的食馬者。 師：來，咱們一起專橫地讀—— 生：天下無馬！ 師：嘲諷地讀—— 生：天下無馬！ 師：同情地讀——
生：天下無馬！
師：你們不僅善于模仿，而且還善于創造，將食馬者的形象模擬的惟妙惟肖。 學生們讀的意味無窮，背誦本段自然不在話下。 （4）根據提示，背誦全文。
世有 ，然后有 。千里馬 ，而伯樂 。故雖有 ，祗辱于 ，駢死于 ，不以 也。
馬之千里者，一食 。食馬者 也。是馬也，雖有 ，食 ，力 ，才美 ，且 ，安 也？
策之 ，食之 ，鳴之 ，執策而臨之，曰：“ ”。嗚呼！其 ？其 。
三、悟讀·探究 （1）內容探究
【屏顯】合作探究：這是一匹怎樣的千里馬？這是一個怎樣的食馬者？ 示例：這是一匹遭遇悲慘的千里馬，因為它“祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”。
【資料鏈接·知人論世】韓愈不僅是千里馬，而且是極為出色、千年一遇的千里馬：25歲中進士，有“文起八代之衰”的稱譽，位列“唐宋八大家”之首，是古文運動的倡導者之一，著有《馬說》、《師說》等經典詩文。但他又是一匹不得志的千里馬：本文寫于韓愈初登仕途之時，他曾三次上書宰相求擢用，但始終未被采納，只得相繼依附于節度使幕下，郁郁寡歡。他一生多次被貶，縱有“憂天下之心”，卻無施展之處。 （2）主題探究
本文采用托物寓意的寫法，以“千里馬”喻人才，以“伯樂”喻發現、賞識人才的人，以“食馬者” 喻愚妄淺薄、不識人才的統治者。作者運用托物寓意的手法，借伯樂和千里馬的故事，生動形象地表現了有才之士受到不公平的待遇和不幸處境，寄托了作者憤憤不平和窮愁潦倒之感,希望統治者能夠善做伯樂，識別人才、重用人才。
四、延讀·拓展 （1）拓展
【合作探究】人才是第一生產力，新時代需要怎樣的人才？
【預設】新時代需要腳踏實地的人才，不馳于空想、不騖于虛聲，一步一個腳印，踏踏實實干好工作。
新時代需要德才兼備的人才，知識與智慧并重，做人與做事兼行。 新時代需要有家國情懷和創新精神的人才。 ¨¨¨ （2）延讀
誦讀韓愈經典名言，激發學生勤奮好學，成為有用之才。 【屏顯】書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。 業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。 讀書勤乃成，不勤腹中空。
——韓 愈 （3）小結
同學們，天道酬勤，讓我們永遠銘記韓老先生的話，枕戈待旦蓄勢發，躍馬揚鞭自奮蹄，成為一匹真正的千里馬，用奮斗創造出幸福美好的生活吧！
（全班背誦《馬說》，下課�。� 【板書設計】
【教學反思】
文言文，是語文教學的半壁江山，讓我們思考并創新著。如何使“文”與“言”相得益彰呢？我認為誦讀是學好文言文的不二法門，也是破譯經典的密
馬 說
伯樂
食馬者 做善
千里馬
決定
識不
韓愈
碼。
一、通過誦讀，積累詞句。
文言文言簡意賅，而且有大量的一詞多義字、通假字、生僻字、異體字等，所以要想學習文言文首先要掃清文字障礙，誦讀是實現文通字順的最好路徑。朱熹說：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”只有經過反復誦讀，學生才能得其要旨，知其意味，領略經典的魅力。因此，我以“誦讀”為載體，設計了三個板塊，即誦讀·積累——悟讀·探究——延讀·拓展。在讀的層次上，我細分為五個步驟，聽讀正音——仿讀節奏——悟讀感情——背讀全文——延讀升華，梯度上升，引導學生立足文本，積累詞句，提升核心素養。
二、通過誦讀，探究主題。
蘇東坡說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。誦讀者對課文誦讀越熟，體會就越深，主題就越明白，正所謂“書讀百遍，其義自見”�！恶R說》寫于韓愈初登仕途之時，他郁郁不得志，縱有“憂天下之心”卻無施展之處。學生由于生活閱歷尚淺，無法對韓愈的“不平之鳴”感同身受。因此我通過聽讀、仿讀、比讀、悟讀、背讀、延讀等朗讀活動，引導學生走進文本深處，體會作者流露在字里行間的不平之氣。我還運用知人論世法，補充介紹韓愈的生平資料和相關作品，使學生更好地了解作者和創作背景，梳理本文的意脈，探究主題，從中得到思想啟迪和心靈共鳴。
三、通過誦讀，傳承經典。
韓愈位列唐宋八大家之首，有“文起八代之衰”的美譽，留下了許多膾炙人口的名言警句，給我們求學及人生提供了有益的借鑒。延讀韓愈的經典名言，古為今用，激勵學生勤奮好學，成為真正的人才，用奮斗創造出幸福美好的生活，將人才放置于新時代背景下，以浸潤心靈，傳承文化。這就是經典的魅力，這就是文化的力量！
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