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視頻標簽：馬說
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視頻課題：部編版八年級語文下冊第六單元23課《馬說》陜西省 - 西安
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部編版八年級語文下冊第六單元23課《馬說》陜西省 - 西安
《馬說》教學設計
【教材分析】
《馬說》是部編語文教材八年級下冊第六單元的第三篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。當時，韓愈初登仕途，卻一直得不到重用，所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫法，對統治者埋沒人才進行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情充溢其中。教材編排這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來抒寫懷才不遇的憤懣不平，同時引發學生對當代伯樂和千里馬關系的思考。 【學情分析】
1．作為八年級的學生，在自主學習，勇于表現等方面可能還有所欠缺。因此在學習過程中要精心設計環節，安排問題，促進學生自主學習，鼓勵學生勇于表現。
2. 作為八年級的學生，對文言文的形式、學習內容及學習方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力。因此在這方面要加強對學生的引導。
3．因本文所寫的年代距離學生較遠，學生受自身的知識和閱歷所限，對本文作者所要表達的深層寓意的理解必然存在一定的難度。但托物寓意的寫法在以前的學習中已有認識和了解。所以這一環節引導學生根據背景資料等，理解作者的情感。 【設計理念】
從劉備和的盧馬的故事導入，引發學生們對千里馬認識，激發學生學習興趣。在整堂課的設計過程中，“讀”貫穿課堂始終，采用“走進文本，讀出‘意味’”、“探究內容，讀出‘情味’”、“ 知人論世，讀出‘寓意’”、“ 各抒己見，談出‘新意’”四個大環節來逐步引導學生，采用多種形式的讀以及教師的參與，在于激發學生參與的積極性，讓學生在讀中感受作者情感，合作探究中愉快學習，實現語文教學對學生文化素養與人文精神的培養，最終讓學生明白當
今社會的優越性，并尋找到自我被賞識的途徑，最終輕松突破教學重難點，達成本課教學目標。 【教學目標】
1．理解并掌握短文中“食、見、策、盡”等實詞和“其、也”等虛詞的用法。
2. 理解文中伯樂和千里馬的寓意以及二者的關系，體會本文托物寓意的寫法。
3. 知人論世，理解作者的思想情感。
4. 認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，認清當今時代的優越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之才。 【學習重點】
體會本文托物寓意的寫法。 【學習難點】
1.理解作者的思想情感。 2.尋求自我被賞識的途徑。 【教學方法】
朗讀法、討論法、小組合作法 【教學手段】
多媒體課件 【教學課時】
一課時 【教學過程】 一、導入新課
出示劉備與的盧馬的故事。（三國時，劉備得到一匹好馬。有人對劉備說：“快別騎它了！這種馬眼下有淚槽，額上有白點，名字叫的盧，騎它會妨主。”劉備說：“謝謝你的好意。不過人的生死是由上天來定的，豈是馬能阻礙的了的嗎？”
后來有人想暗害劉備，被劉備發現，急忙逃出，可是卻被一條幾丈寬水流湍急的大溪擋住，這時追兵到了。劉備只好躍馬下溪，結果連馬帶人陷在泥水里，劉備加鞭嘆到：“的盧！的盧！今天妨礙我了！”
不想那馬忽的從水中躍起三丈，飛上了對岸。劉備脫身了。）
歷史上這樣有名的馬有很多，它們本身很有才華，并且還遇到了懂馬的人，正所謂“良將輔明主，寶馬配英雄”。但是所有千里馬都能遇到賞識它的人嗎？今天，我們帶著這個問題一起走進韓愈《馬說》。看題目《馬說》，這篇文章是馬在說話嗎？（生：不是）那是在說什么？我們有見過類似的文體嗎？（生：《愛蓮說》）
齊讀“說”的文體知識，這篇文章是“說說千里馬的問題”�，F在我們和韓愈一起去談談馬、說說馬。（板書課題：馬說） 二、講授新課
（一）目標展示。學生齊讀，教師解讀。 （二）走進文本，讀出“意味”
1.讀準字音，讀出停頓。（讓集體讀兩遍，通過對比，學生評價，對課文有初步感知。）
2.結合注釋，交流翻譯。（小組合作也是對自主預習成果的展示） 3.整理歸納，勾畫疑問。
（指導學生從通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、特殊句式五大文言現象入手，學生將小組交流成果展示。）
4.全班展示，解決問題。（學生講解，學會遷移，教師指導強調） （三）探究內容，讀出“情味”
1.思考：千里馬有哪些特征？（生：日行千里、一食或盡粟一石）
板書：千里馬
2.千里馬的遭遇有哪些？（批注：選一句話，分析內容，讀出“情味”。） 板書：食馬者：憤恨、譴責、嘲諷
設計意圖：本環節是課堂的核心環節，讓學生通過對千里馬遭遇語句的尋找，融入到對角色的認識和理解上，并對朗讀語氣進行指導，使學生仔細品讀文章所蘊含的思想感情。
通過伯樂相馬的故事，引出下一環節。 板書：伯樂 （四）知人論世，讀出“寓意”
韓愈是唐代文學家，思想家。他與柳宗元同是古文運動的倡導者，唐代八大家之首，有“文起八代之衰”的美譽。
這樣一位優秀人才，他的遭遇是什么？
（出示作者資料：1.科考遭遇：19歲第一次科考落榜，21歲第二次科考落榜，23歲第三次科考落榜，25歲第四次科考通過。2.仕考遭遇：26歲一考不中，27歲二考不中，28歲，三考不中。
出示寫作背景：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》。）
1．指出“伯樂”“千里馬”“食馬者”的寓意。 板書：人才、昏庸統治者、重視人才的人
2.本文揭示了當時一種怎樣的社會現象？表達了作者怎樣的思想感情？（板書：托物寓意、懷才不遇）
設計意圖：本環節是教學的難點，教師結合作者資料和寫作背景引導學生感受本文寓意及情感。 （五）各抒己見，談出“新意” 1.韓愈為什么要呼吁識人，用人呢？
于己：儒家積極入世情懷。強烈的社會責任感和愛國情懷。 于國：中國傳統文化重視人才觀念的延續。
2.在當今社會大興識才、愛才、敬才、用才之風時，如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎么做？
設計意圖：設計具體的、開放性的題目，讓每一個孩子有話可說，對自己的人生有所啟示，也實現了語文教學對學生文化素養與人文精神的培養。 （六）教師寄語
無志難成千里馬，有翼敢為九天鷹。愿每位同學能成為馳騁于生活中的一匹千里馬。 （七）課堂小結
學生可從文言現象、寫作手法、情感感悟等方面小結本課內容。 （八）作業布置
1.歸納整理本課文言現象，并背誦課文。
2.閱讀推薦：閱讀《馬說》姊妹篇《龍說》，感悟其托物寓意的手法。 設計意圖：設計有基礎性和提升性作業，讓文言文教學落到實處。 【板書設計】 馬 說 韓 愈 （人才） 千里馬 埋沒 托物寓意 發現
憤恨 懷才不遇 譴責
食馬者 伯 樂
嘲諷 （昏庸統治者）
（重視人才的人）
設計意圖：板書設計力求簡潔，突出重難點，濃縮教學內容，利于學生理解和記憶。
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