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視頻課題：杜郎口中學英語課“三三六”自主學習模式
教學設計、課堂實錄及教案：杜郎口中學英語課“三三六”自主學習模式
關于三三六自主學習模式
什么是三三六自主學習模式
1、三特點
• 立體式
• 大容量
• 快節奏
2、三課型
• 預習
• 展示
• 反饋
3、六環節
• 明確目標 展示提升
• 分配任務 穿插鞏固
• 分組合作 達標測試
預習提綱（預習目標、預習重難點、預習方法指導、基礎知識、基本能力等）
預習課操作步驟：
• 自我預習：結合提綱讀教材，作好批注，并把重點及典型題目整理在預習筆記上。
• 小組交流：組內成員你說收獲，我說疑難，互相借鑒，取長補短。
• 全班匯報：各組找代表在全班談預習，收獲說疑難問題，和他組相同的不再重復。
• 教師總結：根據各組代表說到的成果與困惑，教師進行簡短的總結。
• 預習檢測：可以是教師提前預設的題目，也可以檢測學生說到的預習成果。
• 鎖定疑難：把各組提到的共性疑難，確定為展示課的內容。
展示課操作步驟：
• 明確目標：小組交流一兩分鐘回顧預習課確定出的本課的共性疑難即是本節展示課的學習目標。
• 分配任務：教師口頭傳達或以紙條的形式分配給各小組六分之一的任務。
• 分組合作：各小組領取任務后在組長的帶領下進行討論、交流式的合作學習，教師必須深入到各小組內進行指導。
• 展示提升：各組同學一一登臺展示。文科的展示形式多為誦讀、賞析、談感受、編排課本劇、與文本聯系密切的歌曲、相聲、小品、繪畫、舞蹈等。理科的展示形式多為說題目的解題過程、做題的關鍵點、易錯點、突破口、知識點、總結的規律技巧方法、變式訓練題目等。
08年之前的展示原則：中等生講解，優等生點評，學困生質疑。
08年之后的展示原則：學困生講解，中等生點評，優等生小結。
• 穿插鞏固：留出專門的時間讓學生到自己沒能展示的板面前進行反思消化。
• 達標測試：文科多為說收獲，談心得，口頭或書面表達。理科多為對變式訓練題目檢測。
教師的作用體現在及時的引導、點評、追問和總結。為讓各位同學參與進來，評比評價是必不可少的。如下表：
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學生姓名
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參與情況
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聆聽能力
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質疑能力
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達標情況
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張憶南
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劉立梅
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參與情況（朗讀 講解 分析 表演 點評 質疑 總結）
并且對各小組進行捆綁式的評價。
反饋課的操作步驟：
目的：培優補差。
具體作法：落實分層次教學。
• 不同層次的同學領取不同層次的題目，并且獨立完成。
• 同層次的同學討論交流，取長補短。
• 分層次幫扶。優幫中，中幫差，教師總把關。
• 情況匯總，各幫扶對子代表向教師匯報幫扶情況，教師有針對性的進行抽查
三三六"自主學習模式的內涵剖析"
"三三六"自主學習模式的前"三"為該模式的三個特點:"立體式,大容量,快節奏".所謂立體式就是:教學目標,任務是新課程要求的三維立體式,將學習任務分配給每個同學.每個小組來完成,充分調動每個學生的主體性,發揮每個小組的集體智慧,展示模塊就會有不同層次,不同角度的思考與交流;所謂大容量就是:以教材為基礎,拓展,演繹,提升,通過各種課堂活動形式展現,辯論,小品,課本劇,詩歌.快板.歌曲,繪畫等等;所謂快節奏就是:在單位時間內,緊扣學習目標和任務,通過周密安排和師生互動,生生互動,達到預期的效果.
后"三"為自主學習"預習—展示—反饋"三大模塊.預習模塊主要任務是:明確學習目標,生成本課題的重點,難點并初步達成學習目標.其基本過程是,學生根據自學后對文本的把握,教師根據對課程標準的把握,通過師生共同討論,預設學習目標.然后,學生再通過自學,生生互動,師生互動等形式初步達成預設的目標,并對自己找出的重點.難點問題進行深人的探究,并在此基礎上不斷生成新的學習目標,為展示課做準備.有了這樣充分的預習課,展示課上學生的表現就不足為奇了.
展示模塊的主要任務是:展示,交流預習模塊的學習成果,并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升.本階段的基本形式一般為:以個人或小組為單位回顧預習情況,進行組內,全班的展示和交流.通過形式多種多樣的師生,生生的互動學習,感受交流,根據學習進程,不斷生成新的學習目標.
反饋模塊的主要任務是:對前面的課進行反思和總結,對預設的學習目標進行回歸性的檢測,本環節尤其突出"弱勢群體",讓他們說,談,演,寫,進一步檢查三維目標的落實情況.這一環節主要利用好"兵教兵","兵練兵","兵強兵"戰略,促進全體學生的發展.
"六",即展示模塊"六大環節",分別是:預習交流,明確目標,分組合作,展現提升,穿插鞏固,達標測評.預習交流,明確目標的環節,可以通過學生交流預習情況,明確本節課的學習目標;分組合作,即教師口述將本節學習任務平均分到小組內,一般情況下每組只完成其中一項即可;展現提升,各小組根據組內討論情況,對自己組的學習任務進行講解,分析等;穿插鞏固,各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務的掌握情況.
預習,展示,反饋三大模塊貫穿在一起,就構成了杜郎口中學的處方學習模式的主體.與我們通常的理解不同的是,其課堂教學預習,展示,反饋模塊都是占用正式課時的,有時是一節課,有時是兩節,也可能是十幾分鐘,具體時間根據學生的學習進展情況而定,但這些環節是必不可少的.而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主,都是以學生為主體的課堂.
正是這個自主學習模式的運行,使得老師與學生之間有了更多的默契,造就了活躍而和諧的課堂氛圍,很好地解決了大班額條件下的合作學習問題,學生主體問題以及面向全體共同發展的問題.
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