聯系本站客服加+微信號15139388181 或QQ：9899267 |
視頻標簽：第十五屆全國初中英語
所屬欄目：初中英語說課視頻
視頻課題：第十五屆全國初中英語教師基本功大賽說課視頻Home, Safe Home 家，安全的港灣5.遼寧 陳潔
本視頻配套資料的教學設計、課件 /課堂實錄及教案下載可聯本站系客服
Home, Safe Home 家，安全的港灣5. 遼寧 陳潔
| 教學基本信息 | |||||||||||||||||||||||||
| 課題 | Home, Safe Home 家，安全的港灣 | ||||||||||||||||||||||||
| 姓名 | 陳潔 | 學校 | 大連市第31中學 | 年級 | 七年級 | ||||||||||||||||||||
| 指導思想與理論依據 | |||||||||||||||||||||||||
|
《普通高中英語課程標準（2017 年版）》中指出，英語教育要注重培養學生的英語學科核心素養，主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。英語課程內容是發展英語學科核心素養的基礎，需包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。六大要素整合、指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，使學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列綜合性、關聯性和實踐性強的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同語篇類型，在分析問題和解決問題的過程中促進自身語言學習、語言技能發展、文化內涵理解，多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。 在教學設計上，依據張金秀教授的整本書閱讀教學理念，呈現完整的讀前、讀中、讀后環節的模式，合理安排課時，按照“整進整出”原則引導學生在主題探索中實現意義的構建；教學方式上，體現“傳遞主義”和“技能主義”的傾向，重視激發學生閱讀的主體活力，實踐以學生為主體的閱讀教學方式，強化學生的語用實踐。 在教學策略的角度上，據Harvey Daniels在其所著Literature Circles: Voice and Choice in Book Clubs and Reading Groups一書中所述，通過文學圈閱讀可以提升學生閱讀的參與度和樂趣，增強學生在課堂的話語權，強化學生的多元文化意識。在分角色活動中，學生能夠發展語言能力、培養文化意識、提升思維品質、增強學習能力。 |
|||||||||||||||||||||||||
| 教學背景分析 | |||||||||||||||||||||||||
|
該文本是“多維閱讀”系列叢書第14級中的一本故事類讀物本書，題目為Home, Safe Home 《家，安全的港灣》，屬于“人與自我”，全文字數約400詞. 文本解讀： （1）[What] 主題意義和主要內容 本書通過講述一個感人的家庭故事，傳達出“家是安全的港灣，家庭中的每名成員都應相互關心”的主題。主要內容如下：Monty 家孩子較多，媽媽的精力有限，不能顧全所有的孩子，需要Monty 和他的姐妹的幫助。 但是，Monty 認為媽媽和姐妹的關愛都傾注在了弟弟身上，因此他毅然決定離家出走。Monty 沿著小路追趕小狗 Trip，卻無意間進入了一片幽深茂密的樹林當中，Monty 意識到自己迷路了，逐漸陷入到憂慮之中。Monty 在經歷了倍感煎熬和恐懼的夜晚之后，被小狗Trip 找到并順利帶回了家。當Monty 看到全家人為了他深感焦慮且徹夜未眠時，深深感受到了所有人對他的愛和家的重要。 文本圖文并茂，話題為親子關系，家庭矛盾，貼近生活，親民性，代入感很強。能夠引發學生的閱讀興趣，幫助拓展學生的視野，提升學生的閱讀能力，是一個非常好的外選閱讀材料。 （2）[Why] 寫作意圖 本文符合學生的心理特點，正在成長的孩子們通過閱讀別人的故事，能夠思考家的內涵，從而學會遇到問題時，要通過有效的溝通，轉換思維，去理解，包容，從而真正的自我成長。 作者通過講述Monty 從心懷不滿，離家出走，到意識到家人的關愛和家的真實內涵的內心轉變過程，激發讀者思考： 在家庭生活中如果自己或者家庭成員認為沒有得到關愛或者重視的時候，應該如何積極主動、及時智慧地解決問題，幫助自己或者家庭成員感受到家的溫暖，理解家的深層含義。 （3）[How] 文體結構和語言修辭 本書體裁為記敘文，可分為三部分。第一部分在Monty 離家出走之前，描述Monty 家的生活情景并介紹自己認為不受家人重視和關愛的Monty 離家出走的原因：媽媽要求他幫忙做他不喜歡做的家務而不讓他去朋友家玩， 這在Monty 看來是不公平的。第二部分是在Monty 離家出走的過程中，故事情節逐步展開：Monty一路追尋小狗 Trip 的蹤跡但卻在茂密樹林中迷路了，之后的夜晚充滿了神秘、恐怖的氣氛，Monty 不得已只能在林子里挖坑、蓋樹葉取暖度過了難熬的一晚。第三部分是在小狗Trip 發現 Monty 并領他返家之后，Monty 發現家門口有很多人，他看到媽媽、姐姐和妹妹一直在為他傷心流淚，爸爸也從外地趕回來了。此刻的Monty 終于意識到：家人是深愛著自己的，家才是安全的避風港。 作者主要使用一般過去時講述故事，在講述Monty 的經歷時使用了一些與主題意義相關的詞匯，例如fair, stomp, rustle, chase, creep, wrap, thump, crash 等，相關配圖和文本語境有利于讀者猜測詞義，揣摩主人公的情感波動。本書中的Monty felt like a fly in a spider’s web. The trees were wrapping him up. 形象描繪出迷失在樹林里的恐懼心理。 學情分析： 自然情況： 授課班級從七年級下學期開始嘗試英語課外閱讀，進行到本課時，已經有了一段時間的分級閱讀的經歷和積累。班級定期開展“共讀一本書”活動，班級共25人， 按照閱讀圈要求分為5組，每人都有任務。雖然在英語詞匯，句式的積累不夠，閱讀策略上也很欠缺，但是多數學生有著飽滿的熱情，三分之二的學生具備一定的文本解讀與自主學習能力，本課在整本閱讀教學的同時，運用閱讀圈的模式授課，目的在于引導學生提高文本分析能力、具體文化理解、質疑審辯思維與自主學習深度思考能力。 已有基礎： 學生在小學英語學習過程中，已學習了一般現在時、一般過去時和現在完成時的基本用法， 學生對于閱讀圈模式，邊閱讀邊完成相應的閱讀結構視圖任務單，編寫劇本開展讀者劇場活動等，不陌生， 學生能夠使用思維導圖建構知識圖。 可能存在的困難： 學生對于一般過去時的動詞過去式不夠熟悉，在進行轉述表達時可能存在困難； 學生在描述和表達文本內容和文本所表達的意義時，缺乏邏輯性和層次性； 20%學生對文學圈的使用還不夠熟練或完成文學圈任務質量有待提高。 解決措施： 在學生進行文本梳理時，教師將與故事情節密切相關的核心動詞的過去式在講解文章的同時，呈現為板書，引導學生關注形式和意義，為口頭輸出做鋪墊； 通過引導學生利用知識結構圖梳理和整合文本信息，幫助學生有邏輯、有層次地進行描述和表達； 教師做示范，幫助學生繼續熟練掌握文學圈的使用，并引導學生通過文學圈形式討論完善自己的任務。 |
|||||||||||||||||||||||||
| 教學目標 | |||||||||||||||||||||||||
|
整本書閱讀教學目標 讀前階段，學生能夠根據故事的封皮和標題，大膽想象，預測故事的主要內容： 讀中階段，學生能通過完成任務單，梳理故事脈絡，分析人物特點，提出有深度的問題，引發大家的思考； 讀后階段，學生根據可視化圖表，復述故事的主要情節及主人公的心理變化；以小組合作的方式探究伙伴們提出的問題，并分享與家人相處的經歷，總結解決與家人發生矛盾的方法，最后學會換位思考，學會為他人著想，感恩父母養育，能夠思考家的內涵，從而學會遇到問題時，要通過有效的溝通，轉換思維，去理解，包容，從而真正的自我成長 第一課時 在本課學習結束時，學生能夠： （1）通過讀封面，談論封面中的人物表情所反應的情緒，并猜測故事內容 （2）通過可視化的組織圖形器，提取故事的要素（人物，場景，故事的起因、經過、結果等），梳理并概括Monty 離家出走的故事發展脈絡，從而感知故事框架； （3）口頭講述Monty 離家出走的故事，并分析其發生心理轉變的原因； （4）以閱讀圈的第一圈開始，圍繞主題和所形成的新知識結構開展分享，描述，闡釋，分析，評價等交流活動，逐步實現對語言知識和德育認識的內化。將閱讀圈的進一步優化布置為下一課時的作業。 第二課時 在本課學習結束時，學生能夠： （1）能夠通過本書插圖提示口頭復述本書主要內容； （2）通過文學圈小組共享和討論，完善對文本的總結摘要、表達個人的讀后感受、整理相關的拓展信息和分享提出的疑問及回答； （3）學會站在他人的角度考慮問題，理解父母；學會遇到問題時，要冷靜分析，轉變思維方式，用智慧的方法解決而不是簡單的不計后果的發泄。 |
|||||||||||||||||||||||||
| 教學流程圖 | |||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||
| 教學過程 （第一課時） | |||||||
| 教學目標 | 教學活動及互動方式 | 學生預期反應 | 教師應對措施 | 設計意圖 | 活動層次 | 效果評價 | 時間 |
|
（1）提取故事的要素（人物，場景，故事的起因、經過、結果等），梳理并概括Monty 離家出走的故事發展脈絡； |
Activity 1 音樂導入主題，激活已知，激發興趣，關注封面，預測文本， 一，通過英文歌曲《Home》的視頻欣賞，引出歌曲名字《Home》,拋出問題：How do you often feel at home? 讓學生進行頭腦風暴，表達自己的感情。 引發學生積極思考的同時，進入話題的導入,并且歸納不管感受如何，都要學會正確的去解決，從而引出Monty故事 二、學生觀看本書封面，回答教師提問的問題，預測故事 Questions：
三、學生了解fiction 和 non-fiction 文體不同，閱讀中要關注故事的要素，和查閱書上word bank 和Thesaurus 來閱讀的方法。 (老師板書學生的反饋。) |
一、學生的可能回答， sad, lonely, happy, warm, hopeful... 二、針對以上問題，學生可能有以下回答： 1.a boy with a dog in the forest 2. Home, safe home Home is where the heart is. Home is where we are. I feel comfortable and relaxed at home. But sometimes we are unhappy with our family. 3. Maybe he went out into the forest. Unhappy, scared 學生的思維發散，回答有時偏離教師預設 三，學生在回答故事要素時，部分同學忘記了fiction 和 nonfiction 的正確表達 |
一、激發學生思考，關注話題和故事主題 二、借助書內插圖幫助學生學習預測文本的方法，根據標題和圖片的反差，引導學生預測文章的主題 三、交流中為學生提供更準確的表達方式，學生生成性回答給予及時的評價和鼓勵 四，教師提問后將fiction 和 non-fiction 板書在黑板上。 |
|
感知與注意 學習與理解 |
學生能夠借助封面圖片和書名對故事內容作出一定的預測 |
7 mins |
|
Activity 2 提取故事要素，梳理故事發展脈絡 學生與老師一起安靜的享受閱讀，閱讀全書，然后小組完成任務單： 1.通過五指圖喚醒學生對小說要素的回憶，包括：character ,setting, problem, events, ending 引導學生完成Task1 五指圖 2 幫助學生根據五指圖，完成故事報告（故事的背景，發展，高潮，結局） 回答問題，分享答案，并給出文本的線索； 3，利用語境和圖片學習相關的詞匯，如fair, stomp, rustle ,chase, creep, wrap, thump, crash 等 在回答問題中，深化理解詞句 Questions： Before Monty left home 1.What did Monty always do at home? 2. What did Monty’s sisters always do at home? 3.How did Monty feel? 4.What did Monty decide to do ?why ? After Monty left home 1. What made a rustle in the grass behind Monty? 2.what happened to Monty after chasing Trip? 3,what were Monty’s feeling in the trees? 4.How did Monty sleep in the trees at night? 5 How did Trip lead Monty to leave the trees? When Monty got home 1.What did Monty see when he got home? 2.How long did Monty hide behind a tree and watch? 3.what did Monty realize finally? 閱讀圈分別解讀問題 ·小組內分享任務單的完成情況，一名成員闡釋，其他成員提出建議或補充自己的結構圖；總結組內結構圖中值得學習的地方和可以改進的地方。（Group Work--GW） （老師進行同步板書，貼上塑料紙，引導學生關注故事發展的脈絡） |
學生能找出故事中的人物，背景，問題出現，解決，問題發展，再解決，學生在整理故事脈絡時，遇到單詞的問題 沒辦法準確讀出，個別學生英語表達困難 |
如學生在完成任務單時遇到困難，引導學生在小組內尋求幫助，積極組織組內活動的持續進行。 學生填表時進行提示 給予語言支撐 引導學生進一步概括 關注新的詞匯和表達主人公情感的句子，為下一步鋪墊 |
|
獲取與梳理 概括與整合 |
學生能夠回答與故事梗概相關的問題，并提取故事要素 |
12 mins 8 mins 5 mins |
|
|
Activity 3 聚焦主線，畫出情感曲線圖，閱讀討論，挖掘情感意義 1、小組合作的形式下，學生基于找出的故事要素，結合Monty 離家出走的經過以及他的心理變化過程畫出情感曲線圖 2 學生小組內合作，通過畫情感曲線圖，了解Monty 情感變化，并給出相應依據。 |
部分同學會遇到語言理解障礙 學生在表述時，有不同曲線的表達的方式 學生可能僅給出情感變化，忽視依據；或忽視的內容 |
組內合作，互助消除表達障礙； 教師給出范例： 情感+表現 提示學生從故事中找細節，Monty 的語言，行為，想法。 |
1）引導學生關注Monty各種經歷背后的情感變化,體會一篇故事或事件的表述；有“起—承—轉—合’ (beginning-Develop—climax—ending)這樣的一個相對完整的 “故事鏈“. 2）引導學生學習目標語言； |
獲取與梳理 描述與闡釋 分析與判斷 |
學生能夠使用描述情感的詞匯描述Monty情感的變化，并給出分析的依據。 |
10 mins |
|
| （2）在閱讀圈活動中，深入挖掘，評價故事人物，談論關于本書自己最喜歡或印象最深刻的內容并談談自己的觀點。 |
Activity 4 在閱讀圈活動中，回顧所學，表達觀點 1、開展閱讀圈活動，組內分工明確： 閱讀圈角色分類：根據閱讀文本的篇章，本節課閱讀圈活動，角色設置5大角色： 詞匯大師（word master）：負責解決閱讀材料中重難點或具有重要或特殊意義的單詞和短語，并闡述原因； 總結概括者（summarizer）：負責對閱讀材料進行總結； 聯想大師（connector）：，聯系文章與現實，把文章應用到實際中； 問題提出者（questioner）：負責針對閱讀材料進行提問，組織小組成員進行討論并班級展示； 2.閱讀圈角色任務展示：根據故事的發展情節，小組的單詞大師，句子大師，問題提出者進行任務情況匯報，評價者組織小組討論并給出評價。同時教師進行批注性補充和評價。 ·學生回顧本課所學，回答以下問題： What do you think of Monty? Why? If you were Monty, what would you do? What impressed you the most of this book? Why? 小組分享，教師隨時板書，同時通過“剝洋蔥”式的小結，引導學生更加全面、立體地分析人物的心里變化和角色性格，以及造就這樣的性格的原因。為下一步從根本解決問題提供可行建議。 |
1學生對閱讀圈的分工合作有不明確的地方 2.在討論中，出現不會表達的詞匯 3，分享時，出現表達的錯誤和不同的思維觀點 4.學生的老師提問不清楚，沒辦法用英語表達自己的想法 5、課堂時間有限，無法展示所有學生的分享 |
1，教師請閱讀圈不同角色亮相，明確任務安排。 2、在學生討論中，教師不停地到各組查看，給出建議。 3學生表達觀點時，不會英語時，可以先漢語，在英語，小組討論或者教師幫助學生做到英語表達 4教師解釋 favorite part/most interesting part 5、繼續布置閱讀圈任務，為第二課時深度解讀做準備 |
1、引導學生圍繞主題和所形成的新知識結構開展分享，描述，闡釋，分析，評價等交流活動，逐步實現對語言知識和德育認識的內化。 2鼓勵學生根據不同分工完成各自任務后，小組再進行集中式、分享式交流，從不同角度來闡述對閱讀材料的理解，由此達到較好地理解閱讀材料的學習效果。 |
分析與判斷 | 學生能夠談論本節課感觸最深的內容并依據文本信息給出理由。 |
3 mins |
|
Homework: ·第一課時只能做一組的分享，在做出評價后，學生由此更加了解文學圈任務，進一步修改和優化各自的任務，為下一課時的分享做好準備。 |
|||||||
| 教學過程 第二課時 | |||||||
| 教學目標 | 教學活動及互動方式 | 學生預期反應 | 應對措施 | 設計意圖 | 活動層次 | 效果評價 | 時間 |
|
（1）觀看本書插圖，口頭回顧本書主要內容； |
Activity 1 回顧書本內容 學生回顧上節課所學，回答教師的問題： Question： What have we learned in last class？ ·學生通過看書內插圖，回顧上節課所學內容。 閱讀圈“1C”的活動： 學生在教師的引導下，回顧自己的文學圈角色和任務，并學習如何概括文本內容，提出相關問題并思考、解答，聯系自身發表觀點以及查找拓展資料 |
學生看著插圖能夠說出與圖片直接相關的詞/短語/句子。 |
教師進行引導，對圖片中的信息進行歸納、概括。 |
引導學生回顧上節課所學內容，進行概括總結。 |
感知與注意 概括與整合 |
學生能夠通過觀察插圖回顧并概括文本主要內容。 |
3 mins |
|
（2）通過文學圈小組共享和討論，完善對文本的總結摘要、表達個人的讀后感受、整理相關的拓展信息和分享提出的疑問及回答； |
Activity 2-3 回顧作業（文學圈任務） 小組討論，完善任務 閱讀圈的“3C”活動： 1、學生在 “原始組”即最開始分的含有不同角色的小組中，進行分享交流，完善并評價彼此的任務。 2、“專家組 ” 活動：同一角色的學生，組合為“專家組”，分享討論，修改，生成最優秀的進入“分享組”， ；其他的將討論所學在“原始組”內分享。 3、組討論結束后，“分享組”到前面分享，班級同學共同討論、點評。 |
學生根據學案能夠簡單回答完成各任務的方法。 小組內學生大致能夠有序進行分享，其他成員認真聽并依照教師給出的標準給予點評和修改意見。 但也有可能僅進行了分享沒有進行改進。 Questioner學生提出的問題較簡單，從文本可直接獲取答案。 學生僅評價good/bad。 |
教師應再提醒各項任務應當注意以下完善要求： Word master—sort 4-5 interesting, meaningful or important new words, look them up in the dictionary and share the explanation or use your own words or actions to make students understand Summary—Complete; Correct; Coherent; Connector—add more connections, connect with reality Questioner—5W1H; if questions 每個人都是評價者： Valuator- give the speakers comments and suggestions 教師提醒學生要進行評價和提建議。 每個人發評價量表。 引導學生可使用想象或問一些if question，或思考一些批判性問題。 提醒學生關注之前講過的一些標準。 |
1）學生學習概括總結文本的方法和標準； 2）學生學習如何將文本與實際進行聯系，表達個人讀完本書的感受； 3）引導學生學習如何選擇、利用信息，化為己用； 4）引導學生對所學內容進行思考、提問，提高學生的思辨能力； 5）引導學生通過溝通協作，多方位思考問題，促進學生的合作學習。 |
概括與整合 描述與闡釋 分析與判斷 批判與評價 |
學生能夠說出完成各文學圈任務的方法。 學生能夠使用3Cs標準對組員的總結摘要進行評價并做出改進；能夠互相分享個人的感受或聯想到的事物，并對自己的任務增加新想法或進行修改；能夠互相分享查尋到的拓展信息，篩選信息并重新進行語言組織；能夠分享各自提出的問題，一起討論回答并給出改進建議。 |
6 mins 8 mins 15 mins |
|
（3）學會站在他人的角度考慮問題，理解父母； 學會遇到問題時，要冷靜分析，轉變思維方式，用智慧的方法解決而不是簡單的不計后果的發泄，這是才是成長的標志。 |
Activity 4 熟悉新情景，完成小組任務 ·what is your home like? What do you think of your parents? What can you do when you are unhappy with your family? Step1 take a deep breath Step 2 do other things to relax and make a break ….. ·學生小組展示，其他小組進行提問/點評。 Activity 5 課外延伸，布置出門條 學生自主選擇出門條形式 1，給Monty 寫一封信，幫助他分析問題，給他解決問題的更好的建議 （ Do you have similar experience like Monty? ） 2續寫或者改編故事 (If Trip didn’t find Monty, what would happened to him?) 各組將改編的故事結尾張貼在教室里，全體學生以小組為單位欣賞并在教師的引導在做出評價，評選出最佳作品。 3，根據文本，編排話劇，表演，請全班同學欣賞點評 4.編排“親子問題”訪談節目，角色扮演：在問題家庭中的孩子和家長，專家，主持人，其他學生為場下觀眾，表演點評。 |
學生給出的建議過于籠統，不夠具體。 |
教師可提供具體例子進行提示，指導。 給學生一點時間，小組討論或寫下來。 |
1）引導學生與實際生活情景進行聯系； 2）引導學生回顧文本所學、尋求解決家庭矛盾的可行性建議； 3）引導學生分析越到情緒問題，分步驟讓自己冷靜理智，從而理智解決問題 4）感恩家庭，能為家人著想，為家庭做力所能及的事情，成為獨立成長的人。 |
批判與評價 想象與創造 |
學生能夠認識家的意義，能夠理智的解決問題，感恩父母養育，能夠提出力所能及為家庭做事情，并付諸實踐。 |
9 mins 3 mins |
|
課堂小結，自主拓展建議 ·班級總結本課所學。 作業建議： 1，讀書報告 2，“壞情緒的解決步驟”板報展 3，表演話劇 4，編排電視“親子問題”采訪節目，在校園外語節上表演 5，開展“ I …. For my family”的活動，圖文并茂記錄。 |
1）鞏固所學內容； 2）培養學生運用所學信息進行表達觀點和解決問題的能力； 3）通過學生開展各項活動，深化學生對感恩和自我成長的理解，言行合一。 |
批判與評價 想象與創造 |
1 min |
||||
|
You are supposed to write a summary of the whole book. When you summarize, you should get all the important facts in the book. |
|
Raise at least 2 questions you want to ask about this book. You can raise 5W+1H or if questions. |
Your own answer |
|
|
|
|
|
|
Write down your feelings after reading the text and what the text makes you think of. You can also connect the text with our real life or write about similar people/animals/events/stories/ problems on the same topic. |
|
|
|
You’re going to find 4-5 interesting, meaningful or important words Write down what you find. You could look in books or on the Internet. |
|
|
| 單詞 | 音標 | 詞義 | 詞族 | 關連詞 | 短語/語塊 |
| sustainable | [səˈsteɪnəbl] | 可持續的 |
sustain [səˈsteɪn] vt. 維持（sustaining, sustained） sustainability [səsˌteɪnəˈbɪlɪti] n. 耐久性 |
拼寫相近：obtain attain gain maintain 后綴相同： approachable enjoyable (un)countable |
sustain- able develop-ment |
| 例句：We should maintain sustainable economic growth. | |||||
| 自編句子：關鍵詞提示---an environmentally sustainable society | |||||
| 評分項目 | 評分細則 |
組 |
組 |
組 |
組 |
組 |
組 |
組 |
組 |
組 |
組 |
組 |
組 |
組 |
| Question leader | 是否：1 只是提出2—3問題（1分），2提出細節問題（1分）3提出語篇推理問題（1分），4提出批判問題？（2分） | |||||||||||||
| Word master | 是否：1提出2—3單詞（1分），2用漢語解釋單詞意思（1分） 3用英語解釋單詞（1分），4喜歡的理由（2分） | |||||||||||||
| Passage person | 是否：1找出重要并且優美的段落，帶領大家朗讀理解（1分），2以主人公當時處境中的心情來朗讀（1分） 3分析段落表達的主人公的性格（1分），4喜歡的理由（2分） | |||||||||||||
| summarizer | 是否：1表演或復述故事（1分），2有思維圖（1分） 3表述有邏輯易于理解（1分），4表達有趣味，吸引人（2分） | |||||||||||||
| Creative connector | 是否：1聯系到生活或者看過的書（1分），2有對故事的評價（1分） 3對人物行為的評價（1分），4表達有趣味，吸引人（2分） |
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
