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視頻標簽：中國好教育
所屬欄目：初中地理優質課視頻
視頻課題：第四屆“中國好教育”同課異構全國冠軍總決賽“行走絲路·探索美的力量 營造地表形態的力量”
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第四屆“中國好教育”“同課異構全國冠軍總決賽“行走絲路·探索美的力量 營造地表形態的力量”
行走絲路·探索美的力量
——“營造地表形態的力量”教學設計
【課標分析】
結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素。本條課標關注的是地表形態的變化及其原因。
（1）對于地表形態使學生從兩個角度加以理解。一是從宏觀形態上的理解，如高原、盆地等，這是內力和外力綜合作用結果；二是從微觀成因上的理解，如流水地貌、風沙地貌等，主要是由外力作用形成的。
（2）對于地表形態使學生從兩方面加以認識。一方面以運動、變化的觀點看待地表形態，即地表形態一直處于不斷的運動和變化之中。另一方面以綜合的觀點看待地表形態，即內力造就了地表形態的骨架，外力對地表形態骨架作再塑造；地表形態是內、外力長期共同作用的產物。同時學會分析常見地表形態及其變化的主要原因。
【教材分析】
通過前三章內容的學習，學生掌握了地球的運動規律和圈層結構，知道了地球上最富動力的兩大因子——大氣和水。本章的內容，使學生進一步懂得大氣和水是塑造地表形態的兩大主要動力。本節教材主要講述了三個問題，一是塑造地表形態的主導力量——內力；二是對地表形態起塑造作用的外力；三是巖石圈的地殼物質循環。其中一、二兩個問題從宏觀和中觀的尺度闡述內、外力共同作用下形成了當今全球海陸分布的基本格局和地球的基本面貌，側重分析內、外力作用的能量來源、表現形式以及對地表形態的影響，重點放在內、外力作用對地表形態的影響的過程以及作用下地表形態的變化。第三個問題：巖石圈的物質循環，由于課堂容量所限，在本節課堂中暫不涉及。
【學情分析】
通本節課涉及的地理概念較多，語言專業性的較強，內容比較抽象，學生空間思維能力不強，需結合材料、大量景觀圖、模型、多媒體進行展示，甚至實驗模擬。
【學習目標】
（1）知識與技能
①.結合實例，說明內力作用的能量來源及其表現形式。
②.說明外力作用的四種形式及其相互關系，嘗試判斷和識別外力作用形成的不同地貌。
（2）過程與方法
學會分析常見地表形態及其變化的主要原因。
（3）情感態度與價值觀
①.建立內力和外力辨證統一，共同塑造地表形態的觀點。
②.培養學生樹立世界是物質的，物質是不斷運動和變化發展的唯物主義觀點。
【素養培養】
利用運動變化發展的觀點來看待地表形態的塑造；培養綜合思維，理解任何一種地貌的形成，都是內、外力長期共同作用的結果。加強區域認知，結合綜合思維，站在人地協調觀的立場，看待地表形態的演化與人類活動之間的關系，懷著一顆敬畏之心，去發現自然，探索自然和擁抱自然。
【教學重點難點】
教學重點：①地殼運動對地表形態的影響。②外力作用與地表形態的關系。
教學難點：綜合分析說明地表形態是內、外力共同作用的產物。
【教學思路和教學手段】
本節課設計思路為“行走絲路——探索美的力量”，選取了絲綢之路上6個具有典型代表性的地形地貌展開教學，分別從“欣賞美”——感受絲路之美，建立價值認同。“探索美”：（1）探索課本案例；（2）通過小組合作，結合材料、景觀圖、地理位置重點討論、探究六個站點不同地貌形成的內、外力原因。“創作美”：（1）模擬風力侵蝕、搬運、堆積的實驗，進一步思考其影響因素。（2）通過成語新解，強化本節課的認知；（3）最后通過地貌景觀簡圖鞏固、落實、反饋所學內容。最后呈現系列景觀圖，激發學生懷著一顆敬畏的心，去發現自然，探索自然和擁抱自然；去呵護大自然的美，去感謝造物者的慷慨饋贈！
本節教學由淺入深層層引導、多角度多方向分析教材，設置案例和選取素材，聯系生活實際和時政熱點，探究地理問題，倡導自主學習、小組合作探究學習，增強學生學習能力和探索精神。
【教學設計】
| 教學過程 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
| 課前視頻 | 視頻選取有眾多貴州山水風光、人物風情，也兼有世界和我國其他省區的美景，符合本節的內容。 | 拉近學生的情感認同，提高了學生學習的積極性和主動性。 | |
| 課前導讀與準備 |
 本節課所重點討論的六個站點位置示意圖。①黃土高原； ②河西走廊區——張掖； ③嘉峪關·七一冰川； ④敦煌·沙山月泉及風蝕蘑菇； ⑤云貴高原·喀斯特地貌； ⑥騰沖。 |
讓學生明確，行走絲路的路線，明確各個站點的地理位置。 | |
| 課堂框架構建 |
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讓學生明確本節課的學習目標、學習框架增強學習意識，提高學習效率。 | |
| 課堂過程 |
一、行走絲路·欣賞美 通過欣賞絲路上各站點的美景和聆聽簡介，各位同學選出你覺得最美的一站。美景介紹與絲路站點欣賞。 |
樹立價值認同，感受絲綢之路沿線的美景，為探索美做好鋪墊。 | |
| 【承接】我們出門旅游，不僅僅是游山玩水，山和水都是大自然的饋贈，我們如何將山水玩得有趣，有品位呢？這就需要我們知其美，還要知其所以美？探索美，我們需要探索的知識與能力，小組核對導學案預習內容，突破疑點、難點。 |
增進理解； 引出課前導學案預習回顧與難點突破 |
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課堂過程： 教材案例思考 |
二、行走絲路·探索美 （1）教材案例思考：喜馬拉雅山脈位置原為古地中海，4000萬年前，喜馬拉雅山脈開始隆起，若每年平均抬升速度一直為0.05cm/年,而且都是從古地中海最深處—5000m處開始抬升，計算現在喜馬拉雅山脈海拔應為多少米？ 40000000*0.0005=20000m； 20000—5000=15000m 但現在喜馬拉雅山脈最高處的珠峰高度為8844.43m，為什么會出現這樣的差距？這說明了什么？ 說明了喜馬拉雅山脈一邊受內力作用抬升，一邊還不斷受到外力的侵蝕，使其降低了高度。也進一步說明了：任何一種地貌形態的形成，都是內外力長期、共同作用下的結果。 |
一方面以運動、變化的觀點看待地表形態，即地表形態一直處于不斷運動和變化之中。另一方面以綜合的觀點看待地表形態，即內力造就了地表形態的骨架，外力對地表形態再塑造；地表形態是內、外力長期共同作用的產物。 | |
| 課堂過程 | （2）各小組組長隨機選取討論站點，結合站點所在位置、景觀圖片，探究該景觀形成的主要力量是什么？ | 加強學生小組合作探究能力及對課堂的參與。 | |
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探索美——第一站：黃土高原 |
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通過站點，結合素材討論，風力堆積和流水侵蝕對地形地貌的形成、塑造的影響。強化區域認知，培養學生閱讀材料、分析讀圖的能力。 | |
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探索美——第二站：河西走廊·張掖 |
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通過站點，結合素材，提取河西走廊是眾多沖積扇連片而成。考察學生對地理過程的認知。答案應突出：河流流經山地落差大、流速快，侵蝕搬運作用強，河流流出山口后，地勢平緩，流速降低，大量泥沙堆積而成，形態如扇狀。 | |
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探索美——第三站：嘉峪關·七一冰川 |
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嘉峪關的七一冰川只是一個“藥引”，遷移的是冰川地貌，而重點應該落實到冰川谷地，所以設置了北歐冰川谷地與我國西南河谷形態的對比；但還要凸顯嘉峪關站點的位置，故而設置了該地荒漠戈壁下典型的風化作用。 | |
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探索美——第四站：敦煌·沙山月泉及風蝕蘑菇； |
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西北地區地處干旱地區，風力作用明顯，形成典型的雅丹地貌。加強區域認知。該站點設置主要討論風力作用，通過圖形信息的提取和解讀，分析風蝕地貌——風蝕蘑菇和風積地貌——新月形沙丘及形成過程和和風向判斷等。 | |
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探索美——第五站：云貴高原·喀斯特地貌 |
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通過材料的提取，進一步鞏固——綜合思維，即運用綜合的觀點看待地表形態，即內力造就了地表形態的骨架，外力對地表形態再塑造；地表形態是內、外力長期共同作用的產物。 | |
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探索美——第六站：騰沖 |
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這一站點的設置，可以起到承上啟下的作用，一方面鞏固了本節課的內力作用（地殼運動——板塊水平擠壓；火山——巖漿活動；翡翠形成——變質作用），另一方面為下一節課的山地形成做好鋪墊。 | |
| 探索美——“行走”小結 |
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通過思維導圖構建知識體系，歸納總結，梳理課堂教學邏輯，提高教學效率。 | |
| 課堂過程 |
(4) 返回絲路：一粒沙的旅行 (5) 人類活動也可在一定程度上影響、改造地表形態。 |
體現地理核心素養的人地協調觀和區域認知。 | |
| 課堂過程 |
三、行走絲路·創作美 （1）實驗：風力侵蝕——搬運——堆積（本節實驗）； ①探究影響侵蝕、搬運作用強弱的主要因素； ②觀察顆粒物沉積狀況； ③總結侵蝕、堆積形成的不同地貌名稱、分布位置及成因。 （2）成語中的地理知識，你能找出來嗎？ 海枯石爛： 滴水石穿： 飛沙走石： 泥沙俱下： （3）根據地理簡圖判斷地貌類型、分布位置及成因。 最后欣賞美景，提出還有很多美景值得我們去欣賞與探索。 |
體現地理核心素養中的地理實踐力，培養學生的動手能力、觀察能力和探索精神。 成語設置可以弘揚中華傳統文化； 激發學生對未知的求知；對自然的熱愛、保護與敬畏的人地關系。 |
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| 板書設計 | 由于頁面空間有限，板書在此位置略；板書類似于“行走”做出的小結，在此不再贅述。 | ||
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
