視頻簡介：
視頻標(biāo)簽：邏輯謬誤
所屬欄目：高中語文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：信息素養(yǎng)提升實(shí)踐融合創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)案例（安徽）高中語文人教版選擇性必修中冊(cè)《發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤》教學(xué)設(shè)計(jì)
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信息素養(yǎng)提升實(shí)踐融合創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)案例（安徽）高中語文人教版選擇性必修中冊(cè)《發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤》教學(xué)設(shè)計(jì)
《發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)并運(yùn)用邏輯基本規(guī)律：同一律、不矛盾律、排中律、充足理由律
2.了解并識(shí)別違背這些規(guī)律造成的邏輯謬誤
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)并運(yùn)用邏輯基本規(guī)律
2.了解并識(shí)別違背這些規(guī)律造成的邏輯謬誤
教學(xué)課時(shí):1
教學(xué)方法:依托智慧課堂系統(tǒng)和平板，進(jìn)行評(píng)論區(qū)討論、觀看視頻、現(xiàn)場(chǎng)做題、連線、填空等
教學(xué)流程：
一、視頻導(dǎo)入，激趣引思
導(dǎo)入：觀看視頻并對(duì)自己支持的觀點(diǎn)投票。
學(xué)生活動(dòng)：1.觀看視頻 2.學(xué)生利用平板投票
過渡：從投票結(jié)果可以看到，莊子的話并不能完全服眾，那到底莊子的話，對(duì)不對(duì)呢？學(xué)我想，學(xué)完今天的內(nèi)容，大家就有答案了。
二、明確目標(biāo)，走進(jìn)邏輯
（一）展示教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)并運(yùn)用邏輯基本規(guī)律 2.了解并識(shí)別違背這些規(guī)律造成的邏輯謬誤
（二）闡釋邏輯概念
學(xué)生活動(dòng)：齊讀課件中關(guān)于邏輯概念的介紹。
“邏輯”這個(gè)語詞由源于希臘文logos（邏各斯），原指思想、理性、言詞、規(guī)律性等�！冬F(xiàn)代漢語詞典》認(rèn)為邏輯是思維、客觀規(guī)律或?qū)Ｖ高壿媽W(xué)。在今天這節(jié)課里，我們所說的邏輯是指特指思維。
三、學(xué)習(xí)規(guī)律，初辨謬誤
1.學(xué)生齊讀同一律、概念和命題的定義并操作平板將相應(yīng)對(duì)象進(jìn)行分類。
2.介紹同一律的要求及違反它造成的謬誤：
（1）同一律的要求：
1）同一概念或命題的內(nèi)涵和外延必須保持同一
2）命題確定且保持同一
違反以上要求就會(huì)犯偷換概念的邏輯謬誤
（2）學(xué)生活動(dòng)：利用智慧課堂討論板，討論例題是否符合同一律要求。
例：“人是由猿猴進(jìn)化而來的，張三是人，所以張三是由猿猴進(jìn)化而來的 。”
明確：不符合，因?yàn)?ldquo;人是由猿猴進(jìn)化而來的”這句話中，人表示的是整體概念上的人。是人類這個(gè)種族；“張三是人”中的人，表達(dá)的是個(gè)體概念上的人，是一個(gè)人。這兩個(gè)“人”字雖然寫法相同，但是表達(dá)不同的概念。所以這句話實(shí)際上違反了同一律，犯了“偷換概念”的邏輯謬誤。
例：小明：學(xué)外語是一件很有價(jià)值的事情，可以拓展圈子和眼界，增加知識(shí)
小強(qiáng)：你這是丟掉了根本，漢語和老祖宗的文化都不學(xué)了，我們中華民族靠什么崛起呢？
明確：小強(qiáng)把“學(xué)外語”歪曲并引申為“只學(xué)外語不學(xué)漢語和老祖宗的文化”。犯了“偷換概念”的邏輯謬誤。
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學(xué)生活動(dòng)：利用智慧課堂討論板,交流這節(jié)課開頭的對(duì)話是否符合同一律的要求。
惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”
莊子曰：“請(qǐng)循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。”（《莊子與惠子游于濠梁之上》）
明確 惠子問的是“你怎么知道魚是快樂的”，把“安“解釋為怎么，問的是原因。而莊子把“安”理解為哪里，回答“是在濠上這個(gè)地方知道的”，是答地點(diǎn)，莊子偷換了“安”的概念，答非所問，違反了“同一律”。
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學(xué)生活動(dòng)：觀看“矛與盾”的動(dòng)畫
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學(xué)生齊讀不矛盾律的概念：在同一思維過程中，兩個(gè)矛盾關(guān)系或反對(duì)關(guān)系的思想不能同時(shí)是真的。違反了不矛盾律，則會(huì)造成自相矛盾的邏輯謬誤。
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教師補(bǔ)充介紹矛盾關(guān)系和反對(duì)關(guān)系
矛盾關(guān)系是指兩個(gè)概念的外延是互相排斥的，而且這兩個(gè)概念的外延之和等于它們屬概念的全部外延。
反對(duì)關(guān)系是指兩個(gè)概念的外延是互相排斥的，而且這兩個(gè)概念的外延之不等于它們屬概念的全部外延。
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學(xué)生活動(dòng)：思考兩個(gè)句子是否符合不矛盾律，并在智慧課堂系統(tǒng)填入相應(yīng)的選項(xiàng)
（1）他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。
（2）如果大家都動(dòng)手大搞衛(wèi)生，那么我們的健康和疾病就有保障了。
明確：前一句中的所謂“死難者”指的是已經(jīng)死去的人，而“幸免的一個(gè)”則指沒有死去的人。這樣，“他”既是“死難者”，又是“幸免的一個(gè)”，這是自相矛盾的。
“健康”和“疾病”是兩個(gè)語義相反的語詞，表達(dá)的是兩個(gè)互相矛盾的概念，但在這句話中，對(duì)二者同時(shí)予以“保障”，自然也就違反了矛盾律的邏輯要求，犯了自相矛盾的邏輯謬誤。
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教師介紹排中律的概念和要求：
在同一思維過程中，兩個(gè)互相矛盾的思想不能同時(shí)是假的。不矛盾律的要求是具有反對(duì)關(guān)系和矛盾關(guān)系的概念，不可以同時(shí)為真，而排中律的要求是兩個(gè)互相矛盾的思想不能同時(shí)是假的。如果違反了排中律，則會(huì)產(chǎn)生“模棱兩不可”的邏輯謬誤。
2.學(xué)生活動(dòng)：利用智慧課堂討論板功能，對(duì)下面的對(duì)話發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
對(duì)話：
小孫、小李兩人都在閱讀《鄉(xiāng)土中國》這本書，兩人在一起交流學(xué)習(xí)情況。
小孫問：“你已經(jīng)把《鄉(xiāng)土中國》這本書通讀了一遍，是嗎？”
小李答：“誰說我已經(jīng)通讀了一遍？”
小孫問：“這么說，你還沒有把這本書通讀過？”
小李答：“我也沒說我沒有通讀過。”
明確：在這段對(duì)話中，小李既否定了讀一遍又否定了沒讀一遍，就讓人十分糊涂，到底是讀了沒有讀，很明顯違反了排中律，造成了“模棱兩不可”的局面。
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學(xué)生活動(dòng)：比較不矛盾律與排中律，并利用智慧課堂系統(tǒng)進(jìn)行填空。
教師介紹充足理由律并總結(jié)。
四、運(yùn)用規(guī)律，解決問題
（一）發(fā)現(xiàn)生活中的邏輯謬誤
學(xué)生活動(dòng)：利用智慧課堂系統(tǒng)將句子與相應(yīng)的邏輯謬誤連線。
練習(xí)：
1.魯迅的作品不是一天能讀完的，《孔乙己》是魯迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能讀完的。
2.我基本上完全同意他的意見。
3.我是不贊同背誦的，但也不贊成不背誦。
明確：第一句里有兩個(gè)“魯迅的作品”，第一是指魯迅所有的作品，第二個(gè)是指魯迅的一部作品。這兩個(gè)不是同一個(gè)概念，違背了同一律，犯了偷換概念的邏輯謬誤。
第二句，既肯定基本上又肯定完全，違反不矛盾律，犯了自相矛盾的邏輯謬誤。
第三句，同時(shí)否定背誦和不背誦，違反排中律，犯了模棱兩不可的邏輯謬誤。
（二）完成簡單的推理
學(xué)生活動(dòng)：利用智慧課堂系統(tǒng)，選出正確答案
某高校要從甲乙丙丁四人中選出一人出國深造。有ABCD四人猜測(cè)究竟誰能選中。
A說：甲選不中。
B說：丁能選中。
C說：丙能選中。
D說：丁選不中。
結(jié)果，只有一人沒有猜對(duì)。
請(qǐng)問，被選中出國者是誰？
明確：BD兩者的話是矛盾的，其中必有一人沒有猜對(duì)。按照題意，A和C的分析都是正確的。所以，丙被選中出國。
作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們找到范文中不合邏輯的地方，并嘗試修改。
板書設(shè)計(jì)：
發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤
同一律 偷換概念
不矛盾律 自相矛盾
排中律 模棱兩不可
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