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視頻標簽：雨巷
所屬欄目：高中語文優質課視頻
視頻課題：高中語文人教版必修一第2課《雨巷》河北省優課
教學設計、課堂實錄及教案：高中語文人教版必修一第2課《雨巷》河北省優課
雨巷
戴望舒
【學情分析】
高一新生，對詩歌的了解不多，在朗誦和理解上都存在一定的局限，對意象意境的感知和把握上可能不夠深入，但是學生的學習熱情很高，合作能力很強。
【教學目標】
1．朗讀品味，咀嚼詩歌語言，深入意境，把握意象的象征意義。 2．激活學生感知、想象、體驗、認識等潛在能力。
3．深刻體會詩歌中借物抒發的內心感情，培養學生對大自然的熱愛之情，樹立正確的人生觀價值觀。
【重點難點】 1.學習象征的用法
2.分析“雨巷”“我”“丁香一樣的姑娘”的象征意義。 【教學過程】
一、導入：（40分）
（播放影音文件唐磊的歌《丁香花》）。
“藍瘦香菇”——唐磊《丁香花》——戴望舒《雨巷》
提示：唐磊的歌《丁香花》中反復提到一個名叫丁香花的女子，實際上，歌曲最初的創作靈感應該來源于現代名詩人——戴望舒的成名作《雨巷》。89年前，一條雨巷打濕了望舒先生的心；今天，我們隨他一起進入“雨巷”（板書課題）。
本節課，我們要多次誦讀。要接近雨巷，了解這首詩的大概層次；進入雨巷，把握丁香姑娘的象征意義；走出雨巷，培養鑒賞詩歌的能力。
二、新授：（37分）
（一）走近雨巷 （讀文字，整體感知）（37分） 1.初讀文字（37分）
為了讀好這篇詩，我們先要掃清文字理解方面的一些障礙：
彷徨（páng huáng）：走來走去，猶疑不決，不知往哪個方向去。 寂寥（jì liáo）：<書>寂靜，空曠。 彳亍（chì chù）：走走停停的樣子。 惆悵（chóu chàng）：傷感；失意。 太息（tài xī）：嘆息。
頹圮（tuí pǐ）：坍塌，破敗。
相機說“雙聲”“疊韻”，聲韻協和，朗朗上口。 2.整體感知（36分）
學這首詩，同學們已經躍躍欲試了。下面，我們要理清詩歌的層次。哪位同學來讀詩？我們大家來思考：這首詩寫了幾個人物？層次是怎樣展開的？
彷徨
詩人
雨巷
希望
出現、彷徨 走近 走盡 消散
彷徨 希望
詩人 姑娘
3
明確：這首詩以雨中的江南小巷為背景，“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長而寂寥的雨巷”的主人公，希望“逢著”“一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘”。先寫自己的希望；然后寫姑娘的出現與彷徨，走近（接近我），走盡（走到盡頭），消失；最后和開頭呼應，結束全篇。
（二）走進雨巷（讀情境，津文味境）（32分）
下面，我們要走進雨巷，讀情境，津文味境。我們知道，這個“境”，是由多個意象構成的。什么是意象呢？拆開講，“意”指作者的主觀情思，“象”指客觀物象；簡單地說，意象就是滲透著作者主觀情思的客觀物象。余光中說：“意象是構成詩歌藝術的基本部件。”也就是說，它是詩歌寫作的焦點，是詩歌藝術的精靈。
1.品味意境
提問：大家想一想，“雨巷”，應該是什么樣的啊？我們可以拆開來講。到詩里找找依據。 理解：
巷——狹窄，悠長，破敗（頹圮<坍塌，破敗>的籬墻） 雨——寂寥，凄清（“凄清”），朦朧（“飄”） 提問：如果說毛澤東的《沁園春雪》是一種“壯美”的意境，那么這首詩表現的是什么樣的意境呢？（凄美）
2.品味意象：我 （1）提問：
我們知道，詩中寫到的人物形象有兩個，我們先來分析一下詩中的“我”。詩中那些地方寫“我”，“我”有怎樣的特點？請這位同學來讀第一節。
明確：
①撐著油紙傘——濕重沉郁（油紙傘，中華民族傳統的日用雨傘，使用歷史已有一千多年，以手工削制的竹條做傘架，以刷有天然防水桐油的皮棉紙做傘面。著雨以后，這種雨傘濕．而重．，應與沉郁．．的心情有關。）
②獨自彷徨——孤獨迷惘 ③希望——有所追求
④結著愁怨——憂愁、怨恨（愿望不能實現） （28分鐘）
（2）我們知道開頭和結尾是相互呼應的，可是，開頭寫我希望“逢著”一個結著愁怨的姑娘，結尾寫希望“飄過”一個結著愁怨的姑娘。為什么要換詞呢？
明確：“逢著”是客觀陳述，強調所望之事；“飄過”更有畫面感．．．，強化了丁香姑娘倏然而過的感覺，表現出愿望的縹緲迷茫，表現出作者的傷感迷惘。
（畫面感：倏然而過；情感因素：飄渺迷惘；傷感迷惘） （25分鐘）
2.重點研讀“丁香”“姑娘”的意象
（1）你覺得詩中所表現的最主要的意象是什么？ 明確：丁香一樣結著愁怨的姑娘。（板書：姑娘）
（2）討論：請大家討論一下迎面而來的是一個怎樣的姑娘？請大家發揮自己的想象。 出示幻燈片“丁香”。
明確：要抓住“姑娘”的衣服的顏色、氣質、憂愁、哀怨、彷徨等方面的特點說，抓住比喻去說。 ①顏色（開花為白色或紫色；象征純潔、典雅<這兩個詞可以歸并為“淡雅”>） ②芬芳（香氣馥郁；象征品質美好） ③憂愁
（含苞不放的丁香花形狀像唐裝的盤扣，或者說像結；所以詩人常以丁香，比喻愁思郁結，難以排解。
（李商隱《代贈》：“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。”
（南唐中主李璟《浣溪沙》：“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。”）
兩首詩詞中均有“結”字，均有“愁”字，說明丁香花如“結”一樣，在古典文學當中是個“愁品”，是憂愁的象征物）
④哀怨又彷徨（不僅愁，而且悲、怨，還和我一樣孤寂、迷惘）。 小結：丁香這個古典詩詞中的常見的意象，它所代表的是什么呢？我們可以把前面談到的幾個詞歸并一下，應該是高潔．．、憂郁．．，詩中說姑娘丁香一樣，就是說姑娘也是高潔．．、憂郁．．的。（板書） （3）提問：與憂愁有關的意象除了丁香以外還有哪些，能不能多舉幾例？
明確：
梧桐。在中國古典詩歌中，是凄涼悲傷的象征。如宋代李清照《聲聲慢》：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”元人徐再思《雙調水仙子•夜雨》：“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更后。”都以梧桐葉落來寫凄苦愁思。
芭蕉。在詩文中常與孤獨憂愁特別是離情別緒相聯系。宋詞有李清照《添字丑奴兒》：“窗前誰種芭蕉樹，陰滿中庭。陰滿中庭，葉葉心心舒卷有舍情。”把傷心、愁悶一古腦兒傾吐出來。
流水。水在我國古代詩歌里和綿綿的愁絲連在一起，多傳達人生苦短、命運無常的感傷與哀愁。如：唐代李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。”李煜《虞美人》：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”
（21分鐘）
（4）丁香姑娘在詩人的想象中被創造出來之后，她有怎樣的表現，又給作者帶來什么感覺呢？請同學們讀第三到第六節（教師引導，學生回答）。
明確：
①默默彳亍<走走停停的樣子>——冷漠．．<對人或事物冷淡，不關心>、凄清．．、惆悵．．
<失意，傷感> ②靜默走近（太息<嘆息>目光）——惹人憐愛．．．．、心事沉重．．．．；凄婉（哀傷）迷茫 ③飄過——姑娘的飄忽朦朧．．．．、愿望的飄渺空虛、作者的傷感迷惘．．．． ④消散——永久的懷戀．．、無比的惆悵．．
小結：作者經歷了一個由“希望．．→失望．．”的心路歷程。追求對象的出現，使詩人燃起了希望，可是最后追求對象消散了，希望落空，只剩下懷戀與惆悵。 （17分鐘）
（三）深入雨巷（讀深義，識其本真 ） 1.明確什么是“象征”： 剛才我們講到丁香是高潔．．、憂郁．．的“代表”，或者說是“象征．．”。“象征．．”這個詞語我們要注意—拆開來講：“象”形象；“征”表露，表現；象征，用形象來表現抽象，用具體形象來表現抽象情感、思想或概念，使不可捉摸的情感、思想或概念具體形象化。當然，還有一種象征，是用形象來表現另一種形象。象征和比喻的重要區別是，比喻涉及的兩個事物特征是相似的；象征涉及的兩個事物屬性是相同的，不存在相似關系。比如《白楊禮贊》，白楊象征抗日精神，象征抗日軍民，白楊的屬性和抗日精神和抗日軍民是一樣的，都是不屈不撓的，但是二者形象上并不相似。
2.提問：詩歌中的“丁香姑娘”有什么象征意義呢？ 明確：
學生可以盡情發揮——
①“丁香姑娘”象征著美好的愛情，但沒有追求到； ②“丁香姑娘”象征美好的愿望，但還未實現；
③“丁香姑娘”象征美好的理想（對未來的美好追求），但還未實現； ④“丁香姑娘”象征著作者尋覓的知已，但沒有找到； ⑤“丁香姑娘”象征著美好的往事，往事一去而不復返； ⑥“丁香姑娘”象征著自己，有種種美好的想法卻不能實現； „„
3.讓我們結合創作背景、作者的經歷來理解。請這位同學讀：
5
①失戀的痛苦：
戴望舒第一次的戀愛在1927年。他愛戀著同學施蟄存的妹妹，后來戀愛失敗了，戴望舒十分痛苦。 ②現實的黑暗：
《雨巷》產生的1927年夏天，是中國歷史上最黑暗的時代。反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴望著新的希望的出現，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。1927年3月，他因宣傳革命而被反動派當局逮捕拘留，“四一二”政變后，22歲的他隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味著忍受著“在這個時代做中國人的苦惱”。
教師小結：不管象征什么，在文中都可理解；詩意朦朧，那些美好的愛情、美好的理想、美好的知己，因為難以尋覓，生出不盡的愁怨；而作者對心中理想的苦苦追求，近百年來令我們感動不已。
（11分鐘）
（四）欣賞雨巷（讀美感，身臨其境 ） 1.再次領悟：
下面聽老師配樂范讀《雨巷》，領會詩的美。 （8分30秒）
2.藝術特色（板書要點） ①富于音樂性
反復：強調突出事物的特點；增強詩的抒情色彩；使詩歌節奏顯得整齊和諧，給人一種回蕩耳邊、縈繞不絕的感覺；
押韻：音韻和諧，渾然一體。 ②象征
丁香姑娘的美麗高潔——美好的理想和愿望 丁香姑娘的哀怨彷徨——理想難以實現 丁香姑娘的飄然離去——理想的幻滅
《雨巷》運用了象征性的抒情手法。詩中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個像丁香一樣結著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧、含蓄的美感。
（7分）
（五）走出雨巷（讀創見，感發志意 ） 提問，討論：有人認為，《雨巷》是詩人用美好的“想象”來掩蓋丑惡的“真實”的“自我解脫”，是“用一些皂泡般的華美的幻象來欺騙自己和讀者”，除了藝術上的和諧音律美外，“在內容上并無可取之處”，你怎樣認為？請從時代背景、作者的思想感情、藝術形象的角度來談一談。
討論。（4分鐘） 明確：
《雨巷》在低沉的調子里，抒發了作者濃重的失望和彷徨的情緒。就抒情內容來看，它的境界和格調都是不高的。但如果認為它在內容上并無可取之處，未免過于簡單和苛刻了。
（1）就詩的時代背景來看，詩是“真”的。《雨巷》不是純屬個人的哀嘆，而是反映了一個時代的悲劇。
魏爾倫《無言的歌集》表達了巴黎公社失敗后不知所措的知識分子苦悶沮喪的情緒，其基調是詩人的理想和他周圍的骯臟生活相對立的悲劇感。戴望舒的詩則表現了從五四運動中幸福地飛騰起來的理想與淹沒于血泊之中的1925年至1927年大革命現實相對立的悲劇感。人和理想，惶惶不安的人和無法實現的理想這個悲劇主題，蘊涵有時代的特征。
（2）就作者的思想感情看，詩是“善”的。作品不僅表現了現實的黑暗和理想的幻滅，也表現了在理想幻滅后的苦苦追求。
在這里我們確實聽不到現實苦難的描述和反叛黑暗的呼號。然而從低沉的傾述、失望的自白里，我們不是可以分明看到一部分青年在理想幻滅后的痛苦和追求的心境嗎? 他的詩雖然不是反抗和戰斗的詩，但也不是環境的奴隸。他的希望破滅了，但他還是希望姑娘出現，即使這個姑娘的形象是飄忽的、虛幻的。人們讀了《雨巷》，并不是要永遠彷徨在雨巷。人們會憎惡這雨巷，渴望出離這雨巷，走到一個沒有陰雨，沒有愁怨的寬闊光明的地方。
（3）從詩的形象來看，詩是“美”的。《雨巷》筆下的姑娘雖然是感傷的，但是是美麗、高潔、愁怨的象征。
抒情主人公希望逢著的姑娘，她結著愁怨，她家的籬墻頹圮了，她顯然受到命運的打擊；她惆悵、凄清、嘆息、迷茫，但她沒有頹唐，沒有乞求；她是冷漠和高傲的，她仍然是那么嫵媚動人，她在沉重的悲哀中沒有低下高貴的頭，像一面迎風招展的旗子一樣忍受著落到頭上的磨難。詩人在這里表現了人的尊嚴和頑強的生命力。
總之，這是一首以“真”為前提，以“善”為過程，以對“美”的追求為目的。它應該是藝術美的結晶。它會超越時間和空間的限制而喚起人們審美的感情。戴望舒的《雨巷》就是這樣一首優美的抒情詩。
（1分鐘） 三、結語
播放《雨巷》音樂。
老師不揣冒昧，寫了一首詩，期待能拋磚引玉，給在高考《雨巷》中走過的我們一點慰藉。下面，請允許我與諸君共享：
《雨巷》有感 趙振威
細雨，打濕季節 滴答聲敲醒屋檐 睡眼惺忪的黑瓦 和我的腰腳一樣疲倦
丁香又開 香雪鋪滿 雨濺花殘 誰人撿
葉眉不展 心事蹙成遠山 細雨彈撥 淡褪紅顏
古舊的油紙傘 走過往事 頹圮的歲月
堆疊成黃舊的照片
細雨，打濕季節 滴答聲敲醒屋檐 睡眼惺忪的黑瓦 不懂我為何要走很遠 （-1分）
四、作業（靈活掌握，可作為課上或課下作業）
7
下面，我們留一些作業吧。“花非花，霧非霧，夜半來，天明去。來如春夢幾多時？去似朝云無覓處。”白居易的詩以語言淺近著稱，但這首《花非花》，卻頗有些朦朧味兒。學了戴望舒的《雨巷》，你也來談談《花非花》的朦朧之美吧。
同學們，戴望舒已經離開了我們。但是他所塑造的丁香姑娘的形象以其美麗、高潔、愁怨永遠感動著我們；他的希望雖然破滅，但是那一點微茫的希望以及對希望的苦苦的追尋還是讓我們感到了一絲絲凄美和一點點執著。學完《雨巷》我們應該知道，詩歌所伴隨的，也許是綿綿的苦痛，但是更多的，是對美的形象的雕刻和塑造，是對美的永遠追尋，是對更深遠意義的深入思考。【教學感言】
我有幾位好朋友，他們給予我無私的幫助，使見識浮淺的我一次次得到新的啟示，受到新的教育。市教科所徐亞麗主任、保定三中劉洪舟哥哥、保定師范附中李濤兄弟就是我需要特別感謝的人，他們對我這次課，不客氣地提出了很多中肯的意見。受他的啟發，本節課才以現在一種姿態呈現于各位方家面前。
文學是人學，文學的本質是生命的歌唱，文學作品教學就是讓生命激情正洶涌澎湃的學生用自己的一顆火熱的心去體驗這種歌唱，從而激發他們的生命意識，拓展人生的寬度和厚度。以上教學設計正是在這樣的理念指導之下進行的。
張志公說：“傳統語文學習的思路一點也不復雜，一是文字，一是文章。”傳統的東西之所以能“傳”，流傳；能“統”，統一，是因為它不為時間所消磨凈盡的巨大價值。既然如此，從“文字”開始，然后進入“文章”，讀，悟，思，賞，疑，使學生的認識由淺入深，由粗到精，然后有一點點創見；使學生的感情由疏離文本到情懷激蕩，應該是語文基本的學習路徑吧。以上是本節課的基本思路。
我國有著悠久詩歌鑒賞的傳統，流傳下來很多值得借鑒的方法和經驗，尤其是朱熹以“涵泳”為中心的文學解讀理論，現在看來仍然符合文學規律、教育規律，給我們現代語文教學以很多有益的啟示。以此為基礎，我的教學設計包含了自讀、悟讀、思讀、賞讀、疑讀五個環節。
1.自讀，讀文字，整體感知
這是詩歌閱讀的第一步，朱熹說：“學者讀書，讀得正文，記得注解，成誦精熟，注中訓釋文意，事物、名件、發明相穿紐處，一一認得，如自己作出來的一般，方能玩味反復，向上有通透處。”因此，這一環節要求學生借助閱讀材料了解背景和作者的基本情況，讀準字音，讀準節奏，整體感知詩歌內容和意境。這一過程是使學生自己獨立去“發現、摘取”的過程。
2.悟讀，讀情境，津文味境 朱熹說：“詩本性情，有邪有正，其為言既易知，而吟詠之間抑揚反復，其感人又易入，故學者之初，所以興起其好善惡惡之心而不能自已者，必于此而得之。”要讓學生“興起其好善惡惡之心”，必須給他們一個抓手。意象及其特點，就是最好的抓手。津文味境，就是要學生通過對詩歌語言的揣摩，來追求 破敗
凄
清
悠長 朦
朧
我 沉郁 孤、迷 愁、怨 姑娘 高潔憂郁 冷、凄惆悵 憐愛、沉重 縹緲空虛、傷感迷惘 懷戀、惆悵 凄
美
音
樂性
狹窄
寂寥
8
把握意象的特點，進而體味詩歌意境。這一環節關鍵在于通過分組討論，生生互動，彼此交流，發揮學生的主體意識，引領學生對文本進行仔細、具體的探究，教師只做適時點撥，最終達到理解詩歌的目的。
3.思讀，讀深義，識其本真
朱熹說，讀詩“若只曉得外面一重，不識得他好底意思，此是一件大病”。一個很浮淺的東西，不可能流傳千古。流傳到今的每一部作品都與詩人的生命血肉相連，都是詩人豐厚的人生閱歷、經驗和思想的結晶，其底蘊之深厚，情感之豐盈，定能給心智尚不完全成熟的青年學生以豐富的營養。基于此，我試圖在教學中強化詩歌所表達的人生意蘊的發掘，期望學生的認知更深入一點，能夠識作者本真的思想，本真的感情。
4.賞讀，讀美感，身臨其境
這是在自讀、悟讀、思讀基礎上的外化。朱熹說，讀詩“須是看得那事物有精神方好，若看得有精神，自是活動有意思，跳擲叫喚，自然不知手之舞，足之蹈”。學生能否在朗讀詩歌時傳情達意，達到“不知手之舞，足之蹈”的境界，在很大程度上取決于對詩歌的理解程度，即能否看到詩歌的“精神”。對詩歌的“精神”理解得深透，作品所傳達的生命意識能內化為學生自身的生命體驗，學生讀得就好。教師要以自己的范讀來深化學生對作品的理解，激發學生的生命熱情，從而促成學生獨特的審美體驗。
5.疑讀，讀創見，感發志意
正值青春迷茫期的學生更需要生動而深刻的人生啟迪。疑讀，就是解讀者在深入理解文本的基礎上對作品進行自由的感發聯想，高揚解讀主體的能動作用和創造精神，參與作品意義世界的重建和生成。朱熹說，“‘詩可以興’，須是讀了有興起處，方是讀詩。若不能興起，便不是讀詩”，又說“前輩固不敢妄議，然論其行事之是非何害？固不可鑿立新論，然讀書有疑有所見，自不容不立論”。著力解讀詩歌主人公所面臨的人生困境，從而讓學生深刻理解在這樣的困境下詩人所表現出來的偉大人格，在生命意識的碰撞中讓學生受到深刻的人生啟迪。
長期以來，我們的閱讀教學基本上尊奉的是求同思維的原則，我們習慣于對一篇課文得出若干共同性的認識，追求結論的確定性、明確性，這自然是需要的。問題在于有的文本，特別是文學作品，本身是一個極其豐富復雜的世界，它更具開放性，不是幾個簡單的概括性結論就可以把文本內涵統統包容的，因此，《普通高中語文課程標準》要求：“學習多角度多層次的閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。”其實質是提倡多元思維，提倡在對文本理解性閱讀的基礎上，進行探究性閱讀和創造性閱讀。
這一教學環節的設計正是基于這樣的考慮，學生既可以鉆入書中，又可以站在書上與作者平行對話。在這一過程中，學生的個性才能夠呈現，學生才能體驗到濃厚的閱讀興趣，體驗到與文本互動交流的沉醉感，體驗到自己創造的快樂，從而達到新課程標準中所說的“不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的目的。
6.作業
一個偉大的詩人絕不是一篇作品就能夠了解清楚的。拓展閱讀是在課堂已經較深入地理解了作品的基礎上，進一步激發學生的學習興趣，以促使他們廣泛閱讀其他詩人的類似作品，從課堂拓展到歷史和現實中去，從而受到更深的生命或者藝術的啟示。
從2007年起，我校以語文教研組為龍頭，開始“講記練三位一體、統籌安排、循序漸進”的教學改革。我們有一位重業務、懂教學的好校長。在他的帶領下，全校分工合作、協同作戰。通過講功大賽、自獻課、集體備課、各個層次的教研會等途徑，教師的素質得以提高，在夯實學生基礎方面收到了比較好的效果：2010年起，語文學科領先于其他學科拿到保定市學科優勝獎，經驗在全校鋪開以后，2011、2012年，我校所有學科獲市學科優勝獎。在此基礎上，如何謀得再次發展，成了困擾我們的一個大問題。自2012年起，我校開始“先學后教，問題導學”的教學模式的探究，力爭在培養學生“自主、合作、探究”能力方面取得一些突破。我們決心再打一個勝仗。本次賽課活動，給了我們一個新契機，讓我們知困、知不足，在各位專家所呈現的萬千氣象面前，除了欽佩和感動之外，還有新的啟悟和思考。請允許我代表我們學校教研方面的同志，給我們提供這個平臺的王永祥老師、劉亮老師表示衷心的感謝，使我們能在原有基礎上所有提升的省教科所張瑾琳主任致以衷心的感謝和崇高的敬意，向給予我巨大幫助的朋友們致以誠摯的謝意。也謝謝大家能夠聽我哆嗦這么多，請大家多指導。
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