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視頻標(biāo)簽：涉江采芙蓉

所屬欄目：高中語文優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：高中語文人教版必修二《涉江采芙蓉》洛陽

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：高中語文人教版必修二《涉江采芙蓉》洛陽理工學(xué)院附屬中學(xué)

涉江采芙蓉 
教材分析： 
《涉江采芙蓉》選自人教版高中語文課本必修二第2單元第7課，是漢魏晉詩歌中的第一篇。教材編者在單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)中寫道：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意反復(fù)吟詠，體會(huì)詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性，還要注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。”可見，恰到好處的朗讀詩篇和鑒賞獨(dú)特的表現(xiàn)手法是領(lǐng)略詩歌特色/感受詩歌情趣的關(guān)鍵。 
《涉江采芙蓉》一詩，其最鮮明的藝術(shù)特點(diǎn)是“深衷淺貌”，即用質(zhì)樸自然的語辭來表達(dá)深摯委婉的感情。我在教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生的想象，以還原凝練的語辭背后豐富生動(dòng)的畫面。再通過靈活多樣且恰到好處的誦讀方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，以發(fā)掘淺近的文字之下深沉雋永的情感。而在還原畫面時(shí)嵌入對詩歌多重視角的解讀，讓學(xué)生對本詩深沉雋永的情感有更深刻的體會(huì)。  
教學(xué)目標(biāo)： 
1.通過靈活多樣且恰到好處的誦讀方式，體會(huì)詩歌的美。 2.運(yùn)用想象描繪詩歌，還原凝練的語辭背后豐富生動(dòng)的畫面。 3.感知“對寫法”在詩歌中的使用效果。  
教學(xué)重點(diǎn)： 
感知“對寫法”在詩歌中的使用效果。  
教學(xué)過程： 
一、 導(dǎo)入 
在本單元的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們相繼走過了《詩經(jīng)》、《楚辭》和漢樂府，今天咱們繼續(xù)沿著詩歌這條綿長的河流，走進(jìn)標(biāo)志著文人五言詩創(chuàng)作最終成熟的《古詩十九首》。  
二、 把握常識(shí) 1.作品介紹：《古詩十九首》，選自南朝梁太子蕭統(tǒng)的《文選》。這些詩大約產(chǎn)生于東漢末年，由一批游宦在外、落魄失意的下層文士所作。多游子、思婦的題材。語淺而情深。 2.作品評(píng)價(jià)： 
   劉勰在《文心雕龍》里稱贊《古詩十九首》為“五言之冠冕”。    鐘嶸在《詩品》中評(píng)價(jià)說“天衣無縫，一字千金”。 
 三、 解讀文本 
1.請同學(xué)們自由朗讀這首詩。并注意屏幕中加紅色字詞的讀音及意思。 
 
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。 
采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。  遺：wèi，贈(zèng)送 
還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。  還顧：回頭看。 漫浩浩：形容無邊無際。 同心而離居，憂傷以終老。  
2.這首詩共描繪了幾幅畫面？請分別用最簡潔的語言概括出來。 
明確：采芙蓉；思遠(yuǎn)道；望舊鄉(xiāng)；憂傷老 
 
                    
             
                    
                            2 
 
3.你認(rèn)為這首詩主要表達(dá)了什么思想感情？ 
明確：游子思鄉(xiāng)之情  
四、 拓展探究 1.請思考：這首詩中的四幅畫面的主人公是否都是同一個(gè)人？請將每張畫面的主人公填寫出來，并講述這個(gè)故事。 
（   ）采芙蓉； （   ）思遠(yuǎn)道； （   ）望舊鄉(xiāng)； （   ）憂傷老 
 
小組答案：（游子）采芙蓉；（游子）思遠(yuǎn)道；（游子）望舊鄉(xiāng)；（游子）憂傷老 
講述故事：（略） 
師：你的理解很有道理，并且故事概括得十分凝練，很好。 
師：那現(xiàn)在就請?jiān)谧�所有男生共同來做這四幅畫面的主人公，有感情地齊讀這首詩。  
生2：（游子）采芙蓉；（游子）思遠(yuǎn)道；（游子）望舊鄉(xiāng)；（女子）憂傷老 講述故事：（略）  
師：你的理解使得這首詩中的憂傷更加濃郁了，不僅有游子對故鄉(xiāng)的思念，還有愛妻對自己的相思。我請一男一女來分別做生2筆下的男女主人公，對讀這首詩。 
 生3：（女子）采芙蓉；（女子）思遠(yuǎn)道；（游子）望舊鄉(xiāng)；（游子）憂傷老 講述故事：（略） 
師：這樣的故事也很合理。經(jīng)過生3的描繪，這首詩呈現(xiàn)出了對望而不能相見的美感，使得全詩的憂傷進(jìn)一步加深。 
師：那就請全班的男生和女生分別來演繹生3描繪的畫面，對讀這首詩。  
教師進(jìn)行誦讀指導(dǎo)：全詩“憂傷”的情緒由“采之欲遺誰”開始生發(fā)。“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句應(yīng)該帶著明媚、溫暖的情緒來讀。憂傷是采花卻無人可贈(zèng)、美好之物沒人欣賞時(shí)才生發(fā)出來的。所以我們在誦讀過程中要體現(xiàn)這種情感的變化。 師生再一次齊讀這首詩。  
2.感知“對寫法”在詩歌中的使用效果： 
對寫法：詩人從對面著筆來抒情。也叫做 “懸想”、“主客移位、”“以親心寫己心”，而在高中我們通常也將這種寫法直接歸為想象手法中的一種。 使用效果： 
1）豐富詩文內(nèi)容，將不同的畫面展現(xiàn)在同一首詩中，讓讀者跨越時(shí)空，增強(qiáng)詩歌的感染力。 2）通過寫對方思念自己間接抒發(fā)自己對對方的情感。使得要抒發(fā)的情感委婉、含蓄、蘊(yùn)藉。  
結(jié)論：從對方著筆來寫情，讓詩歌中抒發(fā)的情感變成了雙倍的濃情，讓每個(gè)人的思念都變得那樣值得：“一種相思，兩處閑愁”，思念不再是一個(gè)人的孤獨(dú)。我在想你的時(shí)候，你也恰好在想我，這是多么幸運(yùn)的一種思念！多么濃郁深遠(yuǎn)的思念！  
3.欣賞對寫法在其他詩歌中的運(yùn)用。 
九月九日憶山東兄弟 
王維 
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客， 
 
                    
             
                    
                            3 
 
每逢佳節(jié)倍思親。 遙知兄弟登高處， 遍插茱萸少一人。 
注：想象兄弟們重九相偕登高、遍插茱萸時(shí)因感到少了客居在外的自己而倍生思念之情。將詩人思念兄弟的情意表達(dá)得曲折濃郁。 
邯鄲冬至夜思家 
白居易 
邯鄲驛里逢冬至， 抱膝燈前影伴身。 想得家中夜深坐， 還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。 
注：詩人在思家之時(shí)想象出來的那幅情景，卻是家里人如何想念自己：冬至佳節(jié)，深夜時(shí)分，家人大約同樣還沒有睡，坐在燈前，說著在外的遠(yuǎn)行人吧  
五、 課堂小結(jié) 
一首小詩，語辭凝練，感情深摯，多樣視角，多種解讀，留給我們無限的美感。詩歌因多種解讀而張力無窮，因巧妙的手法而情感雋永。讓我們再次帶著感情，齊背《涉江采芙蓉》，體會(huì)詩中的詩情畫意。  
六、課后作業(yè) 
賞析此詩，完成詩后小題。 
菩薩蠻 李白 
平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 
玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭。 
 
關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容，有人認(rèn)為是“游子思?xì)w鄉(xiāng)”，有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”，也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何？請簡要說明理由。

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