本站QQ客服在線 |
視頻標簽：詩經兩首,采薇
所屬欄目：高中語文優質課視頻
視頻課題：高一語文人教版必修二第四課 《詩經兩首》之《采薇》江西
教學設計、課堂實錄及教案：高一語文人教版必修二第四課 《詩經兩首》之《采薇》江西省 - 南昌
《采薇》教學設計
學 科 語文
教材名稱
高中語文必修2
教材出版社 人民教育出版社
課 題
《<詩經>兩首》之《采薇》 年級 高一 學期
上期
學段 第1學段
教學
目標
1、認識戰爭的殘酷，給戍邊士兵帶來的痛苦，從而制止戰爭。
2、理解戍邊士兵的心情和痛苦，把握戍邊士兵的家園之思、歸家之哀，增強同情感。
3、為了突出主題，使用重章疊句延伸時間、強調的情感的強烈。 教學 重點 1、把握戍邊士兵的家園之思、歸家之哀。 2、體會重章疊句的表達效果。
教學
思路
多種形式的閱讀（運用齊讀、范讀、自由朗讀，感受情感）——談談讀出的情感（自由發言）——情感主題討論——課外延伸、主題拓展（比較鑒賞《詩經•秦風•無衣》主題
情感異同，補充背景，體會將士與君王對待戰爭的不同態度，豐富對戰爭對人性的認識，
升華戍邊戰士的思歸之情；引出重章疊唱的藝術手法）——學唱《采薇》——能力提升課外作業（將幾位學生的詩作下發，要求運用重章疊唱的藝術手法修改前三章） 教學
方法
主要運用合作探究法、誦讀法、講授法
教學
資源
《采薇》歌曲視頻、《采薇》朗讀音頻、 情景導入配樂《陽關三疊》、學生預習作業
教材
分析
《詩經•采薇》是人教版高中語文必修二第四課《詩經》兩篇其中一篇。孔子說《詩經》“可以興，可以觀，可以群，可以怨”，《詩經》是中國詩歌的源頭，能夠提升學生的
文學素養，培養對中國文化的熱愛之情。《采薇》唱出了戍邊士兵的心聲，詩文中反復
吟詠的“采薇采薇”“曰歸曰歸”透露出詩人深深的思鄉之情，而思鄉的背后是個人無法對抗時代、命運、政治的悲涼和哀痛。 學情
分析
授課對象是高中一年級的學生，他們已經有了一定的古文的基礎，初中學過并要求背誦
《詩經》的《蒹葭》《關雎》兩篇，加之在必修一中學習了《沁園春》《雨巷》《再別
康橋》三首詩歌，初步具備了詩歌的鑒賞能力和欣賞水平。
授課教師：南昌市第十九中學 賴雅琴
教學過程預設
課時
環節
教學活動
（教學內容的呈現）
學生活動 （學習活動的設計）
設計意圖
第一課時
一、導入新課
多媒體展示圖片
（圖為：俄羅斯·列維坦《弗拉基米爾之路》）
請同學們欣賞圖片，根據老師的描述展開想象：遙想兩千多年前一個寒冷的冬天，大道上走來一對戍邊歸來的戰士，他們餐風露宿，滿臉滄桑與疲憊。 就在這片蒼茫陰沉的天空之下，荒涼的原野和墓碑，道旁遺棄的路標，在這樣一條泥濘的、遙遠得仿佛沒有盡頭的大道之上， 戍邊歸來的戰士艱難地行走著„„試想，他們此時的心情如何？
此時天空揚起了紛紛大雪，落在他們臉上、身上，他們無心拍去愈積愈厚的落雪，只是心急趕路。當看到路旁被積雪壓彎了腰光禿禿的柳樹，回想來時，眼前揮之不去的戍邊生活，百感交集，不禁邊走邊吟唱„„ 吟唱了什么內容？
他們吟唱的歌詞就是我們今天要學習的《詩經·采薇》（板書）。
觀看圖
片，
展開想象
圖片導入，創設情境
，激發學生想象和情感代入
第一課時
二、整體感知
1、齊讀全詩，讀準字音。 ·歲亦莫止 · mù ·靡室靡家 · mǐ
·玁狁之故 · xiǎn yǔn ·載饑載渴 · zài ·王事靡盬 · gǔ
·維常之華 · táng huā ·四牡骙骙 · kuí ·小人所腓 · féi
·象弭魚服 · mǐ ·雨雪霏霏 · yù 2、聽范讀，注意把握情感。
提問： 讀過、聽過之后，感受到哪些情感？
思鄉、哀傷。 3、自由朗讀，提出閱讀要求，回答問題：從詩文中哪些詞句讀出守邊士兵的情
感？將關鍵詞板書在黑板。
學生可能回答：（1）悲哀：“我心傷
悲，莫知我哀”歸家途中的“昔我往矣，
楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”今昔
對比產生的黯然，擔心家長親人變故，
戰友的逝去；加之“行道遲遲，載渴載
饑”的悲苦處境，寫出了“近鄉情更怯，
不敢問來人”的擔憂、悲哀。
（2）思鄉： （原因）“靡室靡家，玁狁之故”，“不遑啟居，玁狁之故”，“王事靡盬”。
(時間久)“作”“柔”“剛”。
如何表現戍邊時間長？用薇菜的生長過程引喻時間的流逝、戍邊時間漫長。這種手法叫做比興。詩文中還有一處比興：“彼爾維何？維常之華”，用棠棣花之盛引出車馬服飾之盛、聲勢之壯。
（生活條件）第二章第六章“載饑載渴”忍饑挨餓。
(音訊不通)“靡使歸聘”。
（連續征戰，疲勞不堪）“豈敢定居”不能安營扎寨；戰事頻繁“一月三捷”,“玁狁孔棘”。
哀傷：“憂心烈烈”“憂心孔疚”傷悲。
1、 齊讀、
聽范讀、
自由朗讀。 2、 談談個人閱讀
的體會。
引導學生深入文本，讀出自
己的感受。
第一課時
三、情感主題討論
總結同學的感受，提出問題，組織討論，引導學生走向主題探究。
1、有人認為情感的主旋律是思鄉思歸，有人認為是愛國主義禮贊，有人認為是歸途的哀思。
2、個別同學對第四章、第五章表現詩人的情感可能有爭議。引導學生討論，“豈敢定居？一月三捷”抒發的是自豪還是對戰事頻繁的厭倦？ 學生可能回答：“一月三捷”重在“捷”勝利，戰爭勝利的喜悅，大國子民的自豪。加之對車馬之盛、服飾裝備精良，流露出衛國的豪邁之情。 也可能回答：“一月三捷”重點在“三”多次屢次的意思。一月多次戰爭，雖然勝利，但更多流露出對戰爭的厭倦。“豈敢定居”寫出了內心的無奈。至于描寫
裝備精良、車馬之盛是為了突出后文“豈
不日戒，玁狁孔棘”。正是因為玁狁頻繁犯境，才導致了戍邊，導致了久不能歸，自然流露出思鄉之情。
3、引導學生思考：為何思鄉？ 戍邊辛苦，戰事辛苦，久不能歸。
所以全詩的落腳點在最后一章，當他踏上歸途時發出了“我心傷悲，莫知我哀”的慨嘆。
討論總結：不管認為詩歌情感的主旋律是哪一種，戍邊的危險、艱苦、辛勞，當他踏上歸途，無法預知家中親人的情況，不敢確定以后是否仍要出征。因為個人無法對抗命運、時代、政治，更加渴望和平的生活，思鄉之情油然而生。
結合全詩，積極討論交流 培養學生合作、探究、思考能力，引導學生思考詩歌的主題，進而思考士兵戍邊歸來滿心傷悲原因所在。理解
士兵的歸家之思。
第一課時
四、拓展比較鑒賞
1、再讀全詩。
2、與《詩經·秦風·無衣》比較，情感上有何不同？ 補充背景知識：《無衣》是秦哀公賦詩為士兵壯行，慷慨激昂鼓舞士兵為國作戰，“春秋無義戰”，戰士無權選擇出征與否，只能聽任肉食者的擺布，成為謀求政治的工具。古時候的戍邊生活條件艱苦，靠“采薇”為生，“載渴載饑”，處境艱難“玁狁孔棘”，“我戍未定”“不遑啟居”奔波勞累，時間漫長。但總需要有人去戍邊保家衛國，戰爭的慘烈“將軍百戰死，壯士十年歸”，回來之后未獲功名依然種田為生，依舊要服役。引導學生產生善待戍邊士兵的情感。
朗讀全詩。 比較鑒賞。
培養學生舉一反三的聯想思
維。
五、把握手法
1、齊讀《無衣》，《采薇》前三章，聯系舊知，回顧運用重章疊唱的詩歌，了解藝術手法。
回顧《關雎》《蒹葭》。
2、提問：《采薇》前三章重章疊唱手法有何效果？
內容上：關鍵詞語的變化，表現了時間的流逝，時序的更替。抒發了主人公的焦慮，痛苦的心情隨著服役期限的無限延長越來越重,思鄉之情越來越濃。（加強了詩的感染力，突出了主題。） 形式上：反復詠唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調，在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。（增強了詩的音樂美。）
3、播放《采薇》視頻。
教唱《采薇》第三章，引導學生唱前三章。
回憶，朗讀或背誦《關雎》、
《蒹葭》。
學唱《采
薇》。 學生修改譯詩。
聯系舊知，學唱《采薇》，
體會重章疊唱的表達效果；
感受詩歌的另一種美。
第一課時
六、課后作業
展示學生優秀的課前翻譯作業，要求學生課外小組協作運用重章疊唱的手法修改譯詩的前三章。 小組協作，修改譯作。
培養學生自豪感，展示學生
作品，培養學生寫詩的興趣，引導學生運用重章疊唱的手
法。
自我反思
主要特色與創新之處：
培養學生自主研讀探討，發掘文本的情感和內涵。通過課外詩文的比較鑒賞，進一步挖掘《采薇》的主題，引導學生關注、善待守邊士兵。通過吟唱，感受《詩經》重章疊唱的藝術手法。課后通過采用進一步用修改學生課前作業的方式，來加深學生對重章疊唱手法的運用和理解。
存在的問題與不足：
形式導致對文本的研讀有些零碎，最后缺乏小結。
視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
