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視頻標(biāo)簽：無生課堂
所屬欄目：模擬課、微型課及試講
視頻課題：第五屆全國(guó)高中物理教師微課模擬課講課視頻（無生課堂）《向心力》中山市
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第五屆全國(guó)高中物理教師微課模擬課講課視頻（無生課堂）《向心力》中山市第一中學(xué)高中物理
向心力
中山市第一中學(xué) 和曉東
一、使用教材
本節(jié)課《向心力》選自廣東教育出版社出版的粵教版高中物理必修二的第二章圓周運(yùn)動(dòng)的第2節(jié)。適用于高中一年級(jí)學(xué)生下學(xué)期學(xué)習(xí)。
二、實(shí)驗(yàn)器材
1、有機(jī)玻璃板框架；2、數(shù)顯測(cè)力計(jì)；3、57步進(jìn)電機(jī)控制裝置；4、57步進(jìn)電機(jī)；5、電機(jī)轉(zhuǎn)速控制裝置；6、轉(zhuǎn)速顯示器；7、有機(jī)玻璃弧形軌道；8、連接線；9、不同質(zhì)量槽碼；10、刻度尺；11、8字環(huán)；12、滑輪；13、電機(jī)聯(lián)軸器。
三、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)要點(diǎn)
在高中物理教學(xué)中關(guān)于向心力公式的得出是個(gè)難點(diǎn)，該公式的理論推導(dǎo)過程對(duì)學(xué)生來說過于抽象，不易理解。而圓周運(yùn)動(dòng)這一章在高中物理中有著重要的作用和我們的生活聯(lián)系也十分緊密。使用電動(dòng)向心力定量分析演示儀可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，親身感受什么是勻速圓周運(yùn)動(dòng)？什么是向心力？向心力由于那些因素有關(guān)，這比理論分析更有說服力。
傳統(tǒng)的“向心力實(shí)驗(yàn)演示儀”僅僅是半定量的，并且誤差較大，從而只能定性地說明向心力大小與相關(guān)變量有關(guān)，而無法定量地測(cè)出向心力與半徑、線速度和質(zhì)量有關(guān)，即準(zhǔn)確性難以控制為了解決上述問題。
筆者設(shè)計(jì)制作了探究向心力演示儀，將向心力定性演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為定量操作實(shí)驗(yàn)。本演示儀利用調(diào)速裝置和測(cè)力裝置，通過實(shí)際演示可分別改變質(zhì)量、角速度、半徑，實(shí)時(shí)讀出向心力和轉(zhuǎn)速的數(shù)值，分別探究上述物理量與向心力的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解圓周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)以及向心力公式。本演示儀還針對(duì)傳統(tǒng)電動(dòng)向心力定量分析演示儀所存在的不足做了以下幾點(diǎn)改進(jìn)：
一是，電機(jī)選用的是高精度的步進(jìn)電機(jī)，調(diào)速方便，利用電機(jī)驅(qū)動(dòng)裝置和控制裝置實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)速，轉(zhuǎn)速精度高還可通過顯示器直接讀出轉(zhuǎn)速。
二是，固定槽碼的細(xì)線與數(shù)顯測(cè)力計(jì)的連接是在漁具中使用到的高速軸承轉(zhuǎn)環(huán)，這樣可以防止細(xì)線在旋轉(zhuǎn)的過程中因扭轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的纏繞。
三是，在軌道的中心位置安裝了一個(gè)定滑輪，將水平弧形軌道中的槽碼連線轉(zhuǎn)90°與豎直方向的高速軸承轉(zhuǎn)環(huán)連接。
四是，采用了精度更高的工業(yè)用數(shù)顯測(cè)力計(jì)，使向心力的測(cè)量更加準(zhǔn)確，測(cè)量時(shí)既可動(dòng)態(tài)讀數(shù)又可將測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)，還能與計(jì)算機(jī)相連實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)輸出，并能夠方便、快捷讀取平均值。
五是，水平凹槽的下方安裝了一個(gè)直徑與弧形軌道相等的輕質(zhì)圓盤，既使演示效果更直觀，又可避免儀器啟動(dòng)的時(shí)候滑槽傷人，提高了儀器的安全性能。
探究向心力演示儀與傳統(tǒng)的“向心力實(shí)驗(yàn)演示儀”相比，實(shí)現(xiàn)了定量地研究與向心力大小有關(guān)的物理量，并且大大減小了實(shí)驗(yàn)誤差。本演示儀具有性能可靠、誤差小的優(yōu)點(diǎn)。在進(jìn)行向心力教學(xué)時(shí)就可以以實(shí)驗(yàn)探究為主，以問題討論和小組交流為輔，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和學(xué)生的情感態(tài)度有機(jī)的結(jié)合起來，從而加深學(xué)生對(duì)向心力公式的理解和記憶。
四、實(shí)驗(yàn)原理
步進(jìn)電機(jī)通過聯(lián)軸器與有機(jī)玻璃軌道連接，由電機(jī)帶動(dòng)軌道轉(zhuǎn)動(dòng)。將不同質(zhì)量的槽碼套在軌道中的繩子上，繩子的一端繞過小滑輪后綁在8字環(huán)上，將8字環(huán)固定在數(shù)顯測(cè)力計(jì)的掛鉤上。通過步進(jìn)電機(jī)控制裝置控制槽碼的轉(zhuǎn)速，當(dāng)槽碼轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，數(shù)顯拉力計(jì)上的示數(shù)即為繩子受到的拉力，而繩子受到的拉力即為槽碼轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)所需的向心力。
探究向心力的大小與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，保持轉(zhuǎn)速和槽碼做圓周運(yùn)動(dòng)半徑不變，通過改變槽碼的質(zhì)量讀出不同質(zhì)量所對(duì)應(yīng)的向心力的大小，將對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)輸入Excel表格中生成F-m圖像，即探究向心力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。
探究向心力的大小與半徑的關(guān)系時(shí)，保持轉(zhuǎn)速和槽碼的質(zhì)量不變，通過改變槽碼做圓周運(yùn)動(dòng)的半徑，測(cè)出不同半徑所對(duì)應(yīng)的向心力的大小，將對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)輸入Excel表格中生成F-r圖像，即探究向心力的大小與半徑的關(guān)系。
探究向心力的大小與角速度的關(guān)系時(shí)，保持槽碼質(zhì)量和槽碼做圓周運(yùn)動(dòng)半徑不變，通過改變轉(zhuǎn)速讀出不同角速度所對(duì)應(yīng)的向心力的大小，將對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)輸入Excel表格中生成F- 以及F- 圖像，即探究向心力的大小與角速度的關(guān)系。
五、學(xué)生情況分析
（一）知識(shí)層面
學(xué)生已經(jīng)知道了曲線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，并且能夠準(zhǔn)確而熟練的進(jìn)行受力分析和運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律。因此，我們可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析向心力來源，建立向心力和向心加速度的概念。
（二）思維特點(diǎn)
高一學(xué)生的認(rèn)知遵循從感性到理性的規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生親身體驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)，建立對(duì)知識(shí)的理性掌握。高中學(xué)生的具有極大的好奇心，并且已經(jīng)初步掌握了探究未知事物的一般方法，因此教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決自己的困惑。
六、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的要求是能用牛頓第二定律分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，知道向心加速度，關(guān)注圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系。
基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的要求，學(xué)生要會(huì)分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力。但通過分析發(fā)現(xiàn)，教材對(duì)向心力大小的公式給出實(shí)在過于“簡(jiǎn)單粗暴”——直接呈現(xiàn)公式，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)于向心力的影響因素的認(rèn)識(shí)，以及提高學(xué)生對(duì)向心力本質(zhì)的認(rèn)識(shí)都非常不利。基于上述分析，本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)確定如下：
（一）知識(shí)與技能
1．理解向心力、向心加速度的概念，知道向心力是根據(jù)力的效果命名的；
2．知道向心力大小與哪些因素有關(guān)，知道向心力、向心加速度的公式的含義，計(jì)算簡(jiǎn)單情境中的向心力、向心加速度；
（二）過程與方法
1．自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究與向心力大小有關(guān)的因素；
2．結(jié)合生活中的向心力的應(yīng)用實(shí)例，體會(huì)牛頓第二定律的普適性。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
1．通過探究性活動(dòng)，體會(huì)成功的愉悅，發(fā)展參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣；
2．聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，形成理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。
七、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課《向心力》是粵教版高中物理必修二的第二章圓周運(yùn)動(dòng)的第2節(jié)。本節(jié)內(nèi)容是在了解圓周運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)之后，嘗試從動(dòng)力學(xué)角度研究圓周運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因，詳細(xì)學(xué)習(xí)向心力和變速圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。它與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，在物理學(xué)中占有重要地位，同時(shí)也是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生掌握好這部分知識(shí)，可以為后面萬有引力定律和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)打好基礎(chǔ)。
教材的編排首先從身邊的實(shí)例出發(fā)，引出向心力的概念；接著通過“實(shí)驗(yàn)與探究”欄目──讓學(xué)生思考和感受向心力的大小與哪些因素有關(guān)，然后直接定量給出了向心力大小的計(jì)算公式。然后，結(jié)合牛頓第二定律，得到了向心加速度的公式。最后運(yùn)用牛頓第二定律和向心力的知識(shí)，分析和討論了日常生活中與圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)的物理現(xiàn)象。物理源自生活，又回歸生活！
八、實(shí)驗(yàn)教學(xué)重難點(diǎn)
（一）重點(diǎn)
1．向心力、向心加速度概念的建立； 2．理解向心力的來源，并能用公式進(jìn)行計(jì)算。
（二）難點(diǎn)
1．理解向心力的來源；
2．探究向心力大小的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
九、實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
本節(jié)課主要采用學(xué)生討論與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的教學(xué)方法。
十、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程
本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，引入新課→創(chuàng)設(shè)情境，建立概念→大膽猜想，細(xì)心實(shí)驗(yàn)→學(xué)有所得，回歸生活。
（一）巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，引入新課
趣味小實(shí)驗(yàn)——巧搬乒乓球。將乒乓球置于一個(gè)倒立的紅酒杯中，讓學(xué)生動(dòng)手將乒乓球從桌子的一端搬運(yùn)到另一端，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。
將乒乓球置于倒立的紅酒杯中，旋轉(zhuǎn)酒杯，使乒乓球在酒杯中做圓周運(yùn)動(dòng)，從而保證乒乓球不會(huì)掉下來。學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)乒乓球在杯子中做圓周運(yùn)動(dòng)，并且不會(huì)掉下來。
提出問題——做圓周運(yùn)動(dòng)的物體受力有什么特點(diǎn)？引發(fā)學(xué)生思考。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，建立概念
創(chuàng)設(shè)以下三種情境，學(xué)生通過分析做圓周運(yùn)動(dòng)物體的受力，總結(jié)其共同點(diǎn)，嘗試建立向心力的概念。
（1）酒杯中轉(zhuǎn)動(dòng)的球（勻速圓周）
乒乓球受到重力，支持力的作用。使物體做圓周運(yùn)動(dòng)的力——指向圓心的合力，
（2）水槽中轉(zhuǎn)動(dòng)的鐵球
（勻速圓周）
小球受到重力、底面對(duì)其的支持力以及槽對(duì)其的彈力。使物體做圓周運(yùn)動(dòng)的力——槽對(duì)其指向圓心的彈力。
（3）圓盤上轉(zhuǎn)動(dòng)的木塊
（勻速圓周） 小木塊受到重力、支持力以及靜摩擦力，合力指向圓心。使物體做圓周運(yùn)動(dòng)的力——指向圓心的靜摩擦力。
通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)中物體的受力分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律——做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體都會(huì)受到指向圓心的合力作用，從而提出向心力的概念。
概念：
向心力——做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)受到始終指向圓心合外力，這個(gè)力叫做向心力。 通過對(duì)比分析，歸納總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)向心力定義及其方向的認(rèn)識(shí)。
特點(diǎn)：
（1）物體做圓周運(yùn)動(dòng)需要的向心力是由其他的力來提供的。
（2）向心力的方向與速度的方向垂直，只改變速度方向，不改變速度大小。
（3）向心力是按效果來命名的，不是一種新的特殊性質(zhì)的力。
從學(xué)生熟悉的物理情境入手，引導(dǎo)學(xué)生從已有物理知識(shí)出發(fā)思考，把握“向心力的概念”這一重點(diǎn)。另外，通過學(xué)生親身體驗(yàn)、分析多個(gè)圓周運(yùn)功中向心力來源，逐步加深學(xué)生對(duì)“向心力是效果力”的認(rèn)識(shí)，以此來突破難點(diǎn)。
（三）大膽猜想，細(xì)心實(shí)驗(yàn)
現(xiàn)將教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改裝，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)可以感知向心力的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析向心力來源的同時(shí)進(jìn)行思考——向心力的大小與哪些因素有關(guān)？
讓物體做圓周運(yùn)動(dòng)，分別改變運(yùn)動(dòng)半徑、質(zhì)量、和轉(zhuǎn)動(dòng)速度，感受手上拉力的改變。
動(dòng)手體驗(yàn)并猜想——拉力的大小可能與鋼球的質(zhì)量m、線速度的v、角速度 、周期T，半徑r有關(guān)。然而，采用控制變量法，若保持鋼球的質(zhì)量m、線速度的v、角速度 、周期T不變，半徑r不可能變化。物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的，v、 、T，r這四個(gè)物理量中，只要有兩個(gè)量確定了，其他兩個(gè)量也就跟著確定了。所以只需要研究向心力與m、v、 、T、r這四個(gè)物理量中兩個(gè)物理量的關(guān)系。排除相關(guān)因素，得到最終需要驗(yàn)證的關(guān)鍵物理量。
1．學(xué)生猜想——向心力大小可能與做圓周運(yùn)動(dòng)物體的質(zhì)量m、運(yùn)動(dòng)半徑r和角速度 有關(guān)。學(xué)生通過體驗(yàn)后，感覺向心力與這些物理量有如下關(guān)系：
質(zhì)量m、半徑r一定，角速度 越大，向心力越大；質(zhì)量m、角速度 一定，半徑r越大，向心力越大；角速度 、半徑r一定，質(zhì)量m越大，向心力越大。
分步引導(dǎo)的方法符合高一學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)原理，排除無關(guān)因素并且整合相關(guān)因素，得到關(guān)鍵影響因素。
2．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——控制變量法，保持其中兩個(gè)物理量不變，研究另一個(gè)量與向心力關(guān)系。
問題1：如何改變運(yùn)動(dòng)物體的質(zhì)量？
砝碼
問題2：如何讓物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)并測(cè)量角速度？
步進(jìn)電機(jī)
問題3：如何測(cè)量運(yùn)動(dòng)物體所需向心力？
力傳感器
問題4：如何測(cè)量物體做圓周運(yùn)動(dòng)的半徑？
直尺
最終設(shè)計(jì)下圖實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
3．實(shí)驗(yàn)探究
實(shí)驗(yàn)一：探究向心力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系 控制步進(jìn)電機(jī)的轉(zhuǎn)速與物體圓周運(yùn)動(dòng)的半徑不變，改變物體質(zhì)量m，測(cè)量不同質(zhì)量時(shí)對(duì)應(yīng)的繩子拉力——即向心力的大小。將質(zhì)量及對(duì)應(yīng)的向心力數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel表格，作出拉力與質(zhì)量F-m的圖像，可以明顯發(fā)現(xiàn)，二者呈正相關(guān)。
在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/div>
因此可以得到結(jié)論，物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑和角速度一定時(shí)，所需向心力與物體的質(zhì)量成正比。 實(shí)驗(yàn)二：探究向心力的大小與運(yùn)動(dòng)半徑的關(guān)系
控制步進(jìn)電機(jī)的轉(zhuǎn)速與物體質(zhì)量m不變，改變物體圓周運(yùn)動(dòng)的半徑，測(cè)量不同半徑時(shí)對(duì)應(yīng)的繩子拉力——即向心力的大小。將半徑及對(duì)應(yīng)的向心力數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel表格，作出拉力與半徑F-r的圖像，可以明顯發(fā)現(xiàn)，二者也呈正相關(guān)。
因此可以得到結(jié)論，物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的角速度和質(zhì)量一定時(shí)，所需向心力與物體的運(yùn)動(dòng)半徑成正比。 實(shí)驗(yàn)三：探究向心力的大小與角速度的關(guān)系 控制物體圓周運(yùn)動(dòng)的半徑與物體質(zhì)量m不變，改變步進(jìn)電機(jī)的轉(zhuǎn)速n，測(cè)量不同轉(zhuǎn)速n時(shí)對(duì)應(yīng)的繩子拉力——即向心力的大小。將質(zhì)量及對(duì)應(yīng)的向心力數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel表格，通過公式換算，作出拉力與半徑F- 的圖像，可以明顯發(fā)現(xiàn)，二者也呈正相關(guān)。
因此可以得到結(jié)論，物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑和質(zhì)量一定時(shí)，所需向心力與物體運(yùn)動(dòng)角速度的平方成正比。 基于上述研究，結(jié)果用公式呈現(xiàn)如下： ，其中k為系數(shù)。為了方便，我們就認(rèn)為1kg的物體做圓周運(yùn)動(dòng)，若運(yùn)動(dòng)半徑為1m、角速度為1rad時(shí)，需要的向心力為1N。即
學(xué)生親身經(jīng)歷“提出問題→猜想與假設(shè)→交流與合作→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)探究→分析與論證→得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程，加深對(duì)科學(xué)探究的理解，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、耐心的實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)，實(shí)事求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，并體會(huì)到實(shí)驗(yàn)在探索物理規(guī)律中的作用。這個(gè)環(huán)節(jié)，突出了重點(diǎn)，學(xué)生成功演繹了真理發(fā)現(xiàn)的過程。
（四）理論推導(dǎo)，強(qiáng)化概念
下面，引導(dǎo)學(xué)生思考，根據(jù)力是產(chǎn)生加速度的原因，可知做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，在向心力F的作用下必然要產(chǎn)生一個(gè)加速度。根據(jù)牛頓第二定律得到，這個(gè)加速度的方向與向心力的方向相同，始終指向圓心，所以稱為向心加速度。 向心加速度的作用效果與向心力的作用效果一樣，只改變速度的方向。
結(jié)合牛頓第二定律，提出向心加速度的概念，并利用理論導(dǎo)出向心加速度的計(jì)算 ，強(qiáng)化向心加速度的效果——方向始終沿半徑指向圓心，改變速度大小。先講向心力，后講向心加速度，回避了用矢量推導(dǎo)向心加速度這個(gè)難點(diǎn)。 （五）學(xué)有所得，回歸生活
為了幫助學(xué)生消化理解新知識(shí)，把枯燥的知識(shí)帶到生活中去。設(shè)置課前引入部分的幾個(gè)問題和生活中有關(guān)向心力的問題讓學(xué)生去討論，讓學(xué)生意識(shí)到物理既源于生活而又走向生活。同時(shí)也起到前后呼應(yīng)的作用。
（1）飛車和過山車通過圓周最高點(diǎn)時(shí)向心力是由哪些力來提供的？
（2）裝有水的杯子在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，到最高點(diǎn)時(shí)杯口朝下，水做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力由哪些力來提供？
（3）假設(shè)你坐在一輛車上，周圍沒有其他乘客，也不靠在車廂上，當(dāng)車子轉(zhuǎn)彎時(shí)，你的向心力是從哪里來的？
通過具體實(shí)例讓學(xué)生初步體驗(yàn)圓周運(yùn)動(dòng)中向心力的來源，并對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)中力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系有較深入的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生鞏固概念，發(fā)展思維。
最后進(jìn)行課堂小結(jié)，回顧整節(jié)課的內(nèi)容。
十一、教學(xué)效果反思
該堂課創(chuàng)設(shè)的物理情景，不僅使學(xué)生經(jīng)歷了建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，也很好地落實(shí)了過程目標(biāo)和情感目標(biāo)。
學(xué)生主動(dòng)參與探究的全過程，成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，加深了對(duì)知識(shí)的理解。在探究過程中，教師要給學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)器材和多媒體資源，比如，讓學(xué)生知道了什么是步進(jìn)電機(jī)、真正的見到了力傳感器，對(duì)于相關(guān)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的器材有了切身的感知；知道了可以借助其他工具非常迅速的處理數(shù)據(jù)……老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問題，解決問題，體驗(yàn)問題。整個(gè)教學(xué)過程中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，組織者和幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上教師要組織引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生在探究過程中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生能在愉快的教學(xué)環(huán)境中獲得知識(shí)和培養(yǎng)思維能力。
學(xué)生在“玩”當(dāng)中獲得成功的愉悅，這種探究性學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)的應(yīng)用，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，比教師講和做好得多，達(dá)到事半功倍的效果！
當(dāng)然，教學(xué)過程中也存在相應(yīng)的問題，比如說，Excel數(shù)據(jù)的處理過于迅速，學(xué)生只是知道了結(jié)果，沒有經(jīng)歷處理數(shù)據(jù)的過程，可能會(huì)使得印象不是很深刻；由于時(shí)間限制，學(xué)生實(shí)例分析的安排不是很足等。
附：
作者姓名：和曉東
作者單位：中山市第一中學(xué)
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