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視頻標簽：隔離與物種的形成
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視頻課題：高中生物人教版必修2遺傳與進化《隔離與物種的形成》安徽省 - 淮南
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高中生物人教版必修2遺傳與進化《隔離與物種的形成》安徽省 - 淮南
隔離與物種的形成
【教學目標】 1. 知識目標 隔離與物種的形成
共同進化與生物多樣性的形成 2. 能力目標
討論、講述法學習隔離與物種的形成 3. 情感態(tài)度價值觀 形成生物進化觀點
探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響 4. 高考鏈接（高考考點） 物種的隔離 5. 教學重點 物種的概念
隔離在物種形成中的作用 6. 教學難點
隔離在物種形成中的作用 7. 教學方法與教學準備 PPT、講授法 【教學過程】 一．課前準備
1．制作課件
（1）英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖的變化（要求在不同環(huán)境中兩種顏色樺尺蠖數量有變化） （2）兩個魚塘的鯉魚的變化（兩塘的魚先是相同，后不同） （3）把課本P119頁的假想過程情境圖制作成動畫
（4）加拉帕戈斯群島的地雀（最好繪出海洋中不同生態(tài)的島上生活不同的鳥）
以上動畫要活潑有趣又不失原則性，動畫中每一個變化過程都要能夠控制，這些動畫最好能鏈接在一個課件里，而且要有較強的交互性。 2．學生課前預習提綱 （1）閱讀課文
（2）思考“本節(jié)聚焦”中的3個問題 二．情境創(chuàng)設
1．屏幕顯示英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖動畫，以此引起學生的注意。 2．以此動畫引出以下幾個問題，用以激發(fā)學生探求知識的欲望。 （1）生活在這一地域的兩種顏色的樺尺蠖是同屬一個物種還是兩個物種？ （2）怎樣判斷兩個種群是否屬于同一物種？ 三．師生互動
1．引導學生釋疑以上問題。
師：要回答以上問題，首先得弄清兩個概念：種群和物種。先回憶，種群。 生：生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個體叫種群。（要求舉例）
屏幕顯示一塊有牛馬的草地
師：比如一個草原上的全部黃牛是一個種群，全部馬也是一個種群。牛種群個體間能相
互產生可育后代嗎？（能）；馬種群個體間能相互交配產生可育后代嗎？（能）；馬和牛能交配嗎？（不能）（這些以問答形式進行）。也就是說相同種的個體能交配產生可能后代，不同種的個體不能交配。在遺傳學和進化論的研究中，把能夠在自然狀態(tài)下相互交配并且產后可育后代的一群生物稱為一個物種。這樣很自然地引出物種的概念。接著就問，不同種的生物都不能交配嗎？不是（要求學回答并舉例），如：騾——是馬和驢能交配產生的后代，為什么馬和驢不屬于同一物種呢？ 生：因為，馬和驢的后代——騾，是不育的。
師：我們把不能相互交配的，即使交配成功，不能產生可育后代的，這種現象叫做——
生殖隔離。比如山羊與綿羊的雜種不活，馬與驢、虎和獅的雜種不育，絕大多數不同種間不能交配。 屏幕顯示兩個魚塘動畫
師：這兩個魚塘的魚都是鯉魚，它們是屬于一個種群還是兩個種群？兩個魚塘的魚能夠
發(fā)生基因交流嗎？為什么？
生：屬于兩個種群；不能夠發(fā)生基因交流，因為它們不能生活在一起。由此可引出隔離
的概念。
師：我們把同一種生物由于地理上的障礙而分成不同的種群，使得種群間不能發(fā)生基因
交流的現象，叫地理隔離。（要求學生能說出隔離的原因，能舉例）以東北虎和華南虎為例說明。
現在我們學習了兩種隔離類型，大家歸納一下兩種類型的相同點是什么？
生：討論，回答：它們都不能進行基因交流。
師：我們把不同種群間的個體，在自然條件下基因不能自由交流的現象叫隔離。地理隔
離和生殖隔離是常見的兩種隔離類型。
到此我們已經學習了種群、物種和隔離的兩種類型的概念，再回看上面的第一個問題：兩種顏色的樺尺蠖，你們說是同一個物種還是兩個物種？為什么？
生：是同一個物種。它們雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變化，但并沒有形成生殖隔離，
生活在一起常進行著基因交流，遺傳物組成的差異就不會拉大，就不會形成新種。 師：回答很好。自然選擇使曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖種群中的黑色突變類型迅速發(fā)展,但
是,這個
群至今沒有形成新物種,就是因為同種個體之間通過交配進行基因交流，那么一個新的物種形成要在怎樣的情況下才會產生呢？過渡到隔離在物種形成中的作用。 2．屏幕顯示假想過程情境圖動畫 （1）通過觀察動畫變化過程思考下列問題
①一群“快樂”生活著的鼠，雌雄個體間可以自由交配，繁衍后代。這說明了什么嗎？ ②當這群鼠被大河分開后它們是一個種群還是二個種群？
③幾千年后，大河干涸，兩群各自都發(fā)生了變化的鼠會合在一起時，還能發(fā)生交配嗎？ （2）討論回答上述問題。
以上三個問題分別由三位同學回答，回答不對的地方其他同學補充。接著設疑：是什么原因造成同一物種分化成不同類型的新種？——隔離（引導學生答），下面我們通過實例分析新物種形成的原因。
3．屏幕演示制作的加拉帕戈斯群島的地雀動畫
（1）在老師組織引導下，學生分組討論下列問題。（學生前后四人為一學習小組，每組重
點討論其中的一個問題，由每個大組組長分配）
①設想南美大陸的一種地雀來到加拉帕戈斯群島后，先在兩個島嶼上形成兩個初始種群。這兩個種群的個體數量都不多。它們的基因頻率一樣嗎？ ②不同島嶼上的地雀，產生突變的情況一樣嗎？
③對不同島嶼上的地雀種群來說，環(huán)境的作用有沒有差別？這對種群基因頻率的變化產生什么影響？
④如果這片海域只有一個小島，還會形成這么多種地雀嗎？ （2）交流匯報。
先是小組間進行交流，然后以大組為單位推舉一人進行全班匯報，其它組給匯報的同學進行評價。教師組織引導，適時點拔，糾正。 （3）小結（問答式進行）
問：加拉帕戈斯群島的地雀說明了什么？ 答：說明通過地理隔離形成新物種。
問：地理隔離在物種形成過程中起到了什么作用？
答：地理隔離造成自然選擇方向不同（由于環(huán)境不同）,從而促使不同種群的遺傳組成朝
著不同的方向發(fā)展，并逐步出現生殖隔離。 問：地理隔離一旦形成，就能產生新的物種嗎？
答：不能。只有生殖隔離形成，才能成為新的物種。 問：物種形成的必要條件是什么？ 答：隔離 四．教師精講
通過前面的學習我們已經知道什么叫物種以及物種的形成過程。物種是生物在自然界中存在的一個基本單位，以種群的方式存在，占有一定的生境，同一物種個體的形態(tài)基本一致，如有差別，其差異在遺傳上是連續(xù)的，個體之間可以雜交并產生能育的后代，它們享有一個共同的基因庫，與其他物種之間存在著生殖隔離。物種的形成，都要經過隔離。隔離主要包括地理隔離和生殖隔。地理隔離是一種主要的隔離方式，由于高山、河流、沙漠或其他地理上的障礙，使每一個物種分成一個一個或大或小的種群，不同的種群就有可能出現不同的突變和基因重組，而一個種群的突變和基因重組對另一個種群的基因頻率沒有影響。因此，不同種群的基因頻率就會發(fā)生不同的變化。由于各個種群所處的環(huán)境條件不同，自然選擇對不同種群基因頻率的改變所起的作用就有差別。天長日久，這些種群的基因庫就會形成明顯的差異，并逐步出現生殖隔離。生殖隔離一旦形成，原來屬于一個物種的就形成了不同的物種。可見，突變和基因重組、自然選擇及隔離是物種形成過程中的三個基本環(huán)節(jié)，隔離是物種形成的必要條件。
同學們，本節(jié)課的學習，要注意前后知識的聯系，理解概念，學會推理，掌握原理。 五．評價反饋
（一）．學生小結本節(jié)課的學習內容。 （二）．檢測題
1、隔離是形成新物種的 ,常見的隔離類型有 隔離和 隔離,通常經過長期的 隔離常可達到 隔離。不同的地雀種群之間，一旦發(fā)生了
隔離，就不會有 交流了。 2、下列關于隔離的敘述，不正確的是： A、阻止了種群間的基因交流；
B、對所有的物種來說，地理隔離必然導致生殖隔離 C、種群基因庫間的差異是產生生殖隔離的根本原因 D、不同的物種之間必然存在著生殖隔離
3、鑒定牧場的馬和由國外贈送返回原產地放養(yǎng)的野馬是兩個物種的主要依據是 A、野馬比牧馬更善于奔跑 B、野馬與牧馬存在地理隔離 C、野馬與牧馬存在生殖隔離 D、野馬比牧馬更適應野生環(huán)境
4、物種形成的基本環(huán)節(jié)是①突變②過渡繁殖③自然選擇④生存斗爭⑤生殖隔離⑥地理隔離⑦基因重組
A、 ①③⑤⑥⑦ B、①②③④⑤ C、 ①③④⑤⑥ D、②③④⑥⑦ 5、達爾文在加拉帕戈斯群島上的不同地雀，用現代進化理論解釋錯誤的是
A、經過長期的地理隔離達到生殖隔離，導致原始地雀物種形成現在條件的地雀物種 B、生殖隔離一旦形成，原來屬于同一物種的地雀很快進化形成不同的物種。 C、這些地雀原先屬于同一雀種，從南美大陸遷來后，逐漸分布在不同的群島，出現不同的突變和基因重組
D、自然選擇對不同種群的基因的頻率的改變所起的作用有所差別，最終導致種群的基因庫很不相同，并逐漸出現生殖隔離。 6、下列關于物種形成的敘述中，錯誤的是 A、突變和基因重組是物種形成的內因 B、隔離是物種形成的必不可少的重要因素 C、自然選擇是物種形成的外因 D、物種的形成有的不需要經過隔離 六．課堂小結
本節(jié)課的知識結構 物種的概念 生殖隔離
隔離 兩個實例說明
地理隔離
一個假設推斷 隔離在物種形成中的作用
一個實例說明 七．布置作業(yè) 1．課本P121練習
2．技能訓練：分析圖解（P122） 【板書設計】
二 隔離與物種的形成 1．物種的概念 生殖隔離
2．隔離
地理隔離
3．隔離在物種形成中的作用
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