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視頻標簽：第二次世界大戰(zhàn),戰(zhàn)后國際秩序的形成

所屬欄目：高中歷史優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：統(tǒng)編教材高一中外歷史綱要(下)《第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成》平陰

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統(tǒng)編教材高一中外歷史綱要(下)《第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成》平陰縣第一中學

【教學設(shè)計】
第17課  第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成
【課標要求】
通過了解兩次世界大戰(zhàn)，理解20世紀上半期國際秩序的變動。
【教學目標】
1．認識第二次世界大戰(zhàn)是帝國主義經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡的必然產(chǎn)物，亞歐戰(zhàn)爭策源地的形成及擴軍備戰(zhàn)必然引發(fā)戰(zhàn)爭。（唯物史觀）
2．簡要概括第二次世界大戰(zhàn)的基本進程，著重理解由局部戰(zhàn)爭發(fā)展為全球戰(zhàn)爭的過程及中國作為反法西斯戰(zhàn)爭東方主戰(zhàn)場的地位和作用。 （時空觀念）
3．體會戰(zhàn)爭給人類帶來的深重災(zāi)難，加強對熱愛和平、反對戰(zhàn)爭的教育。（人文情懷）
4．了解雅爾塔體系的主要內(nèi)容，認識其實質(zhì)和影響。(歷史解釋)
【重點難點】
重點：二戰(zhàn)的歷史背景及戰(zhàn)后國際秩序 
難點：二戰(zhàn)的歷史背景及戰(zhàn)后國際秩序
【學情分析】
本節(jié)課是高一學習內(nèi)容，又是學生比較感興趣的學習內(nèi)容，而且在初中已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，并且，高一學生已經(jīng)具備了基本的歷史思維能力，他們思維活躍且求知欲旺盛，興趣濃厚，正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，需要培養(yǎng)學生掌握歷史發(fā)展規(guī)律的能力，因此我主要通過創(chuàng)新歷史課堂教學，培養(yǎng)學生獨立性和創(chuàng)造性的思維，引導學生思維的轉(zhuǎn)變。
【教學方法】
圖片展覽、講授、合作探究、史料研習、視頻播放等相結(jié)合。
【教學時數(shù)】1課時
【教學過程】：
導入：二戰(zhàn)以空前的破壞性和殘酷性在人們的心目中留下了難以抹去的傷痛，引起了人們無限的思考。這場瘋狂的戰(zhàn)爭到底是怎么發(fā)生的？又對世界格局產(chǎn)生了怎樣的影響？今天，就讓我們一起學習第17課《第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成》。這節(jié)課，我們將分為三個環(huán)節(jié)來進行。一、回望二戰(zhàn)。二、探究二戰(zhàn)。三、反思二戰(zhàn)。首先，我們請四位同學展示一下他們小組搜集和整理的相關(guān)資料，來回望那段血與火的歷史。
【設(shè)計意圖】以典型視頻方式導入，能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
【教學過程】
一、回望二戰(zhàn)（學生自學成果展示）
㈠背景（請根據(jù)以下圖片所反映的信息，概括二戰(zhàn)的歷史背景。）
【設(shè)計思路及意圖】通過課前指導學生廣泛搜集整理和辨析相關(guān)資料以及課堂上的展示說明，培養(yǎng)學生史料的搜集、整理、辨析以及組織語言與表達、善于合作等方面的能力。
 
（一）
（二）
（三）
      （四）
思考：為什么在經(jīng)濟危機面前，美國通過國家干預(yù)的方式逐步走出了
經(jīng)濟危機的陰影，而德國卻企圖通過建立法西斯專政、對外侵略擴張來
擺脫危機，這種區(qū)別主要取決于什么因素？
 
㈡進程（閱讀教材，梳理二戰(zhàn)基本進程）
【設(shè)計思路及意圖】對于二戰(zhàn)的經(jīng)過，由于初中教材中涉及較多，所以此處做簡要處理。主要突出幾個關(guān)鍵知識點：1、二戰(zhàn)經(jīng)過了從局部戰(zhàn)爭發(fā)展到全球戰(zhàn)爭的過程。2、中國和蘇聯(lián)分別是抗擊日本法西斯和德國法西斯的主戰(zhàn)場。3、二戰(zhàn)的性質(zhì)：既是一場帝國主義的侵略戰(zhàn)爭，也是一場世界人民的正義的反法西斯戰(zhàn)爭。
 

	亞洲戰(zhàn)場	歐洲戰(zhàn)場	非洲戰(zhàn)場
局部階段	1931年（       ），揭開二戰(zhàn)序幕；七七事變后，中國逐漸成為東方主戰(zhàn)場	1938年，德國吞并奧利地，并對捷克斯洛伐克提出領(lǐng)土要求	1935年，意大利入侵埃塞俄比亞
全面爆發(fā)	1939年9月（               ）標志著第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)
戰(zhàn)爭擴大	1941年6月，（               ）蘇聯(lián)成為抗擊納粹德國的主要戰(zhàn)場  1941年12月，（              ）標志著第二次世界大戰(zhàn)發(fā)展到全球階段
戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)折	1942年中途島戰(zhàn)役是亞洲戰(zhàn)場轉(zhuǎn)折點	1942-1943年（              ）是第二次世界大戰(zhàn)轉(zhuǎn)折點	1942年阿拉曼戰(zhàn)役是非洲戰(zhàn)場 轉(zhuǎn)折點
戰(zhàn)爭結(jié)束	1945年9月2日，（            ）標志著第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束	1945年5月8日，（         ）標志著歐洲戰(zhàn)場的結(jié)束	1943年5月，非洲戰(zhàn)場結(jié)束

注意：  
1、二戰(zhàn)經(jīng)過了從局部戰(zhàn)爭發(fā)展到全球戰(zhàn)爭的過程。
2、中國和蘇聯(lián)分別是抗擊日本法西斯和德國法西斯的主戰(zhàn)場。
3、二戰(zhàn)的性質(zhì)：既是一場帝國主義的侵略戰(zhàn)爭，也是一場世界人民的正義的反法西斯戰(zhàn)爭。
 
㈢暴行：
【設(shè)計思路及意圖】選取法西斯暴行中最具典型性的圖片，增強學生對戰(zhàn)爭的殘酷性和對人性的反思，從而增強反對戰(zhàn)爭、珍愛和平的觀念。
 
㈣抗爭：
【設(shè)計思路及意圖】通過國際社會政治家的縱橫捭闔、殫精竭慮，戰(zhàn)場上戰(zhàn)士的精誠合作、浴血奮戰(zhàn)，后方人民的踴躍支援，民眾的堅強樂觀等感人至深的場面，使學生深刻體會到人類在面臨重大災(zāi)難面前的理智、智慧和力量，以及同仇敵愾、守望相助的高貴品質(zhì)。
 
 
二、探究二戰(zhàn)（小組合作探究）
【設(shè)計思路及意圖】通過對二戰(zhàn)起因的探究，培養(yǎng)學生的唯物史觀；通過探究二戰(zhàn)后世界總體保持和平與發(fā)展局面的原因，突出雅爾塔體系在維護戰(zhàn)后和平與發(fā)展方面的積極作用。
 
探究一  關(guān)于二戰(zhàn)發(fā)生的原因，史學界一般認為，法西斯主義是罪魁禍首，經(jīng)濟危機是催化劑，而綏靖政策則助長了法西斯的野心。有人據(jù)此得出結(jié)論，將戰(zhàn)爭的根源歸結(jié)為戰(zhàn)爭狂人的野心、人性的貪婪和懦弱等。你認同這種推論嗎？請結(jié)合所學知識談?wù)勀愕目捶ā?br />  
 
 
探究二   二戰(zhàn)既是一場帝國主義的侵略戰(zhàn)爭，也是一場世界人民的正義的反侵略戰(zhàn)爭，對人類歷史產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。二戰(zhàn)后，盡管霸權(quán)主義、強權(quán)政治、民族、宗教、領(lǐng)土爭端、恐怖主義等因素仍然威脅著世界和平。但是，世界整體保持了和平與發(fā)展的局面，即便在劍拔弩張的冷戰(zhàn)時代也沒有爆發(fā)全面的軍事沖突。請閱讀以下材料，對其原因進行簡要概括。
 
 
 
 
 
材料一   20世紀下半期，經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)浩劫的人們，更加清醒地認識到戰(zhàn)爭的危害。世界人民的反戰(zhàn)和
平運動在更廣的范圍和更深的層次上開展起來。
材料二   在雅爾塔體系的框架下，以聯(lián)合國為代表的國際組織有效地化解了一系列地區(qū)沖突。
材料三   戰(zhàn)后丘吉爾曾經(jīng)說：“和平是恐怖(編者注：指核武器)生出來的健壯的孩子。”
材料四   經(jīng)濟全球化使各國各地區(qū)經(jīng)濟相互依存程度不斷加深，相互影響、相互依存的程度也大大加強，形成
某種程度的利益共同體。
材料五   世界多極化趨勢的發(fā)展，有利于形成一種相互制衡的力量機制，有利于抑制霸權(quán)主義和強權(quán)政治。
 
 
 
 
 

• 反思二戰(zhàn)

【設(shè)計思路及意圖】70多年前的戰(zhàn)爭離我們并不遙遠，導致戰(zhàn)爭和災(zāi)難的因素依然存在，反思歷史不是為了渲染仇恨，是為了更加珍愛和平。引導學生反對戰(zhàn)爭、珍愛和平，居安思危、防微杜漸，防止戰(zhàn)爭悲劇重演。
 
二戰(zhàn)后至今，在世界上大多數(shù)地區(qū)，人們已經(jīng)安享了近80年的和平，但并非在世界每個角落都是如此。二戰(zhàn)及二戰(zhàn)以前，猶太民族長期飽受磨難，流離失所；而今天，在中東，另一個民族也在飽受磨難，流離失所。悲劇在角色轉(zhuǎn)換之后繼續(xù)上演，令人嘆息。捷克斯洛伐克共產(chǎn)黨員兼作家伏契克在1943年被納粹殺害，他曾提醒世人：“善良的人們，你們要警惕！”70多年前的戰(zhàn)爭離我們并不遙遠，導致戰(zhàn)爭和災(zāi)難的因素依然存在，反思歷史不是為了渲染仇恨，是為了更加珍愛和平。請同學們在此寫下你內(nèi)心的感受和觸動。
 
 
 
 
 
【知識拓展】
【設(shè)計思路及意圖】加深對法西斯主義的全面認識，使學生明白，要徹底根除法西斯主義，必須徹底清除其滋生的土壤。通過全面比較雅爾塔體系與凡爾賽—華盛頓體系，突出雅爾塔體系在戰(zhàn)后維護和平、促進發(fā)展方面的積極作用。
1、法西斯主義：
法西斯主義的實質(zhì)是帝國主義的極端形式，以極端民族主義為基本特征。反對自由主義和共產(chǎn)主義，主張對內(nèi)實行恐怖獨裁統(tǒng)治，對外侵略擴張，發(fā)動戰(zhàn)爭，爭霸世界。
      法西斯主義和運動，是20世紀特有的現(xiàn)象，滋生于一戰(zhàn)后，泛濫于大危機，是由一戰(zhàn)帶來的動蕩和蕭條，對“紅色”革命的恐懼，凡爾賽——華盛頓體系所激起的不滿與沖突，經(jīng)濟大危機的刺激及部分國家的專制主義和軍國主義傳統(tǒng)等諸多因素綜合作用的結(jié)果。
2、凡爾賽——華盛頓體系與雅爾塔體系的比較
相同點：
⑴都是在世界大戰(zhàn)破壞了原有的世界體系的基礎(chǔ)上建立的。
⑵都通過一系列國際會議確立基本原則，建立了各主要國家重新劃分勢力范圍的國際體系。
⑶都是大國意志的體現(xiàn)，體現(xiàn)了大國力量對比的消長變化，打上了大國強權(quán)的烙印。
⑷都隨著主導力量的變化而走向瓦解。
⑸都建立了旨在維護世界和平的國際組織。
⑹都暫時緩和了主要國家之間的矛盾，其根本矛盾都沒有解決。
不同點：

項目	凡爾賽—華盛頓體系	雅爾塔體系
體現(xiàn)意志	英法美等大國	美 、蘇
主要矛盾	戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國；戰(zhàn)勝國之間	兩種不同的社會制度
國際組織	國際聯(lián)盟	聯(lián)合國
調(diào)整關(guān)系	帝國主義國家	帝國主義與社會主義
瓦解方式	二戰(zhàn)爆發(fā)和擴大	東歐劇變、蘇聯(lián)解體

課堂小結(jié)：
【設(shè)計思路】教師點評后，結(jié)合當前國際社會現(xiàn)實，向?qū)W生發(fā)出倡議，與學生共勉，表達希望。
【設(shè)計意圖】以本課的教學過程為基礎(chǔ)，加強對學生反對戰(zhàn)爭、珍愛和平的教育，并強化對人類命運共同體的認同，達到對知識的理解深化和情感升華的作用。

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