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視頻標(biāo)簽：杜甫專題
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視頻課題：初中語文八年級(jí)上冊《杜甫專題》桓臺(tái)
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初中語文八年級(jí)上冊《杜甫專題》桓臺(tái)
《杜甫專題學(xué)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)
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對初中階段所學(xué)杜甫詩歌有系統(tǒng)條理的認(rèn)知，掌握杜甫的基本常識(shí)。
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鍛煉朗讀、鑒賞、品析詩歌的能力。
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透過杜甫的詩歌，品評(píng)杜甫其人
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朗讀、品析能力的培養(yǎng)
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對杜甫的人文情懷的理解
一課時(shí)
四、教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
對杜甫的評(píng)價(jià)語導(dǎo)入，對杜甫最基本的文學(xué)常識(shí)進(jìn)行掌握。順勢請學(xué)生回憶初中所接觸到的杜甫的詩歌。
（
設(shè)計(jì)意圖：中階段所學(xué)杜甫詩歌有八首，其中有四首是課內(nèi)需背誦兼品讀的詩歌，四首是課外古詩文中要求積累背誦的詩歌。
借后人對杜甫詩評(píng)價(jià)明確本節(jié)課我們將繞初中階段所接觸到的杜甫詩歌，復(fù)習(xí)訓(xùn)練中考賞析性的試題，同時(shí)了解品評(píng)杜甫其人。）
二、裘馬輕狂少年時(shí)
從杜甫的成長背景說起，引出杜甫的第一首詩歌《望岳》
生齊讀此詩，結(jié)合課下注釋對本詩的詩歌大意進(jìn)行把握。把握大意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說一說本詩的詩歌中心。在對詩歌大意理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
出示杜甫早期的另外兩首詩歌選句，讓學(xué)生明晰青年杜甫的浪漫與豪氣。再次帶著這種體悟背誦此詩。
三、烽火離亂山河悲
（一）十年困守
板示：公元746年，35歲的杜甫滿懷“立登要路津”的希冀來到長安，以期大有作為。不料卻仕進(jìn)無門，處處投詩干謁，生活日益困頓。
朝扣富兒門 ,暮隨肥馬塵 ,
殘杯與冷炙 ,到處潛悲辛。
-------《奉贈(zèng)韋左丞大二十二韻》
（
設(shè)計(jì)意圖：困守長安十年是杜甫一生中一個(gè)極為重要的階段，正是這十年，杜甫的從政理想不斷遭受打擊，生活日趨困頓。也因此，杜甫逐漸擺脫早起的理想主義，關(guān)注民生現(xiàn)實(shí)，詩歌開始向現(xiàn)實(shí)主義轉(zhuǎn)變。
鑒于我們初中課本對這一時(shí)期杜甫作品沒有涉及，因此首先以一段簡短的文字及杜甫的詩歌選句對杜甫的這一時(shí)期的生活及思想作介紹，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)杜甫的生平及思想上連貫起來。
同時(shí)結(jié)合杜甫這一時(shí)期的生活經(jīng)歷，導(dǎo)出安史之亂，即課本第二首杜甫極為重要的詩：《春望》）
板示：《春望》
結(jié)合背景和音頻的范讀指導(dǎo)，讓學(xué)生自由朗讀。
學(xué)生進(jìn)入E—class課堂，根據(jù)課堂中的指導(dǎo)方法進(jìn)行自由朗讀的訓(xùn)練
結(jié)合課下注釋，對詩歌大意進(jìn)行把握的基礎(chǔ)上，對詩歌中心有明確的把握。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生配樂進(jìn)行朗讀的展示。
順勢導(dǎo)入對“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”一句的賞析。
學(xué)生賞析的過程進(jìn)入E—class課堂，將自己的看法發(fā)表在杜甫學(xué)習(xí)專區(qū)的討論區(qū)中。學(xué)生在發(fā)表看法的同時(shí)，又可以在課堂內(nèi)看到其他同學(xué)的賞析，查漏補(bǔ)缺。、
教師就學(xué)生的賞析，找典型答案進(jìn)行總結(jié)。順勢插入微課，導(dǎo)入對“一切景語皆情語”這個(gè)小專題的學(xué)習(xí)。
過渡語：十年困守，他致君堯舜的希望落空，烽火離亂，他顛沛流離，可是杜甫沒有選擇逃避，而是將目光投向了那個(gè)時(shí)代的弱者——百姓。
板示《羌村三首》（之三），生讀，設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：反應(yīng)百姓生活現(xiàn)狀的詩句；反應(yīng)詩人心境的詞，詩人因何而“愧”。通過此詩感受杜甫身上的責(zé)任意識(shí)悲憫情懷。
生讀課本《石壕吏》，用簡潔的話概括本詩寫了一個(gè)什么故事，詩人寄予的情感是什么。
小結(jié)：杜甫的人文情懷：勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)，推己及人的悲憫情懷。
（
設(shè)計(jì)意圖：杜甫這一時(shí)期的詩歌，除了反應(yīng)國家現(xiàn)狀，抒發(fā)個(gè)人之悲的《春望》之外，更重要的成就體現(xiàn)在他的敘事詩“三吏”、“三別”上，課本緊承《春望》，選取了杜甫的《石壕吏》。除此之外，課外古詩詞中也選取的杜甫的《羌村三首》（之三），順勢讓學(xué)生對這兩首敘事詩進(jìn)行回顧，同時(shí)也感受杜甫身上的人文情懷：勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)；推己及人的悲憫情懷。）
四、浣花流水訴衷情
板示：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
生讀，回憶該詩。出示該詩寫作背景。出示第三節(jié)，以留白的方式，讓學(xué)生根據(jù)該小節(jié)想象填空。
該環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)入E—class課堂，將自己的想象在杜甫專題的討論區(qū)中發(fā)表自己的看法，發(fā)表看法的同時(shí)，學(xué)生也可瀏覽其他學(xué)生的看法，以拓展自己的視野，進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師通過討論區(qū)中學(xué)生的看法，有針對性的指導(dǎo)，將典型性的問題在統(tǒng)籌全班同學(xué)答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體講解，展示優(yōu)秀的答案，供全班學(xué)習(xí)。
之后，同時(shí)出示杜甫一些后期反應(yīng)個(gè)人生活困頓詩作選句，包括課本所選的《登樓》、《旅夜書懷》詩句，讓學(xué)生明確杜甫處窮迫之境而無厭世之想，以饑寒之身而懷濟(jì)世之心的情懷。
學(xué)生演讀杜甫《茅屋》的最后一小節(jié)，加深對杜甫這種人文情懷的認(rèn)知。
最后，以數(shù)字故事《印象杜甫》，對杜甫的生平、追求和其作品進(jìn)行小結(jié)。
作業(yè)：印象杜甫
言為心聲。品杜甫之詩，懂杜甫此人。，就我們所學(xué)習(xí)的杜甫及其詩歌，寫一段文字。以“印象杜甫”為主題，可記敘、可議論、亦可抒情。將自己的作業(yè)發(fā)表在我們的E—class課堂中。
（
設(shè)計(jì)意圖：杜甫漂泊西南時(shí)期的詩歌，課本上選取了極為典型的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》進(jìn)行品讀。而這首詩歌正是杜甫濟(jì)世情懷的最典型體現(xiàn)。設(shè)計(jì)留白描寫，回顧補(bǔ)充杜甫其它詩歌，研讀，這些教學(xué)環(huán)節(jié)，都是為了讓學(xué)生加深體會(huì)杜甫于個(gè)人極為不幸的境遇中仍舊心懷天下的這種情懷的可貴之處。對于杜甫，了解他身為普通人，所經(jīng)受的生活的苦楚，同時(shí)，在他把個(gè)人生命投入與對時(shí)代無可奈何的責(zé)任感里，品評(píng)他作為讀書人所具有的社會(huì)良知。）
板書設(shè)計(jì)：
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