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視頻標簽：中國書法
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視頻課題：初中美術浙人美版八年級下冊10.中國書法_浙江省- 義烏
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初中美術浙人美版八年級下冊10.中國書法_浙江省- 義烏教材分析
《中國書法》——點線的樂章
浙美版第十六冊第六課
一、教材分析：
書法是中國的國粹。從古至今，世界上數以千種文字僅止于記事傳言，雖有寫得美觀、帶有藝術意味的文字，但只有漢字的書寫上升為一門特別高深的藝術。本課是中國書法欣賞課。沿著中國書法發展演變這根主線進行欣賞，使學生在欣賞書法美的同時了解書法結構規則。以“永”字為代表，剖析書法結構。在設計上主要突出以下幾個特色：
（1）以時間的先后順序了解書法的發展演變。
從文字的發端“甲骨文”至宋代書法名家蘇軾作品欣賞，展示了不同面貌的書法演變，包括甲骨文、金文、秦朝的小篆、漢朝的隸書、唐朝懷素的草書、顏真卿的楷書等等，這種設計使學生更系統、更深入地了解中國古代書法藝術，不僅培養了學生的書法審美能力，更能幫助學生用發展的眼光欣賞中國書法作品。
（2）使學生了解書法結構知識。
欣賞書法藝術，不僅要從形式上去分析，更要剖析書法結構內涵。本課重點以書法的構成要素——平衡、勻稱、參差、連貫、對比、動靜等方面分析書法藝術的內涵，提高學生對書法藝術的深入理解。結合書法與舞蹈等藝術的共通性，分析書法的結構規律。
原則上，本課采用一課時完成，以漢字的演化過程為主軸線來欣賞與分析我國優秀的書法作品，了解中國國粹，并采用人人參與，人人書寫，人人評價的方式來完成本堂課。
學生情況：現在每個班，基本上都有幾位學生學習過書法，起初我認為上這堂課可能會調不起學生的激情，其實不然，雖然很多學生知道怎樣拿毛筆，但如何書寫以及漢字是如何演變，又有什么特點，對于學生來說知道的學生還是甚少。
“自我磨課”：根據教材提供的資料與方案，我嘗試著上了很多遍，一開始，我將書本當中的圖片全部放進ＰＰＴ中，結果一節課下來，四十分鐘排得非常滿，似乎沒有空余的時間拿來給學生思考，是一種“滿堂灌”的教學方式，導致重點不突出，難點解決不了。而后，我在選擇書法作品的時候，采用了“精”（典型）、“簡”（易懂）等方法，讓每一張作品都會“發光”。在學生第一作業（連線題）時采用“先學后教”的理念，并巧妙地將先學與后教、獨立與合作相結合，讓每位學生的思維都活躍起來，貫穿整堂課的始末。
一、課例描寫：
（一）導入
課前：學生觀看《蘭亭序》MTV與教師書寫的課題。
生：哇，是周杰倫誒，《蘭亭序》……
生：……這不是天下第一行書嗎？……
生：我知道，天下第一行書就是《蘭亭序》。……
師：分別用楷書、小篆、行書與隸書書寫課題……
生：太牛了。
【點評】課前幾分鐘，在學生觀看MTV與教師書寫課題時，學生就已經在視覺與聽覺中了解到：今天的課題是中國書法，《蘭亭序》是天下第一行書，很自然地引入主題。這一個環節就將學生的眼睛和思維都“動”起來了，是本堂課的第一個“動”。
二、課例剖析：
（一）MTV導入，切入學生興趣；毛筆板書，引發學生“好學”心理。
周杰倫《蘭亭序》的歌曲，基本上的學生都聽過，根據學生學情出發，從學生的興趣入口，很好地抓住學生的心理。如將歌曲轉換為MTV，不僅可以扭轉歌曲導入的單一，且可以增強視覺沖擊，MTV里有書法《蘭亭序》，無形間將學生與書法拉近距離，充分調動學生“好學”的心理。在此基礎上，教師將主題用書法的形式表現不僅應和了本課主題，而且也帶給學生一種“新鮮”的視覺，用四種書體書寫，無形間讓學生產生第一個思考：分別屬于什么書體呢？很好地進入今天的課題。開門見山。
一、課例描寫：
（二）深入教學：先學后教——獨立學習與合作學習
師：同學們把老師課前發的
連線題拿出來，根據連
線甲骨文的方法，參考
書本，將其他書體與圖
片與其特點進行連線。
生：獨立完成后小組合作。
【點評】這個環節，我嘗試了很多種方法，剛開始，我直接讓學生獨立完成，可是我發現，由于課前學生沒有預習，課中時間緊張，導致很多學生對完成這個作業感到太難。后來我嘗試將獨立完成連線題的環節修改為小組合作完成。可我又發現小組合作會導致好的學生代替暫差生完成作業，會讓學生變得不愛思考，變得偷懶，從而得不到先學的有效性。
果然，將兩者結合后，發現學生不僅人人參與思考，而且學生在完成連線后聽教師的講授也能快速地進入角色。
二、課例剖析：
（二）恰當使用“獨立學習”與“合作學習”。
在傳統教學中，把學生自力更生的水平作為學生獨立能力來衡量，在學生之間的學習關系上采取“封閉”政策和競爭政策，學習成了學生個人實力的較量和比拼，這種學習氣氛相對比較緊張，學生之間屬于競爭對手。
而新課程教學中，把“合作交流”提到一個前所未有的高度，這更充分地肯定了合作學習能從許多方面促使學生更加生動、活潑地學習。然而，任何時候“合作學習”都能使教師的教學內容完成地很充分嗎？
就如你有一種思想，我也有一種思想，如果我們將彼此的思想交換，那么每個人可能不只是一種思想，也就是1+1>2，但前提是每人必須要有自己的思想。也就是說“獨立學習”與“合作學習”是一種相輔相成的關系，合作的前提必須是獨立，合作學習必須建立在個體獨立學習的基礎上，學生在進行合作學習的時候必須要有獨立學習對問題的思考，有自己的見解，這樣的合作才是有意義的。
在課堂教學中，我先讓學生獨立學習，完成連線題，然后再根據原先安排的小組進行合作探討，最后得出答案。將兩者結合后，發現學生不僅人人參與思考，而且學生在完成連線后聽教師的講授也能快速地進入角色。
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