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教學設計、課堂實錄及教案：高一語文項鏈教學視頻 龍崗區平岡中學姚雪
教學評析
一、從教學設計上看：課堂要筋少肉多。筋少，于是線索清晰，脈絡分明，學生活動空間也較大；肉多，則課堂飽滿內容充實，便于集中力量突破重點。“筋少”那就最好是“一條筋”！ 以“借--失--賠--識”四字串起全文，教學總體設計思路較為清晰。以情節梳理串起全文，用情節分析作為課堂學生活動的切入口。這種思路是新大綱、新課程要求的體現。本課的設計，就把目標定位在“人物分析”上。優秀的小說，大多是以人物刻畫取勝。我想，《項鏈》一課，我們把握住了人物，其他問題就迎刃而解了。在設計時，又力求找到一點新路子，既實用，又新穎。整篇文章設計重點在人物。文章是讀出來的，我在備課時，把文章反復的讀，不知多少遍�？措娪埃犱浺�，讀課文，反反復復。頭腦里慢慢就只剩下“只得”“懂得”“顯得”等詞語。經過同事提醒、老師指點，再精簡，最后用了“只得”和“懂得”兩個詞來貫穿整個分析過程。由“只得”這一現實過渡到“夢想”，在由此而回到“現實”，才使她“懂得”了那一切。
二、教學策略：主要以人物命運、性格探討為線索，扣住人物活動，分析評價。最后一個環節學生活動活躍而有質量，關鍵是教師設計了一個符合文本特點又切合學生實際的活動平臺，給學生一個充分展示的空間。在評價人物的時候，學生的評價有一個傾向：那就是對于瑪蒂爾德的人格中閃光的一面挖掘的比較多。比如她誠信、可敬、有責任心、堅強、通情達理、勇敢；而對于她身上的缺點分析的不夠，僅僅是談到：虛榮、可憐、可悲。而更多的挖掘則不多。這是美中不足之處。
師生討論，各抒己見。充分讓學生的活動來說話，是本課的一大特色。結論性的話由學生得出。首先，人物分析的切入點很小。一滴水可以折射太陽的光輝。這節課通過“只得”“懂得”“顯得”幾個關鍵詞的深度挖掘，讓學生能夠不枝不蔓地理解人物性格特點，了解人物命運的變化給女主人公帶來的變化。
其次，還注意引導學生鉆研文本。無論是人物剖析還是人物評價，都要求或有意識引導學生要從文本出發。以培養學生認真讀書的好習慣。
第三，學生的活動靈活多樣，有聲有色。或指名回答，或引導學生主動發言，或按坐位發言。不斷鼓勵學生大膽發言，讓更多的學生參與到學習中來。
三、教學方法：體現了師生互動，學生是學習的主體的特點。在了解了學生掌握的現有知識的前提下，注意提高學生的鑒賞與表達能力；在教學過程中采用“自主合作探究”的方式解決問題，并引導學生樹立正確的人生態度和價值觀。這完全符合新課標所倡導的學習方式和三維目標，這個目標貫穿整堂課的始終。將課文重點和難點設置在人物形象分析上，對整個單元其他小說的學習和鑒賞也有很強的指導意義。
這節課緊扣文本，抓住了“只得”“懂得”“顯得”幾個詞，展開情節，挖掘出了新東西，即隱藏在這幾個詞后面的主人公的性格特點及變化，沒有架空分析，值得借鑒。
還有從角色轉換的角度講，我們一直倡導要從一個知識的傳授者變為學習的引導者，從復述課文情節入手，自然過渡到了人物性格分析上，脈絡清晰地引導學生一步步的挖掘出了文字后面的東西，學生活動空間大，真正地發揮了學生的主動性。“授之以魚不如授之以漁”，這節課是否能讓學生至少知道鑒賞小說，要以情節人物為突破口，學到方法是最重要的。
語文課，是遺憾的藝術。一節課，難免有很多遺憾。對教材的進一步挖掘、精彩之處的反復品味，都還做得不夠，給學生更大的活動空間等，都是我今后努力的方向。語文課，永遠的求索！
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