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視頻標簽：Spring Festi
所屬欄目：高中英語優質課視頻
視頻課題：信息素養提升實踐融合創新應用教學案例（安徽）高一英語北師大2019版新教材U3L1 Spring Festival閱讀課
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高一英語北師大2019版新教材U3L1 Spring Festival閱讀課
Spring Festival
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教材: 北師大2019版新教材 課題：U3L1 Spring Festival 課型：閱讀課 高一年級 |
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| 教學設計 | ||||||||||||||||||||||
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主題：人與社會—歷史、社會與文化—不同民族文化習俗與傳統節日 文本分析： 【主題意義】 本文通過不同人過年的經歷和感受，通過生動形象、突出春節主題意義的細節描寫，喚起人們對春節的記憶和思考，引起讀者共鳴，使人們體會到春節精神。 【主要內容】 本文包選取了三篇不同身份的人物對自己春節經歷的敘述，和對春節意義的理解。 第一個語篇從一位外國交換生的視角，講述了他同寄宿的中國家庭一起過年，對于他來說，是一種新奇有趣的體驗。 第一個語篇以一位遠離家鄉的成年工作者的視角，敘述了他春節前夕，提前訂票，并為父母精心挑選禮物；在回家的火車上，聽到鄉音時百感交集；到家后與父母聊家常，吃火鍋。對他來說，春節不只是吃飯、放鞭炮等形式上的活動，最重要的是能和家人團聚。 第一個語篇以一位退休祖母的視角，講述了老人為了孩子們回家過好年，煞費苦心地采買、準備，體現了作者對孩子們的愛和親人團聚的期待。家人團聚后，房子里頓時熱鬧非凡，三代同堂的畫面再次體現了春節喜慶和團圓的主題。 最后，編者的結束語高度提煉了春節精神：盡管中國年俗不斷變化，“家”一直是這個節日所堅守的文化價值。 【文本結構】 本文是某刊物專欄刊登的文章，文本包括編者的注釋，三個人物對春節經歷的敘述，照片及其說明。 本文以第一人稱的口吻講述了各自在春節前的準備活動和春節期間的慶祝活動，更真實地體現了春節給與他們的不同感受，讓讀者感同身受。文章語言生動易懂，結構清晰明了，同時也為學生講述和記敘自己的春節經歷提供了很好的思路和范本。 另外，第一篇文章用了大量的被動語態來表述春節的慶祝活動，體現出Tom作為外國人和旁觀者，看到的更多的是形式上的春節的風俗習慣；而兩位中國人的敘述用主動語態和第一人稱，體現了主人公的主動參與，更能突出人物情感。 |
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學情分析： 本節課的授課對象為縣城的高一學生，學生英語基礎薄弱，但學習熱情較高。學生對于春節這個話題非常熟悉，對于春節的慶祝活動有所了解，但是學生英語表達能力較弱，對于春節內涵的理解不夠深刻。 |
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學習目標： 通過學習本課內容，學生能夠：
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| 學習活動設計 | ||||||||||||||||||||||
| 教學目標 | 活動形式及步驟 | 設計意圖 |
學習效果評價 |
互動模式與時間 | ||||||||||||||||||
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獲取和梳理Tom的春節經歷；說出Tom過年的感受。 |
Lead in 1. Ss look at some pictures and watch a short video clip. 2. Answer a questionnaire about their experiences |
通過圖片和視頻激活已知，激發興趣，為理解和輸出做鋪墊; 通過問卷調查激活相關話題詞匯，理解和輸出做鋪墊 | 學生能夠說出與春節相關活動；能夠說出對春節意義的初始理解。 |
CW/IW 4’利用暢言智慧課堂中的全班作答進行問卷調查 |
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3. Ss read the notes from the editor and get to know the general idea of the passage. 1) Ss read the notes and learn the words: unique, account. 2) Ss predict what will be talked about in the following passage. 3)Ss look at the three photos and the words below each photo, and tell out the differences among the three people. |
引導學生關注語篇類型和語篇出處，獲取文章主旨，學習關鍵詞匯。 | 學生能夠通過英英釋義理解關鍵詞匯的意義；能夠說出文章將主要介紹三位不同人物過年的經歷，和對春節的理解。 | CW 3’ | |||||||||||||||||||
| 引導學生關注三篇短文的敘述者，比較人物身份的不同。 | 學生能說出三人在文化背景，年齡，職業等方面有所不同。 | |||||||||||||||||||||
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Focus on Tom’s account 1. Ss read Tom’s account and learn to take notes. 1) Ss underline Tom’s experience. ① Where and with whom did he spend the Spring Festival? ② activities before Spring Festival ③ activities during Spring Festival |
引導學生獲取梳理和整合關鍵信息。通過板書呈現出Tom敘述部分寫作思路，為后面學生記錄自己的春節經歷做鋪墊。 | 學生能夠獲取并梳理出Tom的春節經歷：春節前的準備活動—掃房子和貼福字；和春節的慶祝活動—放煙花和吃團圓飯。學生能夠說出春節對于中國人來說意味著辭舊迎新。 | CW/IW 8’利用暢言智慧課堂中互動模式下的隨機提問和PK板 | |||||||||||||||||||
| 2. Ss tell out Tom’s feelings. | 引導學生說出Tom過年的感受。 |
學生能夠說出對Tom來說春節是新奇的，有趣的，是一種不同文化的體驗。 |
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3. Ss internalize language in Tom’s account by answering the following two questions. 1) What were Tom’s experiences of Spring Festival? 2) Do your family do the same things as Mrs. Chen’s family do during Spring Festival? |
引導學生運用，內化所學；為后面討論并說出自己家過年的經歷做鋪墊。 | 學生能夠借助板書，復述Tom的過年經歷。 | PW 3’ | |||||||||||||||||||
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獲取和梳理徐剛和李艷的春節經歷；推斷徐剛和李艷的情感；闡釋他們對春節意義的理解。 |
Focus on Xu Gang and Li Yan’s accounts Ss learn Xu Gang and Li Yan’s accounts 1) Ss are divided into 4 groups. 2) Ss share with their desk-mates what they have read with the help of their notes. |
引導學生梳理和整合兩人春節經歷； 引導學生推斷徐剛和李艷的情感，以及他們如何看待春節。 |
學生能夠通過自主學習和合作學習，獲取梳理徐剛和李艷的春節經歷; 能夠通過文中細節推斷出徐剛想要回家的迫切心情和他對父母的愛與思念; 能夠推斷出李艷對家人的愛與思念、對家人團聚的期盼，以及團聚時幸福歡樂的節日氛圍；能夠借助所做記錄復述徐剛和李艷的春節經歷和對春節意義的理解。 |
利用暢言智慧課堂互動模式中的隨機提問、搶答和PK板 GW/IW16’ |
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| 總結春節前的準備活動和春節中的慶祝活動 |
Look at pictures and describe the pictures of Spring Festival. |
利用形象的圖片鞏固本 課中所學的語言知識 | 學生能夠輸出有關春節的活動 | 利用暢言智慧課堂中的翻翻卡活動和PK板2’ | ||||||||||||||||||
| 聯想其他具有同樣意義的的中外節日中 |
Voice opinions Ss discuss what other festival in China and foreign countries have the same spirit-- the spirit of family |
引導學生比較中外傳統節日的主要意義，尤其是家庭團聚的精神。使學生明白家庭的重要性。 | 學生能夠說出中國的中秋節和國外的圣誕節都意味著家庭團聚，深刻理解春節及其他節日的內涵。 | PW/IW5’ | ||||||||||||||||||
| 分層作業，學生可根據自身水平選擇相應程度的課后作業 |
Homework Retell Xu Gang’s and Li Yan’s experiences of Spring Festival。 Write your own account of Spring Festival . |
引導學生運用，再次內化所學。 | 學生能夠復述徐剛和李艷的春節經歷和感受；寫出自己的春節經歷和感受。 | 1’ | ||||||||||||||||||
| 板書設計 | ||||||||||||||||||||||
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視頻來源：優質課網 www.jixiangsibao.com
with his host family in Nanjing
