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視頻標簽：第十五屆全國小學

所屬欄目：微型課、模擬課及試講

視頻課題：第十五屆全國小學信息技術(shù)與教學融合優(yōu)質(zhì)課大賽模擬展示課《曉出凈慈詩送林子方》1

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第十五屆全國小學信息技術(shù)與教學融合優(yōu)質(zhì)課大賽貴州  胡嵐  《曉出凈慈詩送林子方》1，第十五屆全國小學信息技術(shù)與教學融合優(yōu)質(zhì)課大賽模擬展示課《曉出凈慈詩送林子方》1

教學設(shè)計模板

學校名稱	貴州省貴陽市南明區(qū)都市路小學
課例名稱	《曉出凈慈寺送林子方》	教師姓名	胡嵐
學段學科	小學高年段語文	教材版本	“蘇教版”
章節(jié)	第七單元第24課	年級	小學五年級（下）
教學目標	1．理解詩意，體會“無窮碧”和“別樣紅”的豐富內(nèi)涵。體會表達的情感，感受意境美。 2．查找相似寫法的詩歌，在類比中，發(fā)現(xiàn)詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟其創(chuàng)作的技巧。 3．查找同類送別詩，在類比中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，思考古人語言習慣與今人的不同，從而感受詩人所要表達的真實內(nèi)涵。 4.通過學習，幫助學生梳理出學習古詩詞的方法，引導他們?nèi)パ芯抗诺湮幕��?/td>
教學重難點	1．理解重點詞語“無窮碧”和“別樣紅”的意思。 2.在相似寫法、同類題材的詩歌類比中，發(fā)現(xiàn)詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟其創(chuàng)作的技巧；思考古人語言習慣與今人的不同，從而感受詩人所要表達的真實內(nèi)涵。
學情分析	我國的詩詞源遠流長，但由于古今語言表達上的差異，古人與今人在語言習慣上的不同，歷史變遷所形成的詩人與學生情感上的距離，詩歌創(chuàng)作時的社會時代背景，詩派詩風的多樣性等等，都造成了學生與古詩詞的距離，或是理解上的困難，或是情緒上的排斥。具體來看，一部分學生對于詩歌這一體裁是比較喜歡，也具備一定的感受力，但很多學生古詩詞積累甚少，且只知其然，不知其所以然，對古詩詞鑒賞并未入門。所以，古詩詞教學中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生強烈的學習興趣，以誦讀為主線，利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建人、機、網(wǎng)絡(luò)三方互動平臺，引導學生自主學習、自由探究：查找同類詩歌，進行類比，展開發(fā)現(xiàn)學習，同時串聯(lián)感受、理解、領(lǐng)悟與擴展，始終把學生的吟誦能力、感悟能力、表達能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力放在首位；示范引導，創(chuàng)設(shè)自主學習環(huán)境，讓學生主動參與，互動合作，開放發(fā)散，拓展創(chuàng)新，讓學生的知識、能力與素養(yǎng)和諧發(fā)展。
教學方法	1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建人、機、網(wǎng)絡(luò)三方互動平臺，引導學生自主學習、自由探究：查找同類詩歌，進行類比，展開發(fā)現(xiàn)學習。 2.學生在IPAD上完成教師設(shè)計的研究性填空，電腦篩選出最佳答案，及時展示，匯報成果。 3.運用微課，引導學生探究古人的語言習慣，從而感受詩人所要表達的真實內(nèi)涵。
教學過程	第一課時 一．導入：品茶 ①一飲而盡，味苦，為“一品”。②口含數(shù)秒，微甜，為“二品”。③回味口中余味，甘甜，為“三品”。 導語：讓我們像品茶一樣來好好品品詩。 二.初讀古詩，整體感知 1．請同學們先讀讀這首詩，讀上兩三遍，注意讀準生字，把詩讀通讀順。（生自由讀） 2．誰來讀？其他同學注意聽，看他讀準了沒有。（指名兩生，師生正音） 3．古詩還要讀出節(jié)奏韻律，像這樣（范讀首句），誰再來讀讀？（指名兩生，評價） 4．齊讀，讓我們一起讀出詩的節(jié)奏韻律。 三.了解作者。 1.出示作者資料，學生閱讀。 2.嘗試提取資料中的有效信息。 四.理解詩題 1．今天我們來學習一首送別詩——曉出凈慈寺送林子方 2．讀著詩題，你知道了送別的什么？ 送別的時間是早晨，從“曉”字中可以看出； 送別的地點是凈慈寺外； 送別的人是林子方。 3．小結(jié)：凈慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩人楊萬里的一個朋友。這一天，林子方正要到外地做官，楊萬里在西湖邊上送別他。按照我們過去讀過的送別詩的內(nèi)容來猜猜，你認為這首詩中，詩人會寫些什么？ （離愁別緒.臨別囑托.牽掛不舍……） 4．過渡：那么同學們猜得對不對呢？就讓我們來走進這首詩吧。 五.自學古詩，“一品”詩意。 1．詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以借助注釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什么？和同桌說一說，如果遇到不懂的地方在上面做個記號。 2．有不懂的字詞先提出來。（交流重點字詞） 畢竟：到底。 四時：春夏秋冬四個季節(jié)。本詩指除六月外的其他時候。 接天：與天相接。 映日：映照著太陽。本詩中映照的是朝陽。（從題目的“曉”字中可以看出） 別樣：特別。 3．理解了重點詞語，誰來用自己的話說一說詩的大概意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么？（交流古詩大意，兩生左右，鼓勵用自己的語言連貫地描述） 到底是西湖的六月時節(jié)，此時的風光與其他時候相比確實不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際，映照著陽光的荷花顯得特別的鮮紅。 4．理解了詩的大意，相信我們能讀得更好了，誰來試試？注意讀出詩的味道。（指名評價）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩.賞詩，走入詩境。 六.品讀詩境，感受畫面 1．欣賞荷葉荷花的圖片，播放音樂 2．交流看完圖片后的感受。 3．看哪，那綠色的蓮葉，極目一望，無邊無際；那艷麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽。你能通過朗讀，把這樣的美景留在每個人的心中嗎？ （1）同桌讀。 （2）指名讀。 （3）分角色讀：男讀葉，女讀花。 （4）齊讀。 第二課時 導入：朗讀詩句，說說從詩句中你“品”出什么？ 二.“二品”寫法。 1.出示歷代著名的寫景詩句，學生自讀欣賞。 2.引導學生類比發(fā)現(xiàn)，這首詩的獨特寫法。 與歷代著名的寫景詩句相比，你發(fā)現(xiàn)這首詩在寫法上有什么不同？ 三.“三品”深意。 1.這是首什么詩？（回扣詩題，送別詩） 2.出示歷代著名的送別詩，學生自讀欣賞。 3.通過類比，你發(fā)現(xiàn)什么？（送別詩都“孤”.“愁”，怎么“味”不對？） 4.了解創(chuàng)作背景。 （1）出示資料，學生自讀。 （2）從這段資料中，你明白了什么？（原來詩人不愿好友離去） （3）既然不愿好友離去，為什么全詩不見一處這種感情的流露，反而全是寫景？（以美景挽留好友） 5.還有深意，再“品”。 （1）再讀詩句，你“品”萬里先生所要表達的真實內(nèi)涵了嗎？ （2）自由交流。 （3）看來大家還是沒有“品”萬里先生的真意，不怪你們，這是因為古人與今人在語言習慣上的不同。 （4）了解這首詩中“天”、“日”、“蓮葉”、“荷花”等詞，古人賦予的寓意。 四.總結(jié)。 1.背誦古詩。2.以教師自創(chuàng)的詩句小結(jié)。
教學反思	為了達到即定的目標，我是這樣設(shè)計教學過程的：激趣導入。良好的開端是成功的一半。對于小學生來說，課前的組織熱身活動非常關(guān)鍵，積極的熱身活動能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力從課下的興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入到課堂教學的活動中。實踐證明，飽滿的情緒和良好的開端能發(fā)揮事半功倍的作用，直接提高了學生的學習質(zhì)量。可以說，沒有成功的激趣導入，就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的練習實踐。學生是學習的主人，是學習活動的的主體，教師只是學習活動的組織者、引導者和合作者，為了充分體現(xiàn)這一嶄新的科學教學理念，我安排學生自主合作學習本課的生字生詞，通過小組合作學習培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作、與人交流的能力，同時也體現(xiàn)了學習活動的探索性，使學生學會與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。然后，再讓學生把不理解的詞在班上提出來，有師生共同解決。 精讀詩句 ，理解詩意；類比發(fā)現(xiàn)，感悟?qū)懛ǎ�體會深意。現(xiàn)代教學觀念認為，教學并不是一個單純的傳授與給予的過程，對教師來說更重要的是引導學生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學習探究的方法和培養(yǎng)自我探究的能力。這個環(huán)節(jié)是本課的重要一環(huán)，教學的重點、難點都要通過這一環(huán)節(jié)得到解決。由于古詩詞的教學，忌逐句講解。所以我讓學生自讀自悟，通過小組討論，全班討論交流來解決。同時教給學生抓住字詞進行讀議 的方法，使學生在合作探究時既有的放矢又有法可依，使學生饒有興趣的積極的投入到學習活動當中。這樣，教師和學生的角色與傳統(tǒng)的教育相比都有了變化，教師由教授者轉(zhuǎn)變成為學習的合作者，學生也由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動參與者，課堂上的主人。學生由被動地接受知識，變?yōu)樽约旱挠H身體驗。教師由灌輸變?yōu)橹笇В瑢W生由認真聽變?yōu)樽约簞邮帧�動腦，使他們的思維能力、探究能力、合作交流能力都得到了較好的鍛煉與發(fā)展。 出示教師 自創(chuàng)小詩 出示資料， 了解創(chuàng)作背景 整合學習成果， 提煉寫法， 及時板書

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